龔維亮

摘要：本文通過戶外拓展培訓的起源、發(fā)展及教育理念的研究，對現(xiàn)階段我國初中體育教學理念和模式簡要分析與研究，結(jié)合國內(nèi)外的研究成果，探索戶外拓展培訓理念對初中體育教學模式的啟發(fā)，綜述作為一名初中體育教師應(yīng)具有的戶外拓展培訓理念。本文主要圍繞以下幾個核心問題展開研究：一，什么是戶外拓展培訓理念以及意義;二，什么是體育教育模式以及初中體育課堂的發(fā)展現(xiàn)狀;三，初中體育教師應(yīng)具備的戶外拓展培訓理念。四，普通初中體育教師學習和具體實施戶外拓展培訓理念過程中存在的問題及針對性的建議解決方案。

關(guān)鍵詞：戶外拓展培訓理念;初中體育教育模式;初中體育教師

一、引言

初中生正處于青春發(fā)育時期，是社會適應(yīng)能力不斷提高，形成正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時刻，教師的正確引導理念和模式至關(guān)重要。時代的快速發(fā)展對學校教育提出了更高的要求，作為初中體育教師同其他學科教師一樣面臨著教學理念和教學模式的更新與改革。戶外拓展培訓是一種以身體活動為引導，通過專門設(shè)計的活動場景，以完善人格為目的的體驗式培訓方式。為初中學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高提供了新的方法和途徑，將學習轉(zhuǎn)化為游戲，由被動到主動積極參與活動，從而獲得身心的全面發(fā)展。

二、關(guān)于戶外拓展的起源、發(fā)展及培訓理念

（一）戶外拓展的起源

戶外拓展訓練起源于第二次世界大戰(zhàn)盟軍訓練海軍水手的軍事訓練，主要是訓練年輕海員在海上的求生技巧。在戰(zhàn)爭結(jié)束后，戶外拓展訓練的獨特創(chuàng)意和訓練模式逐漸推廣開來[1]，培訓的對象不斷增多，訓練目標也逐漸趨于人本化。拓展訓練、外展訓練、Outward Bound 統(tǒng)稱為：“戶外體驗式培訓”或“戶外體驗式學習”[2]。

（二）戶外拓展在國內(nèi)外的發(fā)展

1962年曾在戈登思陶恩任教的喬什·曼納在美國科羅拉多成立OB（Outward Bound Trust）學校，成為真正將戶外拓展訓練推廣開來的先驅(qū)者[3]。這種教育培訓形式吸引力大眾的目光，自戶外拓展實踐活動的理念大綱出臺，在美國一直沿用該計劃的高校已達到90%。國內(nèi)最早引入這種訓練形式的是新加坡。1994年，劉力更是創(chuàng)辦國內(nèi)第一所體驗式培訓機構(gòu)—北京拓展訓練學校，并將其培訓產(chǎn)品命名為拓展訓練。拓展訓練以獨特的培訓模式和新穎的培訓形式，給國內(nèi)外的培訓行業(yè)帶來了前所未有的震撼。不僅使人們重新認識自我，更加滿足了他們完善人格的需求，成為素質(zhì)教育的新時尚。

（三）戶外拓展培訓的基本理念

1.體驗者是主角

拓展訓練的整個過程中，體驗者是活動的重心，體驗者通過自身的參與感受項目帶來的不同感悟。教練的講解只是為了給體驗者提供一個更加清晰、真實的情景，而不會干擾體驗者的自身的思想感悟。這樣的學習方式充分保證了學員的思想自由和投入程度。

2.項目的延伸性

戶外拓展訓練的延伸性是戶外拓展價值體現(xiàn)的重要體現(xiàn)方式，簡單的游戲蘊涵深刻道理。拓展訓練之所以備受教育界的矚目就是它能夠利用簡單的項目去演繹我們工作、生活中的縮影，找到與工作和生活的聯(lián)系，拓展就是利用拓展項目將體驗者的平時表現(xiàn)更加具體的呈現(xiàn)出來，讓體驗者認識到自身存在的不足，更重要的是延伸到我們的工作生活中的感悟。

三、普通初中體育教育簡介

（一）初中體育課程的基本介紹

自18世紀末到19世紀初期，由丹麥、德國等歐洲國家首先將體育課作為了中小學的必修課以來，大多數(shù)國家在中小學都開始設(shè)立體育課。在中國，體育課是中小學的必修課之一。它是由體育教師依據(jù)國家教育部頒布的體育教學大綱，以班級授課制的形式，進行有目的、有計劃、有組織地教學。體育課是中小學體育的基本組織方式。

（二）初中體育課程的任務(wù)

1.塑造健康體魄，提高學生的身體素質(zhì)

在體育課堂中，不僅要使學生掌握一定的運動技能，還要鍛煉身體增強體質(zhì)。所以體育教師在上課時，一是要依據(jù)教材、學生的特點、場地和器材的實際情況，采用富有趣味性和競爭性的方法和形式引導學生主動去參與。此外教師還要合理安排運動負荷量，使學生一方面可以迅速地掌握運動技能另一方面又可以強身健體。

2.塑造健康人格，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)

通過運動可以陶冶人的情操，培養(yǎng)學生勇敢、果斷、堅忍不拔的良好品質(zhì)。在體育授課過程中，學生直接參與體育課程中，具有很強的實時性，例如教師故意安排比較艱難的環(huán)境從而培養(yǎng)學生的吃苦耐勞，堅韌不拔的良好意志品質(zhì)。

（三）初中體育課程實施的現(xiàn)狀

1.課程的實施主體方面

體育老師有著端正的職業(yè)態(tài)度，能夠準確的定位作為教師本身的角色;但體育老師繼續(xù)的學習機會并不算多，知識更新程度有所欠缺，體育授課過程中對體育課程首要的目標貫徹實施力度不夠;管理人員對體育課程的重視程度不夠。

2.實施的途徑方面

初中學校都能按照規(guī)定的教學計劃開設(shè)體育課程，體育課程的課時數(shù)設(shè)置基本保證每周2課時;但是體育課程被其他課程占用、挪用的現(xiàn)象時常發(fā)生，體育授課的組織形式有待修正和完善;常規(guī)的早操、課間操、課余體育活動都開展的比較好，但是課外體育活動的組織形式較為單一。

四、總結(jié)

本文對戶外拓展培訓理念和現(xiàn)階段初中體育教育模式的簡單介紹，不難看出二者的教育培訓理念之間存在相似之處?，F(xiàn)在的初中生心理特征復(fù)雜，管理起來比較困難，所以要求體育教師擁有較好的管理引導能力，根據(jù)初中生的心理特征和需求來組織與疏導。然而現(xiàn)在的初中體育教師的能力有些欠缺，提升他們的知識理論與教學能力至關(guān)重要。現(xiàn)在的初中教育模式和理念很難滿足，而戶外拓展培訓的引導式教育契合現(xiàn)在初中生的學習特點和心理特征。將先進的教育培訓理念于體育課加以融合，使體育課堂不僅成為學生提高身體素質(zhì)、掌握基本運動技能的課堂更是全面提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻

[1]崔璐.中學體育教學引入拓展訓練的開發(fā)與實施[D].魯東大學，2014.

[2]劉曉屹.濟南市高校拓展訓練開展現(xiàn)狀分析及對策研究[D].山東師范大學，2009.

[3]李吳磊.拓展訓練引入體育教學的可行性研究[J].教育探索，2013（9）：65-66.