翟 璟

(華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430079)

1 翻轉課堂教學模式

1.1 翻轉課堂簡介

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，指教師在課前發(fā)布一些與本節(jié)課知識點相關的學習視頻以及檢測題目，學生在規(guī)定時間觀看規(guī)定的視頻進行自主學習、思考，并且在視頻學習后根據(jù)自己的理解完成檢測題目。在此過程中，學生可以將不懂的問題在線上提出，參與者(包括教師和學生)可以直接在線上進行討論、交流。課堂中，對于在線上沒有得到解決的問題，以及新產(chǎn)生的問題，教師和學生展開深入的討論，解決學生存在的問題。課后學生進行鞏固練習，加深自身對于知識內容的掌握。

1.2 翻轉課堂的優(yōu)勢

(1)打破時空的界限。傳統(tǒng)的課堂需要教師和學生在同一時間、聚集在同一空間進行學習交流，而翻轉課堂教學模式打破了時空界限。學生可以在課前通過網(wǎng)絡，對教師預先上傳的視頻進行自主學習，同時也可以與教師同學在線上交流[1]。

(2)學生成為真正的“主人”。在翻轉課堂教學模式中，課前學生進行自主學習，課堂中針對存在的問題與教師學生進行討論交流，從而解決問題，課后學生自主進行知識鞏固。該模式有利于學生真正成為學習的“主人”。學生可以自己安排自己的學習時間，也有充分的時間獨立思考問題，有利于提高學生獨立思考、積極探索的能力。

(3)加強師生以及生生互動。原有的課堂中，教師和學生的關系就是簡單的傳輸者和接受者的被動關系，而學生與學生之間也只是一起聽課的關系。無論是老師和學生之間，還是學生與學生之間都缺乏互動交流。翻轉課堂中師生以及生生之間都有大量的時間進行線上以及線下的討論交流。

(4)培養(yǎng)時代需要的人才?，F(xiàn)代社會需要的人才不再是“高分人才”?，F(xiàn)在更加需要的是會創(chuàng)造、能夠靈活運用的人才。翻轉課堂中，教師作為學生學習的引導者，引導學生不斷獨立思考、合作學習。該模式能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)出社會需要的人才。

2 微信公眾平臺的介紹

(1)操作簡單便捷。隨著時代的進步，智能設備在人們的日常生活中越來越常見，手機成為了21世紀最方便的設備之一。微信公眾號消息的接收僅僅需要手機或者平板即可，操作簡單方便[2]，老少皆宜。

(2)時效性高。微信以及公眾號幾乎沒有信息延遲的缺陷，信息在一端一旦發(fā)送，幾乎同步到達接受者的手機，時效性較高[3]，避免了由于信息延遲而造成的問題。

(3)準確度高。通過微信或者微信公眾號發(fā)送的消息是不會在信息發(fā)送的過程中漏掉或者多加任何內容，準確性極高。這樣便可以確保接受者收到準確無誤的信息[2]。

(4)消息具有多樣性。無論是微信消息還是微信公眾平臺，其可以發(fā)送的信息時多種多樣的，例如，可以發(fā)送文字、圖片、視頻以及音頻等形式[2]。

3 基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式設計

3.1 課前自主學習階段

(1)教師。分析本節(jié)課教學內容，制作或者收集相關教學視頻，將該視頻上傳到微信公眾號中，并在班級微信群中發(fā)送通知：本節(jié)課學習視頻已上傳，請盡快完成。教師還需要參與到微信群的交流討論中，隨時查看學生的完成情況以及學生對于知識點的掌握程度。

(2)學生。在規(guī)定的時間完成課前自主學習任務。在自學過程中遇到的問題可以在微信群中與師生進行討論。學生體驗提出問題，解決問題的過程。

3.2 課堂學習階段

3.2.1 課堂討論

課堂上，教師首先引導學生對課前自主學習的內容進行簡單的梳理、回顧，使得學生回憶起之前自主學習的內容。然后，教師組織小組討論交流，在此過程中，學生將自己在預習過程中仍然存在的問題和小組成員進行討論交流，將討論的結果進行簡單的匯總記錄。接下來，教師組織全班的討論交流。討論的內容是在小組討論環(huán)節(jié)依舊無法解決的問題，各個小組按照一定的順序匯報本小組在學習過程中遇到的問題、解決的問題以及未解決的問題。每一個小組匯報完之后，針對沒有解決的問題，教師要安排再一次的全班討論交流，小組討論之后，組織全班交流。每個小組派一個發(fā)言人發(fā)表自己小組的觀點，同時聆聽其他小組的意見。最后由提問的小組總結、歸納大家的觀點，并形成自己的觀點。

3.2.2 課堂總結

課堂總結包括：①由教師對本節(jié)課的知識框架進行簡單的梳理，幫助學生從宏觀上理解本節(jié)課的知識內容；②學生主動發(fā)言，總結在學習該知識點的過程中自己經(jīng)歷了哪些，收獲了哪些，在今后的學習中需要改進的地方以及繼續(xù)努力的方面；③教師針對本節(jié)課所學內容布置與課程相關的小作業(yè)，幫助學生更加深入掌握本節(jié)課所學的知識。

3.3 課后練習鞏固階段

學習完本節(jié)課后，教師在微信公眾平臺上發(fā)布有關本節(jié)課知識內容的練習題，并且在班級微信群中告知學生(應規(guī)定截止時間)。學生按照老師的要求，在規(guī)定的時間內按要求完成作業(yè)，并將完成的結果上傳到微信公眾號中。之后，教師將上交的作業(yè)進行整理，上傳到微信公眾平臺，以便學生之間互相學習和借鑒，也方便學生對其他小組進行評價打分。

3.4 教學評價

3.4.1 教師評價(40%)

(1)教師登錄微信公眾號后臺，對學生在規(guī)定時間內提交的作業(yè)進行收集和評判。同時，教師根據(jù)瀏覽量等內容可以判斷大概有多少學生對本次內容進行點擊學習。教師秉著公平公正公開的原則對學生作品進行打分，學生提交的作品分數(shù)占50%。

(2)教師針對學生參與微信群聊討論的活躍程度、學生的課堂討論參與度，以及在小組中承擔的角色(小組中承擔一定的職務，比如小組長、發(fā)言人等會有額外的加分)對每一位學生進行打分。學生參與度分數(shù)占50%。

3.4.2 組內互評(30%)

組內互評又分為小組成員的自我評價以及組內其他成員的評價。其中，小組成員的自我評價是每個人根據(jù)自己在小組內的定位，以及為小組做的貢獻多少，自己給自己打分，占組內互評的30%。小組成員的互相評價是指小組內除自己外的其他成員，根據(jù)他人平時的參與度和為小組所做貢獻，秉著公正、公平、公開的原則為其他成員打分，占組內互評的70%。

3.4.3 組間互評(30%)

教師將每一個小組上傳的作業(yè)進行整理，上傳到微信公眾平臺上，其他小組可以自主進行下載、觀看和學習。在觀看完其他小組作品之后，小組成員之間進行討論，按照預先設定好的評價量規(guī)對其他小組的作品進行評分，最后將評分表發(fā)送給課程負責人。組間互評的分數(shù)占30%。

3.5 成果展示

每個小組將教師要求的作品上傳到微信公眾平臺，課程負責人將每個小組的分數(shù)匯總后發(fā)送給教師，教師將收集的分數(shù)進行審核，然后將每個小組以及每位成員的最終分數(shù)公布于班級微信群中。并且將表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作品作為模范，公布于微信公眾號中，便于學生隨時下載觀看。

4 基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

(1)更加大眾化，便于大規(guī)模使用。翻轉課堂在大學課堂的大規(guī)模使用，以及微信在大學生群體中的廣泛使用，使得基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式的使用更加大眾化，具有普遍性。

(2)基于移動設備，學習更加便捷。翻轉課堂與微信的結合，使得學習更加便捷。教師和學生可以隨時隨地運用手機進行學習、交流，符合當下移動學習的理念，讓學習無處不在[4]。

(3)有利于提高學生自主學習能力。翻轉課堂中，教師引導學生提出問題、討論問題、解決問題的過程提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生獨立思考以及合作學習的能力。

移動設備和翻轉課堂相結合的教學模式——基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式既包含了翻轉課堂教學模式的優(yōu)點，又包括移動學習的優(yōu)點，符合移動學習的理念，有利于學生隨時隨地進行學習，大大的方便了教師的教和學生的學，同時也在一定程度上豐富了翻轉課堂以及移動學習的理論研究，推動了翻轉課堂以及移動學習的繼續(xù)研究。