【摘要】關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童教育問題，不僅涉及個(gè)人家庭和義務(wù)教育，而且牽涉到我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建和未來的發(fā)展。因此，不管是家庭、學(xué)校、還是社會(huì)，都應(yīng)該積極參與進(jìn)來，發(fā)揮各自的作用，用正確、恰當(dāng)?shù)姆绞?，關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問題，尋求解決留守兒童問題的好辦法，努力使他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師? 留守兒童

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0217-01

改革開放以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，尤以東南沿海地區(qū)最為顯著。與此同時(shí)，也吸引著農(nóng)村的青年男女，不得不放下年幼的孩子外出務(wù)工，孩子們被迫成為“留守兒童”。交由年邁的爺爺奶奶照顧，老人在孩子的生活上可以做到無微不至，但對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，基本處于有心無力的狀態(tài)，導(dǎo)致其紀(jì)律散漫、成績(jī)差等問題?，F(xiàn)如今，農(nóng)村“留守兒童”的相關(guān)問題，日益成為學(xué)校、社會(huì)的難題，作為一名農(nóng)村教師，應(yīng)該如何來關(guān)愛“留守兒童”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來著手：

一、認(rèn)識(shí)“留守兒童”問題

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》對(duì)于農(nóng)村留守兒童的定義，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。根據(jù)新華網(wǎng)消息，中國(guó)農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量超過了6100萬人：57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。這些留守兒童，由于缺少父母的關(guān)愛，心理上存在這樣那樣的問題。學(xué)習(xí)方面，由于缺少來之家庭的輔導(dǎo)和監(jiān)管，成績(jī)較差。行為習(xí)慣方面，由于缺少父母管教，再加上爺爺奶奶輩的溺愛、想管也管不了或是不敢管的情況，厭學(xué)、逃學(xué)，流連在網(wǎng)吧、游戲廳等社會(huì)場(chǎng)所，過早接觸、沾染社會(huì)上的一些不良習(xí)氣，引起行為上的偏差，與他人發(fā)生矛盾時(shí)，往往采取吵架、打架等方式解決，更有甚者，誤入歧途，混入黑惡勢(shì)力集團(tuán)，走上了犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問題 ，從家庭角度來說，對(duì)家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，對(duì)學(xué)校和社會(huì)來說，會(huì)危及到下一代的健康成長(zhǎng)，給農(nóng)村教育和社會(huì)發(fā)展帶來較大的負(fù)面影響。這個(gè)問題的解決，將有助于農(nóng)村九年義務(wù)教育的普及和教育質(zhì)量的提高，而這個(gè)問題的解決，有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的努力和合作。

二、留守兒童心理健康教育

1.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)智能終端，加強(qiáng)家庭教育職能。孩子是需要父母關(guān)愛的，這不僅包括衣食住行等物質(zhì)方面的關(guān)愛，更包括與孩子的情感交流和心理溝通。老師應(yīng)該盡量說服父母外出打工時(shí)帶上孩子，讓孩子在父母身邊學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如實(shí)在無法帶的，應(yīng)建議孩子父母給孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人購(gòu)置智能終端：如智能手機(jī)，在周六周日的閑暇時(shí)間充分利用智能手機(jī)與孩子進(jìn)行視頻通話，了解孩子學(xué)習(xí)生活狀況，了解孩子的心理需求，對(duì)孩子的心理進(jìn)行安撫與疏導(dǎo)，幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，也可以通過智能手機(jī)，及時(shí)了解臨時(shí)監(jiān)護(hù)人生活狀況及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育情況，督促臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，幫臨時(shí)監(jiān)護(hù)人運(yùn)用正確的教育手段，樹立正確的教育意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起家庭對(duì)孩子教育的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也可以利用智能手機(jī)與老師聯(lián)系，掌握孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，并及時(shí)向老師反映孩子在家庭中的表現(xiàn)，使老師對(duì)孩子的教育更能有的放矢，努力使家庭教育和學(xué)校教育形成合力，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

2.教師做到愛崗敬業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能。教育家蘇霍姆林斯基說：沒有愛，就沒有教育。作為一名合格的教師，應(yīng)該用真誠(chéng)的愛去澆灌每一個(gè)孩子的心田;用熱情的心去點(diǎn)燃每一個(gè)孩子的心燈，指引孩子揚(yáng)起生命的船帆，開啟心智，收獲成功。面對(duì)缺少關(guān)愛的留守兒童，教師更應(yīng)該用真誠(chéng)、熱情的心去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，努力彌補(bǔ)父母之愛的缺失對(duì)他們?cè)斐傻膫?。教師在課堂上，不僅僅傳授本課程知識(shí)，還要將學(xué)生心理健康知識(shí)穿插其中，引導(dǎo)孩子們擁有一個(gè)健康的心態(tài)。教師還應(yīng)該充分利用學(xué)校心理健康咨詢室，陪同留守兒童進(jìn)行心理咨詢，從而幫助他們解決心理上的一些問題和疑惑。教師也可以充分運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，在不經(jīng)意中與孩子進(jìn)行交流：一個(gè)開心的微笑，一個(gè)期待的眼神，一次溫柔的輕撫，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都將使他們的生活更加充滿陽(yáng)光，都將使他們更加積極向上。

3.建立家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力、共同參與的留守兒童教育監(jiān)管體系。作為農(nóng)村老師，面臨著自己超額的工作量，勢(shì)必沒有過多的精力投入到留守兒童的身上，因此，要積極爭(zhēng)取同事，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)，積極爭(zhēng)取社會(huì)力量如留守兒童志愿服務(wù)者、留守兒童公益組織參與到留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)中來，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

三、有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行教育

作為老師，要準(zhǔn)確掌握本班留守兒童的行為習(xí)慣、興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度，“留守兒童”父母的年齡、文化程度、工作單位等情況，時(shí)時(shí)刻刻從關(guān)愛的角度出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況，采用不同的教育方法，對(duì)癥下藥。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，要淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，用寬容的心態(tài)，期待的心情去對(duì)待他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在課堂上重視他們，信任他們，給他們機(jī)會(huì)，不批評(píng)，不給他們心理壓力。同時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分利用他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們重新振作起來，建立他們對(duì)自己的自信心，讓他們有自豪感，防止他們產(chǎn)生逆反心理，形成與老師對(duì)著干的局面，使學(xué)校教育陷入困境。對(duì)家庭教育缺失的，要鼓勵(lì)孩子父母樹立大教育、大成才觀念，重視孩子的道德、行為、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，并督促父母多與孩子交流，同時(shí)鼓勵(lì)孩子多與老師交流，多與同學(xué)交流。學(xué)校班級(jí)要利用課余時(shí)間多組織一些集體活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童融入到集體活動(dòng)中來，使他們有歸屬感、集體榮譽(yù)感，盡力彌補(bǔ)長(zhǎng)期情感缺失及心理失衡對(duì)他們的影響。對(duì)受社會(huì)不良影響的，老師要積極督促相關(guān)部門關(guān)閉學(xué)校周邊的不良場(chǎng)所，杜絕不良場(chǎng)所對(duì)他們的影響。兒童如同一張白紙，是個(gè)弱勢(shì)群體 ，他們正處于價(jià)值觀念模糊的階段，對(duì)待不熟悉的事物缺乏正確的判斷，自控能力較差，對(duì)自己周邊的環(huán)境只能不加選擇的去適應(yīng)，尤其是留守兒童，缺乏親人的關(guān)愛，在受到來自家庭和學(xué)校方面的壓力時(shí)，就會(huì)在社會(huì)領(lǐng)域?qū)で笞晕覞M足，并逐漸沉迷其中。而社會(huì)上的一些不健康的思想、文化，更是會(huì)輕易的影響他們的身心， 對(duì)他們?cè)斐闪藰O壞的影響，危害他們的心理健康成長(zhǎng)。

總之，我認(rèn)為，兒童是國(guó)家未來的希望，而兒童的身心健康發(fā)展是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的關(guān)鍵。關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童教育問題，不僅涉及個(gè)人家庭和義務(wù)教育，而且牽涉到我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建和未來的發(fā)展。因此，不管是家庭、學(xué)校、還是社會(huì)，都應(yīng)該積極參與進(jìn)來，發(fā)揮各自的作用，用正確、恰當(dāng)?shù)姆绞?，關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問題，尋求解決留守兒童問題的好辦法，努力使他們?cè)谄降?、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢君華.農(nóng)村教師如何關(guān)愛留守兒童[J].課程教育研究，2017.

[2]劉雅茹，姚振東，馬翔.探析小學(xué)教師對(duì)留守兒童的教育工作[J].校園心理，2018（01）.

作者簡(jiǎn)介：

劉昔（1975-），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，大學(xué)?？?，? ? 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。