田鵬

（廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院舞蹈系，河北廊坊 065000）

1 問題發(fā)現(xiàn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，舞蹈高等教育的發(fā)展也蓬勃進(jìn)步，國內(nèi)越來越多的高等院校開設(shè)了舞蹈專業(yè)并進(jìn)行招生，中國古典舞基訓(xùn)課幾乎成了每個(gè)院校專業(yè)必不可少的課程之一。目前，絕大多數(shù)普通院校均采用了與專業(yè)院校不無區(qū)別的教材內(nèi)容，然而這些院校的生源情況、培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際辦學(xué)條件又與專業(yè)院校有著巨大差別，這就導(dǎo)致很多專業(yè)教師在中國古典舞基訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了一系列的問題與不足。

這些問題的出現(xiàn)具有很普遍的代表性。首先，教材內(nèi)容的選擇與安排。任何專業(yè)性的訓(xùn)練都非一日之工，它需要長(zhǎng)年累月的不斷積累。在普通高等院校舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置中課時(shí)量是非常有限的，加之生源水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)均與以北京舞蹈學(xué)院為代表的一批專業(yè)類院校有著巨大差別，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就應(yīng)本著“為我所用”的態(tài)度進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。以廊坊師范學(xué)院舞蹈系的每年招生質(zhì)量來看，學(xué)生生源基本上都是普高生，與經(jīng)歷了 6年專業(yè)訓(xùn)練的中專生相比，這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱，也因?yàn)檫@一點(diǎn)，目前國內(nèi)各個(gè)普通高等院校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都定位于為中小學(xué)及企事業(yè)單位培養(yǎng)上手快、綜合能力較強(qiáng)的教師、編導(dǎo)等類型人員。那么作為教師而言，就不能想當(dāng)然地照辦專業(yè)院校的教材，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以北京舞蹈學(xué)院等專業(yè)院校的普及教材為基點(diǎn)，進(jìn)行元素提煉與精簡(jiǎn)，最后形成能達(dá)到因材施教效果、適用于本校本專業(yè)的中國古典舞教材。這件刻不容緩的事情實(shí)際上很多地方高校舞蹈教師已經(jīng)形成警覺意識(shí)，但是真正投身至其中并形成一定成果的還在極少數(shù)。

其次，在普通高等院校舞蹈專業(yè)教學(xué)的過程中教師容易出現(xiàn)重技藝、輕文化的現(xiàn)象。中國古典舞是歷史悠久的中國傳統(tǒng)文化背景下誕生的藝術(shù)，中華民族博大精深的文化積淀是它的根基，所有的動(dòng)作元素都有其自帶的文化指意。在教學(xué)過程中，教師不能一味讓專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們單一追究表面上的古典舞的“形”，而是要以把握傳統(tǒng)文化為前提，再去追求中國古典舞的基本技術(shù)技巧、身法韻律等能力。離開了文化底蘊(yùn)的任何舞蹈都只能是人體動(dòng)作，因此，審美情趣的培養(yǎng)以及對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知在中國古典舞教學(xué)中應(yīng)擺在首要位置，只有這樣，才能達(dá)到中國古典舞的訓(xùn)練目的。

2 基本辦學(xué)情況介紹

廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院舞蹈系于 2015年正式成立，此前下屬在綜合教研室里，從 2010年開始每年在河北、山西、山東、江西等省市招收舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生 60人，其中 45 名女生、15 名男生，2014年開始每年在河北省內(nèi)招收舞蹈表演專業(yè)學(xué)生 30 人。

中國古典舞基訓(xùn)作為專業(yè)必修課程，從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，上到二年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行古典舞基訓(xùn)結(jié)業(yè)課，一共三個(gè)學(xué)期，課時(shí)分配為每周 2 個(gè)課時(shí)；同時(shí)，中國古典舞身韻課程為大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，一共一個(gè)學(xué)期，課時(shí)分配為一周 2 個(gè)課時(shí)。

3 中國古典舞基訓(xùn)課教學(xué)策略改革實(shí)踐

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。中國古典舞基訓(xùn)課教學(xué)策略是實(shí)施中國古典舞基訓(xùn)教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，它是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。

一般地，教學(xué)策略包括替代式教學(xué)策略與產(chǎn)生式教學(xué)策略兩種形式。替代式教學(xué)策略這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中比較常用，它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵(lì)學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地處理教學(xué)信息的地位，這類教學(xué)策略正是舞蹈教學(xué)改革中所追求結(jié)果。

在該次中國古典舞基訓(xùn)課教學(xué)策略改革的過程中，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間里，課堂教學(xué)中存在著學(xué)生聽教師講、教師主導(dǎo)課堂、教材單一、教學(xué)反饋滯后不及時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等一系列的問題，這都在一定程度上限制了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的活躍思維形成抑制。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育觀念的不斷進(jìn)步，在改革開放后的 40年高等教育發(fā)展歷程中已經(jīng)涌現(xiàn)了一大批先進(jìn)科學(xué)的教育理念貫穿于舞蹈這一藝術(shù)學(xué)科之中。站在教育學(xué)的學(xué)科視角看待舞蹈教育，它有著與其他所有學(xué)科門類相同的課堂要素，這就要求教師秉承“通過學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，自然有效地實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)行由自主到合作再到探索的教學(xué)方法，嘗試展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開放實(shí)現(xiàn)拓展的教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。

舞蹈藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，有著它自身的專業(yè)獨(dú)特性，歷來都是以“口傳身授”為主要方式手段，“口傳身授”是舞蹈教育的重要教學(xué)方法之一?！翱趥鳌敝饕ㄕn程內(nèi)容的講述、解釋、語言滲透等多方面的含義，它在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維理解上的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的想象思維和創(chuàng)造思維形成并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“身授”主要是指教師通過自身親自示范從而來完成，這是舞蹈課程中歷來都被關(guān)注的一部分。

在當(dāng)前的中國古典舞教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師在課堂上都是主要以親身示范動(dòng)作為主要教學(xué)方式方法。一般情況下，教師為了完成該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)不斷地教授新組合，這種教師為主導(dǎo)的授課方式實(shí)際上使得學(xué)生多數(shù)情況下都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)作和組合，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。專業(yè)院校如此，對(duì)于普通高校的學(xué)生來講，這種教學(xué)方式引發(fā)的問題可能更加嚴(yán)重。

對(duì)于地方普通高校舞蹈專業(yè)中國古典舞的教學(xué)來說，只靠示范性的教學(xué)方法是不夠的。在絕大部分學(xué)生在中國古典舞課程內(nèi)容掌握方面為零基礎(chǔ)的情況下，如何更行之有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典舞是一個(gè)值得思考的問題。學(xué)習(xí)任何一個(gè)舞種，學(xué)習(xí)的最終目的不是學(xué)會(huì)多少個(gè)動(dòng)作，而是掌握其內(nèi)在的風(fēng)格韻律并且能夠運(yùn)用自如。在剛正式進(jìn)入中國古典舞的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，大部分的教師一般都只是將中國古典舞的文化背景大致概述一下，然后就直接進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)這是存在一定問題的。因?yàn)檫@兩者中間缺少有機(jī)聯(lián)系，缺乏對(duì)中國古典舞文化體系、動(dòng)作語言體系的整體把握，如果沒有一定的理論知識(shí)作基礎(chǔ)鋪墊，當(dāng)學(xué)生的思維概念并不是十分清晰時(shí)，他們是很難從肢體表達(dá)上去呈現(xiàn)出中國古典舞的風(fēng)格特色。如在中國古典舞基訓(xùn)課正式進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)之前，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行包括中國古典舞的創(chuàng)建發(fā)展史以及動(dòng)作審美特征、美學(xué)特征等在內(nèi)的理論知識(shí)傳授，使得學(xué)生前期在腦海中對(duì)中國古典舞學(xué)科體系形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成一定的知識(shí)積累，對(duì)古典舞的歷史背景和發(fā)展歷程與對(duì)當(dāng)下中國古典舞訓(xùn)練體系的構(gòu)成形成概念性的認(rèn)知，這樣才能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中更深刻地去感受中國古典舞身體語言的美妙之處。這不失為一個(gè)可嘗試的方式方法。

與此同時(shí)不可忽略的是，作為中國古典舞教師，課堂上不能只是重視“身授”的環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該將“身授”與“口傳”的理論講解部分有機(jī)結(jié)合。除了上文所提的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)傳習(xí)的內(nèi)容部分，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行“口傳”的教學(xué)，比如在引導(dǎo)學(xué)生做氣息練習(xí)的環(huán)節(jié)中，除了親自示范之外，一定要將呼吸的方式方法進(jìn)行分解式的傳導(dǎo)，上下動(dòng)律的呼吸由“提”到“沉”、由“沉”到“提”，做“沉”時(shí)，氣沉丹田，以沉氣之力帶動(dòng)腰椎然后一節(jié)一節(jié)下壓，最終形成身體呈微含狀，眼睛也要隨之徐徐放松，而在做“提”時(shí)，眼睛要有神，做到視線的延伸感等這類方法的引導(dǎo)更為生動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生，助學(xué)生更好地理解動(dòng)作，完成動(dòng)作。

在中國古典舞基訓(xùn)課的實(shí)踐教學(xué)中，也要求教師自身不管動(dòng)作示范還是動(dòng)作講解都做到形神兼?zhèn)?，這不僅要求教師要將舞蹈動(dòng)作的要求、要領(lǐng)、路線、身法進(jìn)行精準(zhǔn)的示范，還應(yīng)該將情緒、眼神配合到位，而盡量要避免比畫動(dòng)作，否則當(dāng)學(xué)生再去進(jìn)行身體表達(dá)的時(shí)候，效果會(huì)更不盡如人意。因此，在地方普通高校的古典舞基訓(xùn)教學(xué)中，教師務(wù)必將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，通過一系列的教學(xué)方式方法潛移默化地影響到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生在中國古典舞基訓(xùn)課堂中變被動(dòng)為主動(dòng)，在一個(gè)活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

3.2 更新教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)量體裁衣

普通高校舞蹈院系的中國古典舞教學(xué)與專業(yè)院校應(yīng)當(dāng)有所不同，從教學(xué)對(duì)象的先天條件到教育背景以及學(xué)校的課時(shí)安排、課程設(shè)置都有一定的差別，不能全盤照搬，要因材施教。有針對(duì)性的解決上文所總結(jié)的普通高校古典舞教學(xué)中所存在的困惑與問題，試圖找到一套適用于普通高校的古典舞教學(xué)模式和方法，促進(jìn)中國古典舞在普通高校中的傳播與發(fā)展。

作為中國舞蹈教育的絕對(duì)標(biāo)桿，北京舞蹈學(xué)院從教學(xué)理念到辦學(xué)模式、教材以及教學(xué)方法實(shí)際都影響到了地方院校的舞蹈科系。然而，北京舞蹈學(xué)院的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式顯然并不完全適用于廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院舞蹈系，所以盲目照搬是行不通的，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的師范性，廣采博收，融會(huì)貫通，建立一套具有自己特色的教材。

廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院舞蹈系的中國古典舞基訓(xùn)課程在教材的選擇上，以北京舞蹈學(xué)院中國古典舞系教材框架為基礎(chǔ)，結(jié)合本系學(xué)生自身實(shí)際身體條件與素質(zhì)，生發(fā)出一套具有院校特色的教學(xué)內(nèi)容。第一個(gè)學(xué)期的中國古典舞基訓(xùn)以地面為主，主要包含單一的基本坐地直立、腿部能力練習(xí)、單一頭眼身的配合，輔助一些功能性短劇組合。第二個(gè)學(xué)期的中國古典舞基訓(xùn)以把桿為主，主要包含把上基礎(chǔ)訓(xùn)練，把下加入簡(jiǎn)單的跳、轉(zhuǎn)、翻動(dòng)作訓(xùn)練。第三個(gè)學(xué)期中國古典舞基訓(xùn)以把桿為主，但是加強(qiáng)了功能性和表現(xiàn)性短句的呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合把上運(yùn)用能力，把下則以技術(shù)性短劇為主，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)力和技術(shù)技巧的綜合運(yùn)用，從而達(dá)到身心合一的課程訓(xùn)練目的。

3.3 清晰教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維促進(jìn)

所有的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是主體，舞蹈課堂教學(xué)同樣要做到一切以學(xué)生為中心、以既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為核心。課堂上，教師們都應(yīng)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、執(zhí)行力以及表達(dá)力，開發(fā)學(xué)生潛力，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)要求教師由一般性地注重課堂環(huán)節(jié)、程序的安排到更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況、課堂學(xué)習(xí)氛圍和師生、生生關(guān)系。舞蹈作為一門實(shí)踐性極為突出的學(xué)科門類，一般情況下都是有教師在課堂中教授舞蹈動(dòng)作、學(xué)生于課上課下進(jìn)行消化，學(xué)生將組合動(dòng)作的節(jié)奏記準(zhǔn)確以及熟悉動(dòng)作路線方位等內(nèi)容。突出強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練而忽視記寫的環(huán)節(jié)。嘗試引導(dǎo)學(xué)生使用文字記錄的方式將課堂做學(xué)的內(nèi)容記錄下來，并且突出自己對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，這樣不僅是學(xué)生加深了課堂內(nèi)容的記憶還能使其在寫的過程中出現(xiàn)新的問題新的思考。

由于地方普通高等院校舞蹈類專業(yè)招生生源大多是均為普通高中學(xué)生，與專業(yè)藝術(shù)院校相比較，這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)，具備一定的邏輯思維能力和文字撰寫能力，這樣教師要求學(xué)生通過寫筆記的方式將課堂所學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，同時(shí)可以將自己的困惑之處、不懂之處記下，進(jìn)而在師生互動(dòng)關(guān)系上形成進(jìn)一步的接連，甚至于教師在審閱學(xué)生筆記作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的一些想法和見解也可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)，長(zhǎng)此以往形成一個(gè)良性循環(huán)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”中共同推動(dòng)該校古典舞教學(xué)的發(fā)展。

筆者在針對(duì) 2015 級(jí)、2016 級(jí)以及 2017 級(jí)三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過程中，曾嘗試通過課堂教學(xué)組合學(xué)習(xí)與課后組合文字筆記梳理相結(jié)合，同時(shí)學(xué)生輪流在課堂中為同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作講授的方式來多維度的教學(xué)促進(jìn)。在每一節(jié)課回課之后會(huì)選擇部分質(zhì)量較高的筆記作業(yè)讓全班學(xué)生進(jìn)行分享，在分享的過程中，學(xué)生們又會(huì)聽到他人對(duì)于同一動(dòng)作的不同理解，進(jìn)而再次引發(fā)大腦的思考，使學(xué)生的思維一直處于比較活躍的狀態(tài)。以此方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能動(dòng)性與主動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，而不是只會(huì)跳不能理解不能說的尷尬局面。這種筆記作業(yè)法的教學(xué)方法使學(xué)生的大腦細(xì)胞得到激活、學(xué)習(xí)興趣得到提升，同時(shí)對(duì)于思考問題的能力以及文字寫作能力也是一種行之有效的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在之后的實(shí)踐練習(xí)與表演中，慢慢會(huì)能夠?qū)⑦@些對(duì)古典舞相關(guān)知識(shí)與概念的理解思考融入其中，從而提高他們的實(shí)踐表演能力，這實(shí)際上也是讓教師更好更優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)的途徑之一，是學(xué)生與教師在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)雙向收益，最后達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)反饋

在舞蹈課堂中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其被動(dòng)地接受過程使其學(xué)習(xí)的方式方法形成從單一化到多樣化進(jìn)階，從個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展成獨(dú)立學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，同學(xué)群體之間相互學(xué)習(xí)交流與促進(jìn)。側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的舞蹈課堂，舞蹈教師可選擇性地形成由“師生傳授”到“生生傳授”的改革，通過此種形式提高學(xué)生的積極性與課堂參與性，同時(shí)提升學(xué)生的自主程度、合作程度與探究問題能力，以此打造高效舞蹈課堂。

幾乎所有的舞蹈課堂學(xué)習(xí)在初級(jí)階段都是以學(xué)生“模仿”教師的師范動(dòng)作為主要方式，對(duì)于講究樣式規(guī)范性的中國古典舞基訓(xùn)課更是如此。初級(jí)階段的“模仿”有助于學(xué)生更直觀地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是又不能一直讓學(xué)生對(duì)于中國古典舞學(xué)習(xí)停留在模仿層面，要從模仿到思考再到創(chuàng)造性思維的發(fā)生，從機(jī)械式的學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的變通。筆者覺得如果能讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，無疑這堂課是成功的。

此外，舞蹈教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)過程中，進(jìn)一步把握好課堂中的“主體”與“主導(dǎo)”，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)該盡可能地通過啟發(fā)式、問答式的教學(xué)方法用以突出學(xué)生的課堂主體性，避免出現(xiàn)填鴨式的課堂情況出現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)，是根據(jù)課堂訓(xùn)練目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的專業(yè)能力以及知識(shí)規(guī)律，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成提升性的人才發(fā)展。

在中國古典舞基訓(xùn)的課堂教學(xué)中，教師在教授某一個(gè)元素動(dòng)作時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中“留白”，給學(xué)生預(yù)留思考探索的空間，并與學(xué)生多進(jìn)行交流，在提問—思考—解答的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從教師提問學(xué)生逐漸變?yōu)閷W(xué)生請(qǐng)教教師，最終使學(xué)生真正成為課堂的主體。

4 結(jié)語

中國舞蹈高等教育專業(yè)至今已走過了四十個(gè)春秋，諸多學(xué)科建設(shè)發(fā)展的各類成果是我們不能忽視否認(rèn)的事實(shí)，但是作為教育者而言，我們依舊需要保持思辨的眼光去意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過程中存在的問題。這需要所有的古典舞人不斷地去實(shí)踐與革新，一步一個(gè)腳印地使中國古典舞學(xué)科建設(shè)與教學(xué)越來越規(guī)范系統(tǒng)與科學(xué)。筆者相信，即使任重道遠(yuǎn)，中國古典舞的未來也必定是前途一片光明。