倪健美

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國的教學質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的進步。傳統(tǒng)教學模式主要是將教師作為課堂的主體，學生被動接受所學知識，這種教學模式嚴重影響了學生對知識的正常汲取，長此以往，必然會嚴重影響學生的英語學習水平。因此這就要求教師能夠選取更為新穎的教學方式，提高當前課堂的活躍度，吸引更多的學生參與進來，前置式教學就是眾多新型教學模式之一，能夠為學生帶來更加完備的學習體驗。下面本文就以前置式教學在初中英語課堂中的應用手段進行了簡單的探析。

【關(guān)鍵詞】前置式教學? 初中英語? 應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0111-02

一、引言

前置式教學主要是將學生放置在課堂的主角位置，讓學生通過自主探究來解決自己內(nèi)心的疑問?？偟膩碇v，該教學手段堅持將學生作為主體，教師則是充當指引者，利用簡明扼要的語言來揭露本節(jié)課程的教學目標，指導學生貼合本節(jié)課程的教學目標，為學生帶來更加完備的教學體驗。讓學生能夠在教學任務(wù)的指引下展開自主探究。自主探究的形式是多種多樣的，學生可以閱讀課文，自行查閱資料等等，運用自身已經(jīng)具備的語言能力來解決自己在預習中的疑問，除此以外，學生也可以與教師產(chǎn)生充足的交流互動，通過教師的幫助來解決自身存在的諸多問題。前置式教學主要就是指教師在課程開始之前就為學生布置好貼合教學目標的作業(yè)，強化學生的自主探究能力以及自學水平。

二、前置式教學在初中英語課堂中的應用策略

（一）精心設(shè)置前置式學習提綱，培養(yǎng)學生自學能力

初中英語知識的困難程度并不高，但是在以往的初中英語課堂上，卻時常出現(xiàn)學生睡覺、聊天等現(xiàn)象，其根本原因在于傳統(tǒng)初中英語教學模式嚴重忽略了學生的地位，使得學生根本無法深入到課堂之中，嚴重影響了學生的參與度。教師如果能夠利用前置式手段為學生展開教學，那么必然會為學生帶來良好的學習體驗，這就要求教師能夠靜心準備學習提綱，通過有效的前置式提綱吸引學生的興趣，強化學生的自學能力。并且，學習提綱的內(nèi)容需要涉及到具體的任務(wù)，而非是抽象性，無從檢查的。只有這樣才能讓教師明晰學生的預習結(jié)果，強化學生的英語學習水平。

例如，在教師為學生講解《Can you play the guitar？》時，可以為學生設(shè)置相應的預習目標，要求學生在課下仔細想一想都有哪些樂器，并通過自主查詢資料等方式將樂器記錄下來，并將其英文翻譯記錄下來，這樣學生就會對各種樂器的英文有初步理解了。除此以外，教師還可以要求學生對自己所記錄下來的諸多英語單詞予以應用，自主造句。這種貼合教學目標的前置式預習教學模式往往能夠帶給學生更加良好的學習體驗，全面提高學生的英語學習能力。

（二）充分激發(fā)學生的興趣，強化課堂反饋高度

在傳統(tǒng)教學模式中，學生通常都是處于被動狀態(tài)的，一味地接受老師的灌輸，致使學生的積極性受到了嚴重的打擊。在前置式教學法的幫助下，學生能夠通過書寫前置式作業(yè)而獲取一定的新知識，同時還有助于強化學生的舊有知識體系，總的來講，前置式教學能夠讓學生達到溫故而知新的狀態(tài)，有利于幫助學生構(gòu)建完整的知識框架。在進行教學的過程中，教師應該給予學生充足的時間進行自我探討，深入到學生群體之中，明晰每一位學生的困難所在，有助于教師建設(shè)相對完整的教學模式。與此同時，教師還需要構(gòu)建完整的反饋體系，從每節(jié)課程中抽取五分鐘時間，為學生進行課堂反饋，讓學生明確自身的優(yōu)缺點，將優(yōu)點發(fā)揚光大，及時改進缺點，這是前置式教學法的另一種應用，能夠全面提高學生的英語學習速率。

（三）鼓勵學生互動交流，共同進步

想要有效提高英語教學的高度，教師可以為學生設(shè)立相應的學習小組，并且每個學習小組可以選擇一個組長，組長的英語能力必須大于班級的平均水平，這樣才能為小組成員帶來榜樣作用。在進行日常學習的時候，教師可以為組長派發(fā)相應的任務(wù)，要求組長嚴查本組人員對前置性教學作業(yè)的完成情況，與小組成員一起探討作業(yè)中存在的諸多問題，并對其予以糾正，這樣可以全面強化學生的參與度，有效提高學生的積極性，為英語課堂帶來更多活力。

三、結(jié)束語

總而言之，新時期的到來為我國教育帶來了巨大的幫助，前置式教學模式衍生于此種背景之下，如果廣大初中英語教師能夠正確利用它，那么勢必會為學生帶來更加完善的學習體驗，有助于提高當前英語課堂的活躍度，深化學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶麗坤.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2017（02）：95-96.

[2]滕春蓉.淺談提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].當代教研論叢，2016（10）：123.

[3]王桂英.重視課堂師生互動，保障初中英語有效學習[J].中國校外教育，2016（S1）：441.