情境化作文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生帶入題目所設(shè)置的情境中，使他們有所感受和體悟后再進(jìn)行寫(xiě)作，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生身臨其境，迅速進(jìn)入到寫(xiě)作的狀態(tài)中。但這一教學(xué)方式并非適合所有的作文題目，對(duì)于故事性較強(qiáng)的作文題目而言，常常有隔靴搔癢之感。因此，這種“一招鮮，吃遍天”的方式并不完全適合當(dāng)下的作文教學(xué)要求，亟待引入其他作文教學(xué)方式。本文試圖在分析情境作文的優(yōu)劣情況下探討如何將成語(yǔ)故事引入小學(xué)作文課堂。

一、情境化作文的不足與引入成語(yǔ)故事的可行性

從武漢現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的基本情況來(lái)看，大體是每?jī)?cè)教材安排8篇作文教學(xué)。以三年級(jí)第一學(xué)期為例，教材中一共給出了8個(gè)作文題目，為論述方便，現(xiàn)分列如下：1.《猜猜他是誰(shuí)》;2.《寫(xiě)日記》;3.《我來(lái)編童話》;4.《續(xù)寫(xiě)故事》;5.《我們眼中的繽紛世界》;6.《這兒真美》;7.《我有一個(gè)想法》;8.《那次玩得真高興》。從題目的設(shè)置看，基本上都比較注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們寫(xiě)自己熟悉的和喜歡的事，以激發(fā)其寫(xiě)作興趣，體會(huì)習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。如“猜猜他是誰(shuí)”“這兒真美”“我有一個(gè)想法”“那次玩得真高興”等都直接是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的反映，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地參與的方式，置身于作文情境中，用心感受和體悟。還有“我來(lái)編童話”“我們眼中的繽紛世界”“續(xù)寫(xiě)故事”等題目則可以通過(guò)教師設(shè)置情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中。這種情境化的作文教學(xué)方式，有其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，比較適合于小朋友活潑的天性，能有效地訓(xùn)練同學(xué)們的描寫(xiě)、記敘和抒情能力。一般而言，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作文情境之后，他們都能寫(xiě)出像樣的文章，因此，情境化作文教學(xué)方式也在小學(xué)中高段教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一般的作文題目而言，這種情境化的作文教學(xué)方式非常實(shí)用，但碰到“神奇的小屋”“一件可笑的事”“小熊找朋友”“護(hù)蛋的故事”等這一類(lèi)故事性較強(qiáng)的作文題目時(shí)，則有點(diǎn)難以為繼。有的老師會(huì)煞費(fèi)苦心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自己努力設(shè)置的作文情境中，以便讓他們寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作。如有老師在講授“護(hù)蛋的故事”時(shí)，要求每位學(xué)生從家里帶一枚生雞蛋到學(xué)校，攜帶方式任選，然后再讓學(xué)生回憶護(hù)蛋到學(xué)校的情境。這種教學(xué)方式固然是有效解決了有些作文題目情境化狀態(tài)不足的問(wèn)題，讓學(xué)生身入其中，進(jìn)行感受和體悟，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。但對(duì)于有些實(shí)在無(wú)法設(shè)置情境的作文題目，我們則還是顯得方法不多。

再者，有的同學(xué)在作文寫(xiě)作中患上了嚴(yán)重的情境依賴(lài)癥，自己經(jīng)歷過(guò)的事情就會(huì)寫(xiě)，自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的就不會(huì)寫(xiě)。每次寫(xiě)作文時(shí)，都必須由老師帶其進(jìn)入到設(shè)定的作文情境中，才能最終完成寫(xiě)作，否則就無(wú)法下筆。還有的同學(xué)到了初中階段，都無(wú)法用文字講述一個(gè)完整的故事，更不用說(shuō)其他相關(guān)敘述技法了。之所以有此類(lèi)問(wèn)題，主要還是由于太過(guò)依賴(lài)情境式教學(xué)方式導(dǎo)致的，要解決這些問(wèn)題，就必須引入不同的教學(xué)形式和內(nèi)容。這種新的教學(xué)模式便需要帶領(lǐng)孩子們?nèi)チ私獠煌N類(lèi)的故事，由已有故事的理解來(lái)代替情境的體驗(yàn)。對(duì)于故事的選擇也需要一定的要求，比如內(nèi)容的深度、內(nèi)涵外延的豐富、人物形象的鮮明、敘事技法的巧妙等特點(diǎn)。成語(yǔ)故事恰好滿(mǎn)足了這一點(diǎn)，成語(yǔ)故事的教學(xué)也能在一定程度上彌補(bǔ)情境教學(xué)的不足。

成語(yǔ)是我們中華民族傳統(tǒng)文化智慧的結(jié)晶，短短的幾個(gè)字，往往包含了巨大而豐富的精神內(nèi)涵。每一個(gè)成語(yǔ)的背后都有它的來(lái)歷，也許是一段歷史、一個(gè)哲理或是一個(gè)典故，意思精辟而又意味深長(zhǎng)。正是因?yàn)槌烧Z(yǔ)的這些魅力，才給我們的作文教學(xué)增添了另一條途徑。

很多小學(xué)生寫(xiě)作都有類(lèi)似的問(wèn)題：詞語(yǔ)匱乏、描寫(xiě)簡(jiǎn)單、內(nèi)容空洞、缺乏想象，詞匯量極其有限，導(dǎo)致作文達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)。大多數(shù)孩子在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，特別是寫(xiě)作文的過(guò)程中并不輕松，走得磕磕絆絆，語(yǔ)文不但沒(méi)有豐富他們的人生，反而成了負(fù)擔(dān)。成語(yǔ)故事可以在一定程度上解決這些問(wèn)題。

首先成語(yǔ)故事是有一定的趣味性，讓學(xué)生體會(huì)到成語(yǔ)故事中的智慧與趣味，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。其次，成語(yǔ)故事具有一定的故事性，學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事中講述故事的方法，培養(yǎng)學(xué)生講故事、寫(xiě)故事的能力，進(jìn)而提高寫(xiě)作的能力。然后，成語(yǔ)具有短小精悍、形象鮮明、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，將成語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫(xiě)作中，在一定程度上避免了作文的直白平淡，從而增添文章的感染力，使讀者感受到小作者的文化底蘊(yùn)。成語(yǔ)的隱喻性、形象性、歷史性使其和文章中的重要詞句保持著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，成語(yǔ)在文章中一般具有語(yǔ)境臨時(shí)賦予的附加意，或隱喻，或象征，這些重要的成語(yǔ)或體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、感情傾向，表現(xiàn)文章主旨，或反映語(yǔ)句深層含義，或?qū)θ宋镄蜗笃瘘c(diǎn)睛作用，或?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)起到照應(yīng)連接作用，以此為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，會(huì)起到較好的輔助作用。最后，成語(yǔ)的運(yùn)用不僅可以提升作文的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以使得我國(guó)優(yōu)秀文化得以傳承，不少成語(yǔ)都是來(lái)源于詩(shī)歌，比如“萬(wàn)紫千紅”出自朱熹的《春日》，“柳暗花明”出自陸游的《游山西村》，學(xué)生在運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)，也會(huì)自然地聯(lián)想到詩(shī)歌。成語(yǔ)的運(yùn)用可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，從心底感受中國(guó)文化的博大精深，強(qiáng)化小學(xué)生的文化歸屬感，不僅拓展語(yǔ)文思維的張力，同時(shí)也為寫(xiě)作插上隱形的翅膀。

二、成語(yǔ)故事應(yīng)用于作文教學(xué)的現(xiàn)狀

一定程度上說(shuō)，會(huì)講故事是寫(xiě)文章的重要前提條件之一，也是作文入門(mén)的不二法門(mén)。一個(gè)能講生動(dòng)有趣的故事的人，口頭作文能力肯定不差，而口頭表達(dá)能力又直接為寫(xiě)作服務(wù)。中國(guó)文化博大精深，孕育出各種各樣的故事，其中的成語(yǔ)故事非常適合小學(xué)中高年級(jí)段小朋友閱讀，如果能在老師的帶領(lǐng)下，按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練，會(huì)在學(xué)生的腦海中錄入大量的故事。有些老師很早就注意到從成語(yǔ)故事中汲取作文的養(yǎng)分，并有意識(shí)地采取了一些有效措施，也有些老師寫(xiě)了不少關(guān)于這方面的論文，但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.不重視成語(yǔ)。有些老師在作文教學(xué)中不太重視成語(yǔ)的運(yùn)用，認(rèn)為成語(yǔ)比較難，小學(xué)生難以掌握，應(yīng)該是到更高學(xué)段時(shí)才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以日常教學(xué)中不太注重講解成語(yǔ)。作為學(xué)生而言，掌握的成語(yǔ)非常匱乏，要不就是很少有學(xué)生在習(xí)作中使用成語(yǔ)，語(yǔ)言平淡無(wú)奇，缺乏文采;提到春天就是風(fēng)和日麗，寫(xiě)到秋天就是秋高氣爽，綠草就是綠草如茵，高興就是興高采烈，既顯得匱乏沒(méi)有新意，又扼殺了孩子的觀察力。再要不就是胡亂使用成語(yǔ)，如有學(xué)生寫(xiě)：“爸爸是建筑師，每天在工地上指手畫(huà)腳;媽媽是售貨員，每天在商店里來(lái)者不拒”，“指手畫(huà)腳”和“來(lái)者不拒”兩個(gè)成語(yǔ)的感情色彩都沒(méi)有弄清楚，就開(kāi)始胡亂使用。更有學(xué)生寫(xiě)“頭頂羽毛未豐的爸爸也趕緊洗心革面沐猴而冠”，這些都是沒(méi)有弄清楚成語(yǔ)的意思和感情色彩導(dǎo)致的。

2.堆砌成語(yǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也有些老師是比較重視成語(yǔ)的積累的，比如要求學(xué)生在做摘抄的作業(yè)時(shí)，特別是好詞的摘抄，一般都會(huì)摘抄各種成語(yǔ)并將這些成語(yǔ)記下來(lái)，會(huì)告訴學(xué)生在習(xí)作中多用一些成語(yǔ)，使其文采斐然。有些學(xué)生為了表現(xiàn)自己的詞匯量，就會(huì)使用相近的成語(yǔ)來(lái)形容同一事物，顯得重復(fù)而冗雜。如有學(xué)生會(huì)用色彩艷麗、五彩斑斕、姹紫嫣紅、五顏六色、花花綠綠、五光十色等成語(yǔ)來(lái)形容泡泡，故意堆砌辭藻，其實(shí)講的是一個(gè)意思。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與平時(shí)的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系，有些老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做這樣的題目，如“寫(xiě)出形容人物動(dòng)作的成語(yǔ)”“寫(xiě)出形容顏色的成語(yǔ)”“寫(xiě)出形容寒冷的成語(yǔ)”等。這種分類(lèi)進(jìn)行積累成語(yǔ)的方式固然是很有效，但不應(yīng)只是單純的積累，更應(yīng)該考量成語(yǔ)的應(yīng)用。

3.注重成語(yǔ)的創(chuàng)新解讀。創(chuàng)新一直是近年來(lái)的熱門(mén)話題，各行各業(yè)都推崇創(chuàng)新，并將其作為不斷進(jìn)步的原動(dòng)力。我們的教學(xué)也在不斷追求創(chuàng)新，從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)一例外。在作文教學(xué)中，是否有新意也就成為了考量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，為此，很多老師要求學(xué)生在習(xí)作中創(chuàng)新思想，刷新觀念，寫(xiě)常人所未寫(xiě)，發(fā)常人所未發(fā)。創(chuàng)新解讀成語(yǔ)作為創(chuàng)新作文的重要抓手被很多老師所用，他們或理解成語(yǔ)的深層含義，進(jìn)而發(fā)散思維;或逆向解讀，進(jìn)而顛覆原意。以此種方式發(fā)揮成語(yǔ)在作文中的效應(yīng)，也不失為一種重要的方法，但只能是面向初高中的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，連成語(yǔ)基本意思都沒(méi)搞懂的情況下，實(shí)難創(chuàng)新解讀，他們自以為是，感覺(jué)自己用得巧妙，其實(shí)很不得體。

綜合而言，雖然不少老師已經(jīng)注意到了成語(yǔ)在作文教學(xué)中的重要作用，也努力在進(jìn)行嘗試，但利用得還很不夠。如果說(shuō)在初高中階段的作文教學(xué)中，成語(yǔ)的使用走上了一條全新道路的話，那么小學(xué)階段的利用則還有很大的空間，我們可以用一種新的思路來(lái)重新審視成語(yǔ)，使其在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮重要作用，解決當(dāng)下面臨的難題。

三、成語(yǔ)故事在作文教學(xué)中的應(yīng)用

成語(yǔ)不同于普通的詞匯，它除了傳達(dá)寓意之外，還有深厚的故事背景，要理解成語(yǔ)意義，就必須厘清這些故事的來(lái)龍去脈。從這一層面而言，弄清楚每一個(gè)成語(yǔ)故事的背景就顯得十分重要，這不僅是理解成語(yǔ)意思的基礎(chǔ)，也是廓清成語(yǔ)的情感色彩和正確使用的前提條件。為了使學(xué)生能夠在初高中階段更好地應(yīng)用成語(yǔ)，小學(xué)階段時(shí)就必須打下良好的基礎(chǔ)。為此，筆者主要采取如下做法：

1.復(fù)述成語(yǔ)故事。目前而言，適合小學(xué)生的讀物其實(shí)不多。雖然每每走進(jìn)書(shū)店都能看到各式各樣的小學(xué)生讀物，但仔細(xì)翻翻就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些讀物要么深而無(wú)當(dāng)，要么博而雜亂，真正適合小學(xué)生閱讀的沒(méi)多少。因此，我挑選了彩圖版的成語(yǔ)故事提供給學(xué)生閱讀，成語(yǔ)故事中配有注音、插圖，既美觀漂亮，又方便孩子閱讀。此外，還有該成語(yǔ)的出處、釋義、近義詞、反義詞、造句、接龍、以及講述的道理等，可以幫助學(xué)生全方位地理解一個(gè)成語(yǔ)。除了要求學(xué)生每日閱讀一則成語(yǔ)故事之外，還需要把成語(yǔ)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和講故事的能力。每天的語(yǔ)文課堂上，也會(huì)安排一名學(xué)生在班級(jí)里講述最近讀到的成語(yǔ)故事，訓(xùn)練他們的膽量和口頭作文的能力。最后，定期開(kāi)展成語(yǔ)故事會(huì)，比如在教材中單元教學(xué)結(jié)束以后，選擇契機(jī)和合適的話題，組織學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)故事會(huì)，除了復(fù)述成語(yǔ)故事外，還要對(duì)成語(yǔ)人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在成語(yǔ)故事的搜尋、整理和講述中，會(huì)逐漸“移情”，把對(duì)象轉(zhuǎn)化為“己之性情”，學(xué)生的心靈隨成語(yǔ)故事上天入地，追思古人，感受成語(yǔ)魅力，忘我地步入成語(yǔ)所構(gòu)建的藝術(shù)殿堂。

2.表演成語(yǔ)故事。為了幫助學(xué)生更加深刻地理解成語(yǔ)，也為了與情境化教學(xué)接軌，我們還會(huì)定期挑選一些適合表演的成語(yǔ)故事進(jìn)行排演。如“孺子可教”這個(gè)成語(yǔ)，我們分別挑選了兩名學(xué)生扮演黃石公老人和張良，再根據(jù)故事中的情境給人物配上臺(tái)詞。兩名同學(xué)在課堂上的表演非常成功，不僅向同學(xué)們展示出一個(gè)完整的故事，帶領(lǐng)大家進(jìn)入到故事的情境中，又塑造出兩個(gè)鮮活的人物，使人印象深刻。在觀看表演的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生根據(jù)所看到的表演寫(xiě)一篇“張良受教”的作文，事實(shí)證明，這一次的作文，大家都寫(xiě)得非常成功。再比如講到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一成語(yǔ)時(shí)，讓他們分組表演，把鷸和蚌爭(zhēng)斗的場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察“鷸”和“蚌”如何爭(zhēng)斗，說(shuō)出誰(shuí)贏誰(shuí)輸，而引出雙方爭(zhēng)持不下，結(jié)果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此激發(fā)了出來(lái)，之前很多學(xué)生不會(huì)把事情寫(xiě)具體，現(xiàn)在基本可以把人物細(xì)致地刻畫(huà)出來(lái)，可算是情境化作文與成語(yǔ)故事的完美結(jié)合。

3.改編或續(xù)寫(xiě)成語(yǔ)故事。除了復(fù)述成語(yǔ)故事和實(shí)行故事的情境化外，筆者還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深一步的練習(xí)，即要求學(xué)生在掌握成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)。如把“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)與拓展閱讀教材中的《驚弓之鳥(niǎo)》課文進(jìn)行對(duì)照，看看同一故事的不同寫(xiě)法，然后再將這則故事改變成人物對(duì)話的形式，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。“世外桃源”本應(yīng)是學(xué)生初高中才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是學(xué)生可以在小學(xué)階段先簡(jiǎn)單了解這個(gè)成語(yǔ)故事，以作基礎(chǔ)。在講述完這個(gè)成語(yǔ)故事后，我讓同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，即發(fā)揮自己的想象，想象“我”報(bào)告太守后，帶領(lǐng)大家找到了桃花源，進(jìn)入其中之后發(fā)生的故事。同學(xué)們的想象力非常豐富，有的寫(xiě)太守和他們一起過(guò)上了幸福的生活，也有的寫(xiě)太守被桃花源的人趕了出來(lái)，更有同學(xué)寫(xiě)為了防止太守深入桃花源內(nèi)部，他們?cè)O(shè)置了重重機(jī)關(guān)，最終使全體桃花源人通過(guò)密道順利進(jìn)入到了另一個(gè)世外桃源，而太守再也無(wú)法發(fā)現(xiàn)他們。還有像“刻舟求劍”“拔苗助長(zhǎng)”“濫竽充數(shù)”等成語(yǔ)，可以讓學(xué)生以故事原型，擴(kuò)展故事的細(xì)節(jié)，繪聲繪色地加以敘述，寫(xiě)成一個(gè)較為完整的故事。

成語(yǔ)故事在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的方法有很多，筆者目前只發(fā)掘了上述幾種方法，還有待進(jìn)一步深化。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)而言，成語(yǔ)故事是一個(gè)大寶藏，無(wú)論是對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還是對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力都是大有裨益的，亟待深入開(kāi)掘。

所有的故事都可以為寫(xiě)作提供一定的幫助，不是每一個(gè)會(huì)講故事的人都可以成為莫言那樣優(yōu)秀的作家，但故事內(nèi)容一定可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，講故事能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)故事能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，兩者相得益彰。將成語(yǔ)故事與小學(xué)作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，與傳統(tǒng)的情境化作文教學(xué)并不沖突，相反，還能解決情境化作文教學(xué)所面臨的窘境，相信兩種方法的有效配合，必能使小學(xué)的作文教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

李思，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)光谷分校教師。