柳秋紅

（攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川攀枝花 617000）

產(chǎn)教融合是我國(guó)教育改革的重要方向，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，一方面將教育與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使教育成果更好地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)以推進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面實(shí)現(xiàn)企業(yè)為學(xué)校提供教育成果轉(zhuǎn)化的契機(jī)與場(chǎng)所[1]。而會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)性課程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的第一步應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容與企業(yè)人才及能力需求緊密結(jié)合，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)企業(yè)所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)引入混合式教學(xué)模式才能保證通過(guò)“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”教育三段論，擺脫一貫只重視教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程的研究思路，將研究的起點(diǎn)追溯到目標(biāo)環(huán)節(jié)。

1 混合式教學(xué)模式與ABCD教學(xué)目標(biāo)法

1.1 混合式教學(xué)模式

格林漢姆（2006年）較早提出混合式學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著麥森和萊恩尼將定義擴(kuò)大，提出混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面的融合。我國(guó)何克抗教授（2004年）提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[2]。余勝泉，路秋麗，陳聲健（2005年）提出混合式教學(xué)是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果[3]。綜上所述可以看出混合式教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式，通過(guò)貫通兩種不同的教學(xué)組織形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。

1.2 ABCD教學(xué)目標(biāo)法

教學(xué)目標(biāo)最初是由美國(guó)學(xué)者泰勒于1934年首先提出，進(jìn)入60年代受到廣泛的重視。而產(chǎn)教融合背景下教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定過(guò)程中，其中廣為流傳的方法是ABCD教學(xué)目標(biāo)法。該方法由阿姆斯特朗和塞維吉（1983年）最先提出，強(qiáng)調(diào)能為教學(xué)提供可操作依據(jù)同時(shí)又能為評(píng)價(jià)提供可測(cè)評(píng)依據(jù)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)要素：（1）行為主體（audience），指學(xué)習(xí)者；（2）行為動(dòng)詞（behavior），指選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞以描述學(xué)習(xí)后的行為變化；（3）行為條件（condition），指產(chǎn)生上述行為變化的特定條件；（4）行為程度（degree），指上述行為變化的最低水準(zhǔn)。而以上四個(gè)要素的英語(yǔ)單詞分別以A、B、C、D 開(kāi)頭，因此，該方法被稱(chēng)為ABCD教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)法。

2 混合式教學(xué)模式下ABCD教學(xué)目標(biāo)法的引入

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“線上”+“線下”教學(xué)活動(dòng)的融會(huì)貫通及相互配合，希望通過(guò)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過(guò)程中為了保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)我們期望通過(guò)“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”的教育路線來(lái)進(jìn)行。一旦實(shí)現(xiàn)“課程教學(xué)總目標(biāo)-子單元教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)內(nèi)容分析-教學(xué)資源設(shè)計(jì)-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程，將會(huì)使混合式教學(xué)模式取得實(shí)質(zhì)性成效。因此，為了保障混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施，我們需要采取一定的方法進(jìn)行課程產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)總目標(biāo)以及子單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)ABCD教學(xué)目標(biāo)法可以幫助我們實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的。

3 混合式教學(xué)模式下ABCD教學(xué)目標(biāo)法的實(shí)際應(yīng)用——以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為例

本文以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)第一章總論部分為例，假定該部分包括五小節(jié)，即第一節(jié)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，第二節(jié)會(huì)計(jì)含義與職能目標(biāo)，第三節(jié)會(huì)計(jì)方法，第四節(jié)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式，第五節(jié)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)。

3.1 產(chǎn)教融合背景下基于ABCD法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1.1 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)總目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能目標(biāo)：需掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)掌握較強(qiáng)的基本操作技能，包括企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、簡(jiǎn)單的成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查以及財(cái)務(wù)報(bào)告體系中資產(chǎn)負(fù)債表及利潤(rùn)表的編制。

學(xué)習(xí)方法與能力目標(biāo)：通過(guò)混合式教學(xué)線上線下的活動(dòng)組合，使學(xué)生在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下能夠結(jié)合線上活動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我總結(jié)，培養(yǎng)自學(xué)的能力。能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，制定出自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從宏觀上建立起會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

情感/態(tài)度/價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)提供大量的課外閱讀資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成通過(guò)查閱和閱讀文獻(xiàn)資料獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，通過(guò)小組活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力以及團(tuán)體協(xié)作、整合集體智慧的能力。

3.1.2 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程子單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)總論部分各節(jié)內(nèi)容制定如下具體教學(xué)目標(biāo)：

第一節(jié)會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)閱讀教材、所規(guī)定的課外書(shū)籍，觀看講解視頻，能了解會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展與生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，能解釋簿記和會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，能繪制思維導(dǎo)圖對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展的主要階段及標(biāo)志進(jìn)行描述，準(zhǔn)確度達(dá)到95%。

第二節(jié)會(huì)計(jì)含義與職能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀看視頻，能列舉中外會(huì)計(jì)學(xué)界對(duì)會(huì)計(jì)含義的觀點(diǎn)；能在對(duì)比兩種主流觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在線上討論中提出自己的看法，參與度達(dá)到90%；對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)及其分支形成初步認(rèn)識(shí)，能列舉會(huì)計(jì)學(xué)的主要分支，準(zhǔn)確度達(dá)到95%以上。2）學(xué)生通過(guò)閱讀教材及文獻(xiàn)資料，結(jié)合PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能描述會(huì)計(jì)兩大基本職能的含義及關(guān)系，能列舉會(huì)計(jì)基本職能的外延，線上發(fā)布學(xué)習(xí)筆記，參與度達(dá)到90%。3）學(xué)生通過(guò)閱讀教材、文獻(xiàn)資料，觀看視頻并結(jié)合PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能描述會(huì)計(jì)目標(biāo)的兩大主流觀點(diǎn)的含義，能結(jié)合會(huì)計(jì)信息使用者的不同決策需求說(shuō)明不同會(huì)計(jì)目標(biāo)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的差異，線上討論參與度達(dá)到90%。

第三節(jié)會(huì)計(jì)方法教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)閱讀教材、文獻(xiàn)資料，觀看視頻，結(jié)合PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能了解會(huì)計(jì)方法體系，并能描述掌握會(huì)計(jì)核算七大方法，形成本門(mén)課程的宏觀知識(shí)架構(gòu)，線上分組討論并提交本組同學(xué)運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法闡述會(huì)計(jì)核算流程的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確度達(dá)到85%；完成作業(yè)，準(zhǔn)確度達(dá)到80%。

第四節(jié)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生通過(guò)閱讀教材及PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解資金運(yùn)動(dòng)的含義，并能運(yùn)用該知識(shí)分析工業(yè)企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涉及的資金形式及其運(yùn)動(dòng)情況，線上討論參與度達(dá)到90%。2）學(xué)生通過(guò)閱讀教材、PPT、文獻(xiàn)資料，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，能夠理解如何從會(huì)計(jì)對(duì)象引出會(huì)計(jì)要素的含義，能夠掌握六大會(huì)計(jì)要素的含義、特征及具體內(nèi)容，能夠列舉各要素的常見(jiàn)構(gòu)成，能夠判定具體經(jīng)濟(jì)對(duì)象應(yīng)歸屬的會(huì)計(jì)要素，完成線上測(cè)試，準(zhǔn)確度達(dá)85%。3）學(xué)生通過(guò)閱讀教材、PPT，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，能夠理解基本會(huì)計(jì)等式和動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)等式恒等關(guān)系存在的原因，并能推導(dǎo)出擴(kuò)展會(huì)計(jì)等式；能夠分析基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響，能夠?qū)?huì)計(jì)等式要素變化的不同類(lèi)型列舉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的例子，完成線上作業(yè)，準(zhǔn)確度達(dá)85%。

第五節(jié)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生通過(guò)查找并學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則，閱讀教材及文獻(xiàn)資料，觀看視頻，能夠描述會(huì)計(jì)假設(shè)的含義、內(nèi)容及各假設(shè)間的關(guān)系，能夠應(yīng)用不同的會(huì)計(jì)假設(shè)解釋有關(guān)會(huì)計(jì)政策及方法應(yīng)用的前提，完成線上測(cè)試，準(zhǔn)確度達(dá)85%。2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則，閱讀教材及文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)ppt，觀看視頻，能夠描述會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的意義及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則，閱讀教材及文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)ppt，觀看視頻，能夠描述會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的意義。3）學(xué)生通過(guò)閱讀教材，學(xué)習(xí)ppt，觀看視頻，能描述會(huì)計(jì)要素初始及最終確認(rèn)的條件，能描述會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的類(lèi)型并舉例說(shuō)明，能說(shuō)明會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的要求，能分析確認(rèn)與計(jì)量要求對(duì)會(huì)計(jì)信息的影響，完成線上測(cè)試，準(zhǔn)確度達(dá)到85%。4）學(xué)生通過(guò)閱讀教材，結(jié)合PPT內(nèi)容，觀看視頻，能夠明確收付實(shí)現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義。分小組完成課前線上測(cè)試，準(zhǔn)確度達(dá)80%。

3.2 產(chǎn)教融合背景下基于子單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與前述子單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。具體安排如下：

第一節(jié)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容：會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展與生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)系，會(huì)計(jì)發(fā)展的主要階段，簿記與會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別。

第二節(jié)會(huì)計(jì)含義與職能學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論，會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論的含義及關(guān)系；中外會(huì)計(jì)學(xué)界對(duì)會(huì)計(jì)含義的其他觀點(diǎn)；會(huì)計(jì)學(xué)及其分支。2）核算與監(jiān)督兩大會(huì)計(jì)基本職能的含義及關(guān)系；基本職能的外延。3）會(huì)計(jì)目標(biāo)的含義，決策有用觀，受托責(zé)任觀。

第三節(jié)會(huì)計(jì)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容：會(huì)計(jì)方法體系；七大會(huì)計(jì)核算方法，即設(shè)置賬戶，復(fù)式記賬，填制和審核憑證，登記賬簿，成本計(jì)算，財(cái)產(chǎn)清查，編制財(cái)務(wù)報(bào)告。

第四節(jié)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）會(huì)計(jì)對(duì)象，工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、行政事業(yè)單位資金運(yùn)動(dòng)的基本流程。2）會(huì)計(jì)要素的含義；會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)對(duì)象的關(guān)系；六大會(huì)計(jì)要素的含義、特征及構(gòu)成。3）基本會(huì)計(jì)等式、動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)等式、擴(kuò)展等式及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)等式的影響，能運(yùn)用會(huì)計(jì)等式的恒等關(guān)系分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)要素的影響。

第五節(jié)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）會(huì)計(jì)主體假設(shè)，持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)，會(huì)計(jì)分期假設(shè)，貨幣計(jì)量假設(shè)的含義及作用，各假設(shè)之間的關(guān)系及對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響。2）會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的意義；可靠性，相關(guān)性，可理解性，可比性，實(shí)質(zhì)重于形式，重要性，謹(jǐn)慎性，及時(shí)性的含義及要求。3）會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)條件；會(huì)計(jì)要素的計(jì)量單位、計(jì)量屬性；會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的要求。4）收付實(shí)現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義，兩種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)下收入和費(fèi)用的確認(rèn)與計(jì)量。能夠應(yīng)用收付實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制的要求，判定具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的收入和費(fèi)用的確認(rèn)時(shí)間和計(jì)量金額。

3.3 產(chǎn)教融合背景下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是綜合考慮前述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體安排如下：

第一節(jié)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)活動(dòng)：1）討論——課前線上討論《會(huì)計(jì)發(fā)展史》給了自己什么啟示？2）作業(yè)——分組上交關(guān)于會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展階段的思維導(dǎo)圖，注明主要發(fā)展階段及標(biāo)志，并說(shuō)明簿記與會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別。

第二節(jié)會(huì)計(jì)含義與職能教學(xué)活動(dòng)：1）討論——課前線上分組討論會(huì)計(jì)含義的主流觀點(diǎn)有哪些？應(yīng)如何理解這些觀點(diǎn)？并提出自己對(duì)會(huì)計(jì)含義的理解。2）討論——課前線上分組討論會(huì)計(jì)信息的使用者有哪些？不同的使用者需要做哪些決策？哪些決策可能需要使用會(huì)計(jì)信息？3）學(xué)習(xí)筆記——課后線上發(fā)布對(duì)討論自己對(duì)會(huì)計(jì)職能和會(huì)計(jì)目標(biāo)要點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)筆記，并闡述個(gè)人對(duì)會(huì)計(jì)職能及會(huì)計(jì)目標(biāo)的理解。

第三節(jié)會(huì)計(jì)方法教學(xué)活動(dòng)：1）討論——課前線上分組討論并提交本組同學(xué)運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法闡述會(huì)計(jì)核算流程的觀點(diǎn)。2）測(cè)試題——第一至第三節(jié)測(cè)試題，題型可含單選、多選及判斷。

第四節(jié)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式教學(xué)活動(dòng)：1）討論——課前分組線上討論：選擇某行業(yè)的企業(yè)，描述其日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)反映的資金形態(tài)變化情況。2）討論——課前分組線上討論：針對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)基本會(huì)計(jì)等式的九種影響類(lèi)型，分別列舉可能的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。3）測(cè)試——課前線上完成給定經(jīng)濟(jì)對(duì)象及項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)要素。4）作業(yè)——課后完成會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式的線上作業(yè)，題型可含單選、多選、判斷及業(yè)務(wù)處理題（業(yè)務(wù)處理題主要是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)要素的影響分析，線下提交）。

第五節(jié)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)：1）討論——課前線上分組討論對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的理解，并舉例進(jìn)行說(shuō)明。2）測(cè)試——課前線上分小組完成本部分單選、多選及判斷練習(xí)題。3）測(cè)試——課前線上分小組完成收入實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收入和費(fèi)用確認(rèn)時(shí)間的分析題。4）作業(yè)——關(guān)于會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)作業(yè)，題型可含單選、多選、判斷及計(jì)算題。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在此不分章節(jié)贅述，統(tǒng)一進(jìn)行闡述，即對(duì)于討論類(lèi)及學(xué)習(xí)筆記類(lèi)教學(xué)活動(dòng)采取情況匯總并互動(dòng)評(píng)分，對(duì)于線上作業(yè)及測(cè)試采用系統(tǒng)評(píng)分方式，對(duì)于線下作業(yè)采用線下評(píng)閱給分方式。

4 結(jié)論

總之，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在產(chǎn)教融合背景下基于混合式教學(xué)模式通過(guò)ABCD教學(xué)目標(biāo)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中取得了較好的效果，并得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。而后續(xù)的研究需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)活動(dòng)，配合學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教。