趙文霞

【摘要】基于信息技術(shù)下的游戲作文，在理念上，應(yīng)該由面目可憎到清新樸實(shí);資源上，應(yīng)該由平面呈現(xiàn)到立體感受;激勵上，應(yīng)該由單一評價到多元評價。信息技術(shù)是成為一種正激勵，參與了孩子們言語生命的體驗(yàn)過程，還是成為一種“逆能量”，阻滯孩子們的學(xué)習(xí)過程，一切在于教師，在于信息技術(shù)下的游戲與作文教學(xué)的深度融合。教師是這一融合過程的引領(lǐng)者、參與者和建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 游戲作文? 資源儲備? 立體感受? 多元激勵

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《基于信息技術(shù)下的游戲與作文教學(xué)融合策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2018]GHB3498。

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0090-02

游戲作文怎么教，怎么評價，游戲內(nèi)容如何活潑潑地呈現(xiàn)，游戲作文如何與多媒體進(jìn)行深度融合，都是“巨大”的問題。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，教師在組織、開發(fā)、編排游戲時，應(yīng)從有益于學(xué)生的能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度，去做正確而細(xì)微的甄別、取舍和“加工”，對其進(jìn)行大膽教育性改造，在吸收和保留其傳統(tǒng)民族精神內(nèi)核的基礎(chǔ)上，注入和諧、合作、開放、新穎、競爭的時代理念。兩者融合的理念、原則、措施和方法，需要來自一線的實(shí)踐創(chuàng)生。

一、理念：由面目可憎到清新樸實(shí)

小學(xué)生作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教學(xué)總是與生活隔膜，與孩子們的游戲等天性活動相去甚遠(yuǎn)。而游戲作文恰恰可以解決作文與生活隔膜的問題，可以解決違背天性的問題。但是傳統(tǒng)游戲受場地、活動器材、人員、時間等限制，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改新理念下的作文教學(xué)新形勢。新新一代是網(wǎng)絡(luò)生存下的一代，飽受新技術(shù)之惠的一代，自有他們新的游戲資源和游戲方式，利用先進(jìn)的多媒體手段呈現(xiàn)動態(tài)的、全面的、新穎活潑的游戲內(nèi)容，必將為學(xué)生的作文提供豐富的、活潑、別致的作文資源，打造一片生機(jī)盎然、厚重靈活、精彩博大的作文實(shí)踐新時空。

小學(xué)生作文教學(xué)與多媒體的整合不僅僅是教學(xué)工具方面的優(yōu)化，同時也是教學(xué)資源、教學(xué)程序等多方面的優(yōu)化?；诖耍處煈?yīng)該通過信息技術(shù)與游戲作文的深度融合，從當(dāng)下小學(xué)生怎一個“難”字的深層原因剖析及原因分析入手，包括課前游戲資源的開發(fā)、信息技術(shù)的呈現(xiàn)、學(xué)生多次作文的修改及作文評價等方面入手，打造輕松愉快、樂學(xué)善學(xué)、精彩靈動的作文教學(xué)新時空，使作文的面孔“由面目可憎到清新樸實(shí)”，作文的過程變得輕松愉快并且富有成效。

二、資源：由平面呈現(xiàn)到立體感受

信息技術(shù)介入到游戲作文中不僅僅是“寫什么”的需要，也是“怎么寫”的需要?！霸趺磳憽保P(guān)鍵就在于教師要營造真實(shí)，健康和靈動的體驗(yàn)情境，并且把這種體驗(yàn)過程更加細(xì)致地呈現(xiàn)出來，讓孩子們獲得立體的、綜合的、細(xì)致的感受。[1]

實(shí)踐證明，游戲的豐富多彩固然重要，但如何呈現(xiàn)出來更加重要。以更多新視角、廣視角觀察后寫就的作文，其內(nèi)容是細(xì)微的、清新的，自然的，是水到渠成般的“我手寫我心”。因?yàn)榱Ⅲw，所以全面真實(shí);因?yàn)槎嘁暯牵浴跋鹿P如有神”;因?yàn)椤凹?xì)微”，所以心中的“劃痕”特別深刻。自然寫出來的文章也就真實(shí)、具體、細(xì)致。

三、激勵：由單一評價到多元評價

作文完稿了，如何評價顯得不可或缺。顯然，像以往那樣作文本上進(jìn)行“眉批”“總評”的批閱方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的形勢。如何由單一評價到多元評價，如何讓作文中的諸多有意思的、有探究價值的、有個性思想的地方以更好的方式呈現(xiàn)出來，成為作文課改中教師必須思考的課題之一。

比如，利用自媒體等將孩子們游戲作文中的精彩部分拍成照片，在大屏幕上展示出來，既可以相對集中地進(jìn)行欣賞，也可以就某一句某一段進(jìn)行反復(fù)地品味、揣摩和涵詠。對于某些病句的修改也是如此，多媒體將其前后的“干癟”與“豐滿”、“擰巴”與“流暢”等形象清晰地展示出來，有利于孩子們從中比較、印證、反饋和修正，從中學(xué)習(xí)選材、構(gòu)思、遣詞造句、錘煉語言的方法。

好的作文教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“言語鑒賞力、心靈感悟力、言語表現(xiàn)力的三力互動”。[2]而這離不開多媒體的保駕護(hù)航。寫什么也罷，怎么寫也罷，怎么評也罷，當(dāng)這一切通過信息技術(shù)而變得高效之時，鑒賞力、感悟力、表現(xiàn)力的提高也就在情理之中。信息技術(shù)是成為一種正激勵，參與了孩子們言語生命的體驗(yàn)過程，還是成為一種“逆能量”，阻滯孩子們的學(xué)習(xí)過程，一切在于教師，在于信息技術(shù)下的游戲與作文教學(xué)的深度融合。教師是這一融合過程的引領(lǐng)者、參與者和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂林.搭載體驗(yàn)之舟，暢游習(xí)作之海[J].語文天地，2018，（12）：57.

[2]朱興華.“元作文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)[J].教師博覽（原創(chuàng)刊），2015，（10）：28.