王春力

【摘要】初中數(shù)學(xué)是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界能力的重要學(xué)科，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要課程.鑒于初中數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐開展研究非常有必要.為此，本文從核心素養(yǎng)的角度對(duì)我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐展開研究，希望借此提高我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極影響.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;新課改;價(jià)值觀

要培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并讓它得到更好的發(fā)展，教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)的知識(shí)，更需要抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和其中反映出的思想.研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的手段或策略，不僅對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展非常有利，這也給學(xué)生日后接觸更高層次的數(shù)學(xué)教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ).這樣一來，學(xué)生才能將課堂所學(xué)知識(shí)更好地與生活結(jié)合起來，并促進(jìn)自己在思維品質(zhì)、實(shí)踐能力兩個(gè)方面得到提高.

一、利用教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的素養(yǎng)

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的開端.教師在進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)自己所教內(nèi)容十分熟悉，并且能準(zhǔn)確把握三點(diǎn)：第一，該教學(xué)內(nèi)容在本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中的地位;第二，該教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用;第三，搞清楚該教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等，并且設(shè)計(jì)科學(xué)的方法講解重難點(diǎn).傳統(tǒng)教學(xué)方法非常重視知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，但是并沒有充分考慮到這些內(nèi)容的價(jià)值取向.每名學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的價(jià)值取向，而這些就是教學(xué)實(shí)踐的真正目的所在.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一共有兩個(gè)價(jià)值取向：第一，獲取知識(shí)取向;第二，文化取向.當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)教師非常重視教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)取向，即將傳授知識(shí)作為唯一價(jià)值，就導(dǎo)致了教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是為了完成教學(xué)任務(wù).教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)的文化知識(shí)和技能，更要讓自己的教學(xué)過程體現(xiàn)文化取向，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能將自己在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而解決自己遇到的實(shí)際問題.這樣一來，提高了學(xué)生解決問題的能力，也提高了他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力.

例如，教師在講“抽樣調(diào)查”時(shí)，往往只告訴學(xué)生什么是抽樣調(diào)查，而并不告訴學(xué)生如何進(jìn)行抽樣調(diào)查和抽樣調(diào)查給實(shí)際生活帶來的作用.所以，這時(shí)候教師應(yīng)該從利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的角度出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中加入自己親自統(tǒng)計(jì)家庭收支情況，并將得到的數(shù)據(jù)根據(jù)特點(diǎn)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，然后用函數(shù)模型表達(dá)出來.如此一來，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生的過程，還借此機(jī)會(huì)提高了分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到發(fā)展.

二、利用課堂導(dǎo)入培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)價(jià)值觀的素養(yǎng)

一堂課是否有效果，除了要看學(xué)生的內(nèi)化之外，還要看課堂導(dǎo)入是否成功.課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果好，能提高學(xué)生的興趣和積極性，如果導(dǎo)入效果不好，則學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的價(jià)值就無法有更深入的理解.所以，教師要利用課堂導(dǎo)入培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)價(jià)值觀的素養(yǎng).

例如，教師在講解“二次函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，首先需要向?qū)W生從生活實(shí)際導(dǎo)入課堂內(nèi)容.通常學(xué)生會(huì)借助“投籃”理解拋物線的形狀，但在舉例的時(shí)候并不能真正看到真實(shí)的軌跡.所以，教師有必要利用幾何畫板重現(xiàn)投籃過程，并將軌跡采用動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來.

再如，教師在講解“雞兔同籠”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣，教師可以先將古時(shí)候的解法呈現(xiàn)出來，然后問學(xué)生是否有更好的解法，特別是結(jié)合方程（組）的知識(shí)解答.由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸了這個(gè)問題，且小學(xué)分析過程比較復(fù)雜，學(xué)生意識(shí)到了這種方法的困難所在，因此，他們會(huì)積極聯(lián)系自己所學(xué)，用方程（組）來解決這個(gè)問題.

三、利用問題解決培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)于思維拓展的素養(yǎng)

教師要借助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)出發(fā).這就要求教師將歸納、類比、演繹等方法向?qū)W生傳授，并且鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際問題分析當(dāng)中.這樣一來，學(xué)生的思維不僅能得到有效拓展，還能養(yǎng)成好的思維習(xí)慣.例如，教師在講解“二次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，出示了“用一根長為L的繩子分別圍成一個(gè)正方形和圓，請(qǐng)問哪個(gè)圖形的面積更大？”這個(gè)問題.那么教師可以采用類比的方法，將兩個(gè)圖形的面積分別求出來，然后再將之對(duì)比，最終得出答案.如此，在對(duì)比中學(xué)生的思維得到了拓展.

四、結(jié) 語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)和個(gè)性品格非常關(guān)鍵，所以教師要從多個(gè)方面出發(fā)：首先，利用教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的素養(yǎng);其次，利用課堂導(dǎo)入培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)價(jià)值觀的素養(yǎng);最后，利用問題解決培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生關(guān)于思維拓展的素養(yǎng).這樣一來，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，而且能讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)快樂的過程，更能讓他們的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，有利于他們的未來發(fā)展.

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