不同的詞牌名具有不同的句式節(jié)奏特點、平仄、押韻以及篇幅長短特點，不同的詞牌特點對詞的情感內容表達產生不同的影響。如柳永為什么在離別傷感之際選擇了“雨霖鈴”來表達他的離別感傷之情，而不選擇其它的詞牌如“如夢令”？蘇軾在表達他的豪邁激情的時候為什么不選擇“虞美人”，而選擇了“念奴嬌”，寫出了千古名篇《念奴嬌·赤壁懷古》?？梢?，不同的詞牌具有不同的詞牌特點，并且這些詞牌特點對一首詞的情感思想產生非常重要的影響。那么既然如此，我們在教學的時候又怎么能把所有的詞都按照一個模式來教呢？當然不同的詞應該根據(jù)不同的詞牌特點來教學，也只有這樣，我們才能充分地解讀出詞所具有的情感思想。如果每個詞牌都一樣，那么為什么又會區(qū)分出一千多種不同的詞牌？以下是對詞牌特點對詞的情感內容表達所產生影響的具體分析。

一、句式節(jié)奏

美是內容與形式相輔相成的結合體，沒有形式美就沒有內容美，沒有形式美，內容美便無以為生。詞是有著復雜體式的一種獨特文學樣式，這種獨特文學樣式的背后正隱藏著深深的美等待我們去挖掘。[1]詞是以句式長短不一為主要特征的文體，這一特征往往能增強詞的感染力和表達力。蔡宗齊在《小令詞牌和節(jié)奏研究》一文中，以《欽定詞譜》為主要的研究范例，從“詩變”的角度分析了詞的發(fā)展過程，他把詞分為五類：（一）完全沿用近體詩體式的詞牌;（二）絕句、律詩的長度稍加增減而成的詞牌;（三）以五、七言句為主的詞牌，“為主”指句數(shù)占全詞一半及以上;（四）以三、四、六句為主的詞牌;（五）以三種以上不同字數(shù)句混合而成的詞牌。經過分析比較發(fā)現(xiàn)，前三種詞牌占據(jù)311種唐宋詞牌小令的34.4%，第四類詞牌占據(jù)17.68%，第五類詞牌占47.9%。并且前三種詞牌多出現(xiàn)于詞初發(fā)展之期，后兩種詞牌多出現(xiàn)于詞發(fā)展較為成熟之期。由以上詞句式的發(fā)展規(guī)律可看出，詞有逐漸從“齊”向“雜”發(fā)展的特點，發(fā)展到宋代，詞幾乎以“雜”為特點，三、四、五、六、七言并存。[2]由此可見，在詞的情感表達功能更強的時候，詞的句式也呈現(xiàn)出“雜”的特點。所以詞的情感表達與詞的句式節(jié)奏有一定的關系。王國維《人間詞話》中說“詞之為體，要眇宜修，能言詩之不能言，而不能盡言詩之所能言。詩之境闊，詞之言長”[3]，言長的意思就是詞能表達詞人的更深情、更婉轉、更隱秘幽微的情感，而詩表達更宏大壯闊的情感。為什么詞就偏向于言情了呢，在一定程度上與詞靈活多變的句式有很大關系?！霸邶R梁詩人發(fā)現(xiàn)漢語四聲著手制定音律之前，字句長短變化的節(jié)奏一直是文章加強情感表達的主要手段。即使在入律的近體詩和詞風靡天下的唐宋時期，古文家們仍不斷強調字句長短節(jié)奏在以文明道大業(yè)中的重要作用。為了適應抒情的需要，唐宋詞人大量采用長短不一的散文句，并通過配平仄聲律、密集用韻等方法將它們詩化，從而制作出數(shù)以百計像散文句那樣靈活多變，而又富有優(yōu)美音樂性，抒情效果甚佳的詞牌”[4]?？梢娫~的句式變化對詞的情感表達起著非常重要的作用。例如柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句，試想把“楊柳岸，曉風殘月”化為“楊柳岸曉風殘月”會如何呢？詞和詩不同，詞的語言是破碎的、零亂的，正是這種破碎的語言，參參差差，吞吞吐吐，更能表達那種含蓄幽微，深沉的情感。[5]而不同的詞牌具有不同的句式特點，所以不同詞牌的情感表現(xiàn)力也是有所差異的。這就要求我們在教學時要依據(jù)不同詞牌的詞的句式特點來進行詞的教學。例如李清照的《一剪梅》：

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。

云中誰寄錦書來。雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。

此情無計可消除。才下眉頭，卻上心頭。

7+4+4的句式形式，句式齊整、穩(wěn)定、不破碎，讀來情感較平穩(wěn)，沒有急切婉轉之感，并且四次重復同樣的句式，讀之似相同的話反復說四遍，反復回環(huán)四遍，情感得到強調。而再就這首詞的內容來說，第一、二句點明時令，渲染了悲情凄涼的環(huán)境氛圍，“輕”字和“獨”字寫出了作者的無限綿綿的孤獨之感。第二、三句寫盼望家書的到來，但是家書沒有，卻偏偏大雁紛飛，提醒人又一年的秋季到了，離鄉(xiāng)之人該回來了，作者無限盼望、遐想，殊不知已月滿西樓，作者苦盼了一天，到頭來卻圓月偏照畫堂秋思，本想通過游玩來解愁，到最后卻更愁上加愁，更添傷感。下闋四句抒情，五六句從空間來寫愁之廣、愁之多，傷秋之愁、思念之愁、孤獨之愁;七八句從時空來寫愁之無限，才下眉頭，卻上心頭。全詞情感層層深入，那么如何通過句式節(jié)奏來讀出作者的愁苦之情，便可以充分利用七言句的舒緩綿長來表達作者的孤獨，凄苦之感，利用四言句的反復重復來強調作者的愁之強烈。即在讀七言句的時候，語氣舒緩延長，綿延不盡;讀四言句的時候，可以略快速，并注重節(jié)奏的重復。在實際的教學中，教師可以通過播放名家朗誦的音頻或是自己朗讀來給學生感受詞的節(jié)奏所帶來的美感，如果學生還是感受不到，那么教師可以試著把詞的句式變形讀，如把“輕解羅裳，獨上蘭舟”讀為“輕解羅裳獨上蘭舟”，12個句式變?yōu)?個句式來讀，來給學生以更明顯的感受。或者還可以和“如夢令”詞牌進行對比閱讀，讓學生感受《如夢令》詞牌句式的破碎、簡短、情感上的急促婉轉，那么用“如夢令”詞牌是不能表達作者在《一剪梅》詞牌中所要表達的情感的。

二、韻律

（一）平仄

詞句式的破碎不僅表現(xiàn)為句式長短不一，還表現(xiàn)為平仄的靈活使用。詩歌的平仄僅有四種形式“平平仄仄平”“仄仄平平仄”“平平平仄仄”“仄仄仄平平”，平仄整齊劃一，缺少靈活性，變化性，以致詩歌讀來不免有平緩單調之感，詩歌的情感更多的只能靠內容來表達。而詞的平仄則極具靈活性，使詞在句式節(jié)奏上給人以一種破碎零亂之感，使詞這類文體極具情感表現(xiàn)力。如“滿江紅”詞牌的平仄形式：“（仄）仄平平，（平）（平）仄、（平）平（仄）仄。（平）（仄）仄、（仄）平（平）仄，（仄）平（平）仄。（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。仄（仄）平、（仄）仄仄平平，平平仄。（仄）（平）仄，平（仄）仄;（平）（仄）仄，平平仄。仄平平仄仄、仄平平仄。（仄）仄（平）平平仄仄，（平）平（仄）仄平平仄。仄（平）平、（仄）仄仄平平，平平仄。”很多的“平平仄”“平仄仄”的形式，甚至可以有“平平平仄”“平仄平平”“仄仄仄”的形式，不再以兩個字為單位劃分平仄，這就給了詞人更多的靈活性，可以不受僵硬格式的限制而自由地表達自己的情感，表達自己的內心幽婉深微的情感。詞的平仄形式更貼近人的內心真情實感，更有利于表達普通人的傷春悲秋。所以詞的平仄對于理解詞的情感是非常重要的，并且不同的詞牌具有不同的平仄形式，不同的平仄形式具有不同的情感表現(xiàn)能力，我們教學時應該注意到平仄給詞的情感所帶來的影響，不僅如此，還應該注意到不同詞牌下的平仄形式給詞帶來的不同的影響。

關于聲律，前人曾說“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲的調值也有差異，入聲短而促”[6]，即一聲嗚咽平緩，二聲昂揚而緊促，三聲變化，四聲簡短而急促。不同的音調有不同的情感表達功能，如果一首詞平聲韻用得多，表達的情感則可能是平緩的、輕松的。而如果仄聲韻用得多，則可能表達的情感是急切的，激烈的，昂揚的。如岳飛的《滿江紅》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》便通篇壓仄韻，以此來表達詞人的激烈昂揚、雄壯豪邁之情。

“在詩人表現(xiàn)的情感起落較大時，一般用平仄相間或者多個平聲后突然出現(xiàn)仄聲的形式，很少用平聲來表達，而這種形式能更好地表現(xiàn)人們的思想情感的起伏跌宕?！盵7]例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

仄平平仄，仄平仄，平仄平平平仄。仄仄平平，平仄仄，平平平平仄仄。

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

仄平平平，平平平仄，仄仄平平仄。平平平仄，仄平平仄平平。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

平仄平仄平平，仄平平仄仄，平平平仄。仄仄平平，平仄平，平仄平平平仄。

故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

仄平平平，平平仄仄仄，仄平平仄。平平平仄，仄平平仄平仄。

便通篇平仄交錯，有“平仄平仄平平”“平仄平”這樣很急促的用韻，也有出現(xiàn)多個平聲韻后再突然出現(xiàn)仄聲韻的情況，如“千古風流人物”“平仄平平平仄”，“人生如夢”“平平平仄”這樣的出現(xiàn)多個平聲韻后再突然出現(xiàn)仄聲韻使情感更有沖擊力，表達的情感也更為激烈跌宕。并且這首詞的22個句子中，有16個句子都是壓仄韻，占72%以上，而再看壓平韻的地方，多集中于“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”二句，而這二句是敘寫前人的英雄事跡，作者的思緒集中于懷念與感想，情感深沉而平緩，情感基調自然是平緩的，同時也把讀者引進品味深思之中，而在這深思之后，接下來的就是作者如暴風雨般強烈的情感風波，“多情應笑我，早生華發(fā)”，情感達到頂峰，這也就從平仄的角度揭示了作者情感的起伏變化。

詞的平仄與音高，音長也有一定的關系?！皬奈覈行┑胤降囊髡b實踐來看，平聲字一般讀得低一點、長一點，仄聲字一般讀得高一點、短一點”[8]，這樣詞吟誦起來，平的地方音高就低一些、音長就長一些，仄的地方音高就高一些、音長就短一些，如此形成抑揚頓挫的音韻，使詞吟唱起來更有感染力。

通過以上四個方面的分析，我們可以看到詞的平仄對詞的情感表達產生非常重要的影響，這也就要求教師無論在解讀詞還是教學詞的時候都不能忽視詞的平仄。首先教師可以根據(jù)詞的平仄規(guī)律來把握詞的情感傾向，如果是仄聲韻，那么詞人的情感一般很強烈、深沉、昂揚;如果是平聲韻，詞人的情感一般會更平緩一些。詞的平仄是詞的靈魂支撐，要想尋得詞之靈魂，我們必須通過平仄來朗讀詞。朗讀在語文詞教學中是非常重要的，在具體的語文詞教學中，教師可以帶領學生標注出詞的平仄，借用背景音樂，讓學生根據(jù)詞的平仄來吟誦詞，平聲的地方聲音拖長一些，音低一些;仄聲的地方語速加快一點，聲音可以短一點。并且在整個讀詞的過程中，教師也要注意把握學生讀詞的節(jié)奏，一定要讓學生慢下來去細細體會、走進詞人的情感。在讓學生讀之前，教師也可以先讀一遍讓學生感受，然后再讓學生讀。相信這樣讀完一遍后，學生對詞的情感基調會有一個整體的把握。在解讀完一首詞情感內容后，也可以再讓學生吟誦來感受詞的情感。

（二）押韻

不同的詞牌具有不同的押韻形式，不同的押韻形式具有不同的表達效果。近體詩用韻多為平聲韻，且用韻形式單一，主要為偶句押韻。但是詞的用韻靈活復雜，主要有平韻格、仄韻格、平仄互協(xié)格、平仄換韻格、平仄韻交錯格五種格式。[9]即詞的用韻不僅有仄聲韻、平聲韻的一韻到底，而且還有平仄韻交錯使用的情況，用韻極為復雜。例如“虞美人”詞牌為“平仄換韻格”，例李煜的“春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”?！傲恕焙汀吧佟睘樨祈嵏?，“風”和“中”為平韻格，“在”和“改”為仄韻格，“愁”和“流”為平韻格，如此平仄交錯換韻，表達作者更復雜，更婉轉的情感。而像“一剪梅”“望江南”等詞牌，則一韻到底，通篇讀來更流暢，和平仄換韻格的表達效果不同。

“押韻”一直是增強詩詞感染力的方法，如上所說，詞的用韻復雜多變，有五種形式。表達詞人復雜情感時，常常交錯用韻。那么，其實詞人押韻也是很有講究的，詩人李瑛認為“表現(xiàn)明朗、強烈、激昂、雄壯感情的，通常多用較為宏亮的如中東、江陽、人辰、懷來等韻;表現(xiàn)輕快、歡暢、風趣內容的，通常采用發(fā)花、遙條等韻;表達悲痛、哀怨、凝重的感情，通常則選用較為低沉、迫促的韻部，一七、油求等”[10]。簡而言之，即后鼻音韻母和帶有a韻的韻母所表達的情感一般是積極向上的，而帶i的韻母一般表示的情感是低沉的。如李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦”。7個句式，6個都是用的由求韻，且都是壓仄韻，這也能說明詞人所壓的韻腳正是詞人精心安排的，所精心安排表達他的某種深細幽微的情感。這也正是我們讀詩詞的時候所應該注意的一個方面。

押韻可以使詞節(jié)奏變得富有音樂性和調和性，朱自清先生說“韻是一種復沓，可以幫助情感的強調和意義的集中，還能使詩歌帶音樂性，方便記憶”[11]。即如果一首詞反復出現(xiàn)一個韻，那么這個韻一定對表達詞人的情感起到重要作用，那么我們從這些韻中去感悟，體味詞人的情感也是必不可少的。沈德潛先生還說“詩中韻腳，如大廈之有柱石，此處不勞，傾折立見”[12]，也就是說詩詞之中如果沒有了韻腳，一首詞的結構就是散亂的，而有了韻腳，就會使人自然而然感到它們是一個有序的整體。確實如此，一首詞的韻腳如一個散亂組織的眾多領頭人，能讓人覺得這個組織清晰可見、一目了然。

所以，我們在教學的時候，教師應該告訴學生每首詞都是押韻的，只是有不同的押韻方式，并且教會學生去尋找每首詞的押韻形式，然后再根據(jù)詞的不同押韻方式去品讀、品味詞的情感。押韻是增加詞韻律的一個重要形式，所以在讀詞的時候要充分運用詞的押韻來品讀詞的情感，教會學生注意每句最后一個字，然后把整篇詞通篇連貫起來感受押韻在其中起到的效果。教師還可以教會學生通過詞所押的韻來判定詞的情感傾向，如李清照的《聲聲慢》押的一七韻，《醉花陰》押的由求韻，表達了詞人哀怨，感傷凝重的情感。

三、篇幅長短

如果按字數(shù)分，詞可分為小令、中調、長調三類，58字以內為小令，59至90字為中調，91字及以上皆為長調。那么歷代學者文人又為何如此認同此種劃分方式，這種劃分所帶來的僅僅只是字數(shù)上的不同嗎？當然不是，不同的篇幅長短具有不同的藝術表現(xiàn)形式，情感表現(xiàn)力也有所差異。寧夏大學薛正新《宋詞長度演變探析》一文中，他運用量化的方法對小令、中調、長調詞的發(fā)展演變進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)宋詞在從宋初至宋末的發(fā)展過程中，所呈現(xiàn)的趨勢是逐漸從小令向長調發(fā)展。而這一發(fā)展所帶來的變化就是：①詞表現(xiàn)的宋代文化更加豐富。②詞的藝術表現(xiàn)力也更為豐富，主要表現(xiàn)為時空的簡單跳躍發(fā)展到多次跳躍，甚至出現(xiàn)“意識流”跳躍;人物的擴充與人物描寫的細膩化、情感表達的復雜化;從“直抒胸臆”到“融情于景、借景抒情”再到“依情布景，遙有寄托”[13]。即在短小的小令中，詞的語言更簡潔，藝術手法也不復雜;而長調，則表達的情感多層次，更細膩，更復雜。如溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲”全詞僅五個句式，非常的短小，在這樣短小的篇幅中，作者只能以最精煉的語言表達最主要的情感，篇幅不允許作者做細致描述，這樣就給文本帶來了空白，給讀者以更多的想象去填充，讀之意味無窮。但是在長調中，如蘇軾《水調歌頭》，篇幅較長，表現(xiàn)的情感層次也更復雜，上闕從問“明月幾時有”到“今夕是何年”再到引出“高處不勝寒”“何似在人間”的哲理性詞句，都不是在說一件事情，而只是隨著作者的意識在跳躍前行。在藝術手法方面，作者虛實結合，融情于景，情景交融，表達了豐富的情感，從對天上仙境的向往，到高處不勝寒，不似人間美好的覺醒，再到對人生通透的領悟不應有恨，何事長向別時圓，人生失意自是變態(tài)，人有悲歡離合，正如月有陰晴圓缺，最后作者走出悲傷的心境，寄美好與全人類，但愿人長久，千里共嬋娟，一種普世高超的情懷。所以在教學中，當遇到小令的時候，教師應該學會多去從空白處挖掘詩意、情境，給學生一種豐富的想象。但是在中調、長調中，教師就應該著重于從描寫的角度，描寫的情感層次，藝術手法等方面去挖掘詞的情感內容?？偠灾?，篇幅較長的詞牌描寫的情感和內容相對小令來說更全面，更豐富，全篇讀來情感集中，更有氣勢，而小令描寫的情感則簡潔明快，更易理解。

四、結語

以上三個方面是對詞牌名規(guī)定的詞的句式節(jié)奏、韻律、篇幅結構對詞的情感內容所產生的影響的分析，這些都說明詞牌名并不是可有可無的，相反，它對于全面深入地理解一首詞非常重要。所以我們在教學詞時不應該忽視詞牌名的存在，而是應該根據(jù)不同詞牌名下的詞的獨特特點來進行教學，把相關的詞牌知識都應用到語文教學中。

參考文獻：

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[13]薛正新.宋詞長度演變探析[D].寧夏：寧夏大學，2017：60-79.

伏蓮芬，云南省黔南民族師范學院2018級學科教學（語文）專業(yè)研究生。