魏 芳

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430025)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各行各業(yè)正大力尋求與信息技術(shù)的融合，從而開辟信息時(shí)代發(fā)展的新范式。同樣，信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育也帶來巨大沖擊和革命性的影響，教育信息化已經(jīng)提升到了國家戰(zhàn)略層面的高度，各級(jí)政府教育管理部門、高校以及一線教育工作者都將信息化建設(shè)作為當(dāng)前重要工作之一。早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》就專辟第十九章詳細(xì)闡述加快教育信息化進(jìn)程的具體規(guī)劃，其后2012年3月國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，較為系統(tǒng)地提出了到2020年教育信息化的發(fā)展框架，從資源、應(yīng)用、管理信息化、可持續(xù)發(fā)展及基礎(chǔ)能力等五個(gè)方面構(gòu)建了“中國數(shù)字教育2020行動(dòng)計(jì)劃”。發(fā)展到2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步要求積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的管理制度，改善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”，全力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教育信息化已經(jīng)成為建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵因子及核心特征，而教育信息化所強(qiáng)調(diào)的資源共建共享、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、多行業(yè)跨界融合等不僅僅為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成提供可行性依據(jù)，也給整個(gè)教育生態(tài)帶來了巨大沖擊，課堂生態(tài)作為與教育實(shí)踐發(fā)生直接聯(lián)系的微觀區(qū)域不可避免地在結(jié)構(gòu)、功能等方面發(fā)生了深刻變革。

1 教育信息化背景下課堂生態(tài)的結(jié)構(gòu)變革

研究課堂的生態(tài)性要從“生態(tài)學(xué)”出發(fā)，德國生物學(xué)家?？藸?E. Haeckel)最先于1866年將生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)[1]。目前我國的通用解釋為，生態(tài)學(xué)研究的是生物(群體)與其生存的環(huán)境之間的相互關(guān)系，其涉及主體包括生物(群)和環(huán)境。課堂實(shí)際上是一個(gè)微觀生態(tài)，有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的課堂是所有發(fā)生知識(shí)傳遞和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的統(tǒng)稱，學(xué)校、家庭或社會(huì)均包含其中，而狹義的課堂局限在學(xué)校環(huán)境中，是以傳遞知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德并發(fā)展個(gè)性為目的而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校場(chǎng)所[2]。課堂的生態(tài)性不受廣義課堂或狹義課堂的限制，同樣由課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成。隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用，課堂生態(tài)主體作用的發(fā)揮以及眾多課堂生態(tài)因子如數(shù)字教育技術(shù)、課堂空間布局、課堂氛圍等等都不可避免地受到巨大影響。同時(shí)，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間相互作用，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)主體在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政策的推動(dòng)下改造著課堂生態(tài)環(huán)境，而后者影響著前者的角色職能和作用發(fā)揮。

1.1 課堂生態(tài)主體角色的變革

教師(群體)和學(xué)生(群體)共同構(gòu)成課堂生態(tài)主體，不僅是教師與學(xué)生之間，在教師群體內(nèi)部或?qū)W生群體內(nèi)部，教師與教師之間或?qū)W生與學(xué)生之間，都在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系，相互塑造，影響彼此的存在狀態(tài)。

在傳統(tǒng)課堂中，師生角色具有偏向性，教師作為課堂能量的生產(chǎn)者，具有絕對(duì)主導(dǎo)乃至控制的作用，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)地作為能量消費(fèi)者，吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力，往教師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)靠近，課堂可以說是教師的舞臺(tái)。信息化課堂實(shí)際進(jìn)一步體現(xiàn)了教育對(duì)受教育者個(gè)性的釋放，對(duì)人性的回歸，對(duì)教育規(guī)律的尊重。原本具有偏向性的師生關(guān)系得到弱化，教師的控制作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)作用，學(xué)生從被動(dòng)的能量消費(fèi)者變?yōu)槟芰可a(chǎn)者。信息技術(shù)的合理利用有利于形成一種師生互利共生的和諧課堂生態(tài)關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中，教師憑經(jīng)驗(yàn)決定教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以及判斷學(xué)生的接受情況。新型課堂中，現(xiàn)代信息技術(shù)使教師的課堂中心地位遭到挑戰(zhàn)，學(xué)生可以通過信息平臺(tái)獲取豐富的教育資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)有疑惑時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)求助，教師更多的是課堂秩序組織者、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者以及網(wǎng)絡(luò)資源篩選者。引入了信息化教學(xué)的課堂，人為主，技術(shù)為輔，技術(shù)為人服務(wù)，師與生相互塑造，互為鏡子，如今的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)更便于讓教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，反思自己，并不斷改進(jìn)。

1.2 課堂生態(tài)環(huán)境的變革

課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)于師生教學(xué)活動(dòng)的有效開展有著潛在的影響，環(huán)境差異對(duì)受教育者的認(rèn)知過程有著不同程度的刺激，進(jìn)行良好的課堂生態(tài)建設(shè)要注重三種層面的環(huán)境：物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及規(guī)范環(huán)境。

1.2.1 物理環(huán)境

物理環(huán)境，也可以理解為自然物質(zhì)環(huán)境，是開展教育最基本的空間和物質(zhì)資源，主要是指教室的空間占有、座位編排、設(shè)施設(shè)備、通風(fēng)照明、色彩布景、墻壁裝飾等等。良好的物理環(huán)境一方面要滿足師生教學(xué)的基本物質(zhì)需求，另一方面需要最大程度上滿足師生個(gè)性和心理的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂中，教室座位“秧田式”排列，黑板前固定的高高在上的講臺(tái)體現(xiàn)教師的權(quán)威和監(jiān)督地位，縱橫整齊固定編排的座位使得學(xué)生的活動(dòng)空間也比較有限。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，課堂教學(xué)環(huán)境的變革與改造也成為教育信息化進(jìn)程中濃墨重彩的一筆，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的推廣以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各種教學(xué)APP的運(yùn)用要求課堂環(huán)境往數(shù)字化、智能化、個(gè)性化升級(jí)。于是，在許多學(xué)校，“智慧教室”應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室中，教室空間可根據(jù)班級(jí)規(guī)模合并或切分，傳統(tǒng)黑板變成了兼具書寫、網(wǎng)絡(luò)、互動(dòng)等多功能的一體機(jī)，學(xué)生的座椅可移動(dòng)，同時(shí)帶有書寫板，課桌根據(jù)教室功能配備，并且可根據(jù)課堂活動(dòng)需要而拼接、移動(dòng)。可見，智慧教室試圖打破傳統(tǒng)教室時(shí)空的局限，以先進(jìn)的技術(shù)設(shè)施為基礎(chǔ)，服務(wù)于課堂教學(xué)的個(gè)性化需求。

1.2.2 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境是人類社會(huì)所特有的環(huán)境，是政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人之間、群體之間所構(gòu)成的復(fù)雜集合。傳統(tǒng)課堂環(huán)境局限了教學(xué)空間的范圍，教師與學(xué)生之間存在一個(gè)隱形的隔離帶，各教育因子的作用相對(duì)割裂，沒有形成互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在信息技術(shù)參與下的新型課堂中，教師采用線上線下混合式教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，教學(xué)輔助工具由傳統(tǒng)的教材、PPT、多媒體升級(jí)為各種數(shù)字或移動(dòng)終端設(shè)備，加上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、大規(guī)模在線開放課程、社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建了一個(gè)更加開放、協(xié)同的教學(xué)時(shí)空。課堂環(huán)境的社會(huì)性大大增強(qiáng)，不同企業(yè)、不同學(xué)校、優(yōu)質(zhì)資源通過互聯(lián)網(wǎng)相互聯(lián)結(jié)，師生交流、生生交流的渠道得以擴(kuò)展，傳統(tǒng)課堂的概念得以延伸。

1.2.3 規(guī)范環(huán)境

課堂規(guī)范環(huán)境是師生在教育活動(dòng)中所形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價(jià)值觀念，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的精神風(fēng)貌或心理健康情況等等。規(guī)范環(huán)境屬于校園或班級(jí)文化建設(shè)的一部分，積極健康的文化建設(shè)有利于教育靈魂的塑造和教育精神的傳承，有利于學(xué)生認(rèn)知、心理、情感的全面發(fā)展。一方面信息化的課堂環(huán)境為教師的課堂管理提供便利，教學(xué)輔助軟件的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算功能隨時(shí)用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)說話，提供考勤簽到、課堂問答、小組討論、測(cè)試結(jié)果、學(xué)習(xí)進(jìn)度等項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)結(jié)果；另一方面信息化課堂最終目的是回到“以人為本”，利用科技手段促進(jìn)因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和情感發(fā)展。

2 教育信息化背景下課堂生態(tài)的功能優(yōu)化

2.1 傳遞、加工與構(gòu)建功能的優(yōu)化

課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)展認(rèn)知、體驗(yàn)情感、完善人格的場(chǎng)所。課堂生態(tài)主體通過一系列課堂實(shí)踐對(duì)課堂生態(tài)資源進(jìn)行加工、分解、處理、傳遞、吸收、轉(zhuǎn)化，教學(xué)生態(tài)資源所蘊(yùn)含的信息和能量的吸收和轉(zhuǎn)化及其程度直接影響著教育目標(biāo)的達(dá)成。在傳統(tǒng)課堂，教師利用教材、多媒體等教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行操作，課堂生態(tài)主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互性不足，“學(xué)生被視為盛裝知識(shí)的容器”[3]。如此，信息和能量的傳遞作用有余，而加工與構(gòu)建功能欠充分。在信息化課堂，教師利用信息化手段對(duì)信息和能量進(jìn)行加工、處理、傳遞，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化來自于外部世界的客體性知識(shí)，最后構(gòu)建獨(dú)特的生成性知識(shí)。信息化技術(shù)引入課堂使得信息和能量的轉(zhuǎn)化方式得以多元化、個(gè)性化，學(xué)生借助信息化媒介參與課堂生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主體作用發(fā)揮得更加充分。

2.2 動(dòng)力促進(jìn)功能的優(yōu)化

班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及課堂人際關(guān)系和班級(jí)群體都是課堂生態(tài)功能有效發(fā)揮的關(guān)鍵要素，深深影響著課堂生態(tài)主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。班風(fēng)學(xué)風(fēng)實(shí)質(zhì)上就是班級(jí)成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為方式上的契合度。課堂人際關(guān)系和班級(jí)群體是師生和生生之間在教學(xué)活動(dòng)中形成的人際關(guān)系，以及此為基礎(chǔ)形成的班級(jí)群體。信息技術(shù)拓展了課堂中師生、生生之間的溝通渠道，通過手機(jī)、電腦等技術(shù)設(shè)備進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)成為面對(duì)面溝通的補(bǔ)充，有效的多向信息交流能通過班級(jí)日常學(xué)習(xí)生活潤物細(xì)無聲地營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，建立和諧融洽的人際關(guān)系及班級(jí)群體，從而促進(jìn)教育主體的健康成長[4]。

2.3 可持續(xù)發(fā)展功能的優(yōu)化

促進(jìn)課堂生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展是教育最本質(zhì)的目的，但是教育在實(shí)踐中不時(shí)會(huì)偏離最初軌道，在平衡與不平衡中動(dòng)態(tài)調(diào)整，課堂在這個(gè)過程中起著不可忽視的作用。當(dāng)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)時(shí)，許多因素導(dǎo)致課堂生態(tài)環(huán)境惡化。比如，教育的急功近利現(xiàn)象使人淪為達(dá)到目的的工具，權(quán)威和控制壓制了個(gè)性，而文化傳承、創(chuàng)新創(chuàng)造、道德情感等作為人的因素被忽視；有的課堂成為復(fù)制知識(shí)的工廠，師生之間、生生之間的學(xué)術(shù)溝通和情感對(duì)話逐步萎縮。通過教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的跨界融合，渴望利用新型課堂的資源共享化、活動(dòng)交互化、教學(xué)協(xié)作化、學(xué)習(xí)個(gè)性化，幫助課堂回歸對(duì)人性的關(guān)懷和尊重。

3 教育信息化背景下課堂生態(tài)建設(shè)的價(jià)值思考

課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)而發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在課堂上，古今思想流淌碰撞，多少脆弱的靈魂在這里變得堅(jiān)強(qiáng)，多少生命在這里孕育勃勃生機(jī)，無數(shù)的四十分鐘化為時(shí)間長河，讓莘莘學(xué)子在生命的長河中找到精神家園。科學(xué)技術(shù)再怎么發(fā)展也顛覆不了教育和課堂的本質(zhì)，如何讓信息技術(shù)和教育發(fā)生深層次的融合，如何利用信息技術(shù)讓課堂更具生命力是現(xiàn)今教育工作者對(duì)課堂生態(tài)健康發(fā)展的探索。

3.1 關(guān)聯(lián)是課堂生態(tài)的核心內(nèi)涵，課堂生態(tài)由政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同建設(shè)

世界萬物都處于一張相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)中，構(gòu)成生態(tài)鏈和生態(tài)系統(tǒng)，課堂也不是孤立的封閉空間，課堂的信息化建設(shè)把政府、企業(yè)更多地融入到教育中。信息化背景下教育形式呈多元化發(fā)展如各種教學(xué)APP、實(shí)踐教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、網(wǎng)校等層出不窮，其中政府的推動(dòng)和企業(yè)的積極參與起到了巨大的作用。課堂生態(tài)建設(shè)中政府、企業(yè)、學(xué)校、教師及學(xué)生都是彼此關(guān)聯(lián)的利益共同體，利益開發(fā)得越充分，彼此關(guān)系就越緊密，各方優(yōu)質(zhì)資源才能得以充分調(diào)動(dòng)。為了避免各方利益不一致或行為不協(xié)調(diào)所造成的職能缺位、資源浪費(fèi)或資源利用不充分，作為教育規(guī)劃者和指導(dǎo)者，政府應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，通過制度保障、標(biāo)準(zhǔn)制定、經(jīng)費(fèi)引導(dǎo)、項(xiàng)目規(guī)劃等多種方式，緊密各方在教育信息化建設(shè)中的聯(lián)系，建立科學(xué)、公平的利益分配機(jī)制，增強(qiáng)各方參與積極性，形成整體和諧的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.2 教育信息化的發(fā)展要堅(jiān)持以人為本，技術(shù)為人服務(wù)

教育信息化的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂實(shí)踐活動(dòng)是教育主體之間通過溝通的方式開展的復(fù)雜勞動(dòng)，信息技術(shù)之于教育、之于課堂教學(xué)的價(jià)值不能局限在技術(shù)層面，因?yàn)榧夹g(shù)歸根到底為人類發(fā)展和進(jìn)步而服務(wù)的。首先，信息技術(shù)對(duì)課堂帶來的革命是教學(xué)形式的改變和教學(xué)手段的豐富。例如各種教學(xué)應(yīng)用軟件 “藍(lán)墨云班課”、“雨課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”等等都是教學(xué)形式的革新，APP簽到、搶答、討論、測(cè)試等花樣百出的互動(dòng)功能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)嘗試了科技帶來的新鮮感和趣味性，但長期來看教學(xué)內(nèi)容是“本”，形式為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)用于教育須盡量消隱教學(xué)工具的刺激而讓學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。其次，信息技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授方式帶來革命，而且教師要以教育信息化戰(zhàn)略為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在未來數(shù)字世界的生存能力和信息化素養(yǎng)。再次，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展須遵循教育規(guī)律，遵循人的自然本性，教育信息化不是顛覆學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，而是更有效地幫助學(xué)生吸收、分解已有經(jīng)驗(yàn)，在前人的基礎(chǔ)上批判、創(chuàng)新，構(gòu)建新的認(rèn)知體系[5]。

3.3 在多方互動(dòng)發(fā)展中生成高效的信息化課堂

教育信息化背景下，課堂生態(tài)建設(shè)如火如荼，信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式呈多元化發(fā)展，各種教學(xué)APP如雨后春筍層出不窮，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)搭建和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)都取得了重大進(jìn)展，智慧教室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置為師生營造了良好的信息化課堂環(huán)境，但是物質(zhì)條件的硬件改造只是課堂生態(tài)建設(shè)的一個(gè)重要方面。課堂生態(tài)的“軟”提升主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是教育信息化理念的植入和教育模式的革新是課堂生態(tài)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，課堂革命不是被動(dòng)的、形式的、表面的，而應(yīng)是理念、制度、模式的整體升級(jí)；二是教學(xué)APP的開發(fā)與應(yīng)用在技術(shù)的支持下不難解決，難的是如何提高技術(shù)和資源利用率；三是教育管理者對(duì)學(xué)校信息化課堂建設(shè)的整體規(guī)劃能力還需要進(jìn)一步提高，教師則須解決“物盡其用”的問題，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合[6]。

課堂生態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課堂生態(tài)的主體與外部環(huán)境因子在一定的時(shí)空中進(jìn)行多元對(duì)話，這里的主體并不局限于學(xué)校的教師和學(xué)生，在校企合作深化發(fā)展的背景下，企業(yè)已經(jīng)構(gòu)成了除學(xué)校專任教師外承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的重要一方。課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程就是教師、學(xué)生及企業(yè)與自然物質(zhì)環(huán)境、技術(shù)媒體、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等因素進(jìn)行交互聯(lián)系、對(duì)話體驗(yàn)、探究革新、創(chuàng)造生成的過程，高效的課堂能在此過程中促成學(xué)生的成長、教師的發(fā)展和企業(yè)的獲益[7]。教育信息化則通過信息手段加強(qiáng)了多方的互動(dòng)和聯(lián)系，通過在理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材資源、評(píng)價(jià)體系等領(lǐng)域引入信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新，構(gòu)建高效的教育與技術(shù)深度融合的課堂新生態(tài)。