宋潔絢

（中南民族大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430074）

與普通院校相比，民族院校有其獨特的辦學(xué)歷史，是黨和國家為解決國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等學(xué)校。作為一種特殊的辦學(xué)形式，建國至今，民族院校已完成由最初的干部培訓(xùn)向正規(guī)高等教育的轉(zhuǎn)型，從培養(yǎng)少數(shù)民族政治干部發(fā)展為向各類專業(yè)技術(shù)人才、向少數(shù)民族子女敞開大門，逐步擴(kuò)大少數(shù)民族學(xué)生接受高等教育的比例，承擔(dān)起對少數(shù)民族實施高等教育的重任。秉承著為少數(shù)民族和民族地區(qū)的跨越式發(fā)展與長治久安、為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)提供人才資源與智力支撐的宗旨。新時代民族院校如何凸顯人才培養(yǎng)中心地位；如何突出學(xué)校區(qū)域特色學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)，著力為民族地區(qū)培養(yǎng)“進(jìn)得來、學(xué)得實、用得上、干得好”的人才；如何緊跟人才培養(yǎng)目標(biāo)，以處于教育教學(xué)體系末端的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革為突破口，提升民族地區(qū)高素質(zhì)人才培養(yǎng)能力……這些關(guān)乎著新時代少數(shù)民族院校學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)乎新時代民族院校的輻射力與貢獻(xiàn)力。本文將在厘清民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的現(xiàn)實內(nèi)涵基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合案例對象的各種素材，分析面臨的困境，并提出突破困境之策。

一、民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的現(xiàn)實內(nèi)涵

新時代，實現(xiàn)高等教育事業(yè)的新跨越、辦好讓人民群眾滿意的高等教育是高等教育面臨的重要議題。在民族高等教育領(lǐng)域，則是要辦符合各族群眾期望、要辦讓各族群眾滿意的民族高等教育。

（一）遵循少數(shù)民族人才成長規(guī)律

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程向縱深推進(jìn)，為保障少數(shù)民族學(xué)生平等地享有高等教育權(quán)利，國家在招生環(huán)節(jié)實施加分投檔、單獨劃線、定向招生等政策，加大了對少數(shù)民族學(xué)生教育弱勢補(bǔ)償力度。一系列教育優(yōu)惠政策的實施意味著高等教育機(jī)會公平問題在一定程度上得以解決，少數(shù)民族考生進(jìn)入高等院校的機(jī)會得以增加。培養(yǎng)高素質(zhì)少數(shù)民族人才是民族院校的基本職責(zé)與核心任務(wù)之一。遵循少數(shù)民族人才成長規(guī)律是民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的邏輯起點，旨在讓學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)達(dá)標(biāo)、爭優(yōu)的機(jī)會與條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的成長營造和諧與發(fā)展的氛圍。這既要尊重少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間、少數(shù)民族學(xué)生之間以及特定地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生與其他民族學(xué)生之間差異事實，又要求把握民族人才素質(zhì)的全面性，探索共生效應(yīng)，以將來自各族的優(yōu)秀青年培養(yǎng)成各族人才儲備的中堅力量。

（二）以評促學(xué)促發(fā)展

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價對于民族院校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響舉足輕重。從語義上分析，學(xué)業(yè)成績評價是根據(jù)一定的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行價值判斷的活動?；跈z測與評估，學(xué)業(yè)成績評價引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識，向?qū)W生提供整套有助于生存與發(fā)展的知識和技能，幫助學(xué)生主動獲取知識、不斷地提高提出問題、分析問題以及解決問題的能力等。從一定意義上講，學(xué)生參與學(xué)業(yè)成績評價本身就是一個學(xué)習(xí)過程。一方面，評價結(jié)果是學(xué)生平時學(xué)業(yè)投入程度的直接體現(xiàn)。無論評價結(jié)果是令人滿意或是令人遺憾，都需要經(jīng)歷準(zhǔn)備與參與評價全過程。另一方面，有評價就會有競爭。學(xué)業(yè)成績評價的結(jié)果在一定程度上能夠影響學(xué)生的情緒、興趣等，從而影響其自我認(rèn)知、自我覺察以及日后的專業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展的行為模式選擇等。這將調(diào)動學(xué)生發(fā)展與成才的內(nèi)在積極性，激勵學(xué)生更主動地參與日常學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生在知識、能力與綜合素養(yǎng)等多方面得到積淀，獲得成長，走向成熟與成功。民族院校旨在“著力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能人才［1］”。如若將各類課堂教學(xué)視為師生以知識為中介在相互交往中獲得成長的動態(tài)存在，那學(xué)業(yè)成績評價活動的育人價值之所在應(yīng)是以評促學(xué)促發(fā)展，豐富人文內(nèi)涵與品格，實現(xiàn)學(xué)科邏輯力量與人格完美融合，將民族與民族地區(qū)的隱性人才變?yōu)轱@性人才。

（三）增強(qiáng)中華民族文化認(rèn)同

習(xí)近平總書記在中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)“中華文化是各民族文化的集大成，文化認(rèn)同是最深層次的認(rèn)同，是民族團(tuán)結(jié)之根、民族和睦之魂”，“加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識”。［2］從生源結(jié)構(gòu)看，民族院校生源以多民族為特點；從專業(yè)設(shè)置看，民族院校的專業(yè)多以民族學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)以及語言學(xué)見長，還開設(shè)與少數(shù)民族及少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化相適應(yīng)的特色專業(yè)等，呈現(xiàn)文化多元特征。根據(jù)相關(guān)專業(yè)課程的要求和學(xué)生的實際情況，在民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的設(shè)計與實施過程中，關(guān)照民族文化特色，比如語言、文字、相關(guān)文化遺產(chǎn)以及研究成果等，實際上是在傳達(dá)開放與包容、競爭與規(guī)則、個體與群體協(xié)同發(fā)展等理念文化，既體現(xiàn)著對各族文化的尊重，又蘊(yùn)含著對積極培育中華民族共同體意識、促進(jìn)民族文化融合，切實增強(qiáng)中華文化認(rèn)同以及文化自信，培養(yǎng)各族學(xué)生成為愛國、愛家、服務(wù)社會的建設(shè)者與接班人的追求。

二、民族院校本科生學(xué)業(yè)成績評價面臨的困境

振興民族院校本科教育，強(qiáng)化人才培養(yǎng)核心地位，是辦好新時代民族高等教育的應(yīng)有之義。民族院校本科生學(xué)業(yè)成績評價直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，深刻影響人才培養(yǎng)。目前，民族院校本科生學(xué)業(yè)成績評價面臨諸多困境。

（一）學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)：完全統(tǒng)一還是兼顧差異

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)與教活動的基本依據(jù)。開展學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的前提是確定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！鞍l(fā)展民族高等教育不僅要遵循高等教育的共同規(guī)律，而且還要兼顧民族高等教育自身的特殊性。”［3］由于民族地區(qū)升學(xué)政策的照顧，存在一定數(shù)量的學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村、牧區(qū)的狀況，因受生活地域、經(jīng)濟(jì)文化與教育等影響，學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。民族院校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)前所未有的復(fù)雜性。比如筆者所在民族院校學(xué)生來源涵蓋漢、土家、苗、新疆維吾爾族等五十六個民族。因受前期教育的影響，不同生源接受高等教育的知識基礎(chǔ)、能力水平、意愿、態(tài)度與學(xué)習(xí)個性特征等呈現(xiàn)明顯的多樣性與差異性。只是目前在民族院校學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)上，常表現(xiàn)為統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一時限等。忽視對評價對象的研判，未能兼顧生源多元性與差異性，讓所有選課學(xué)生使用同樣的學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)是不太合乎情理的，特別是針對漢語理解、表達(dá)與書寫困難的學(xué)生而言。這在很大程度上給基礎(chǔ)相對較弱的少數(shù)民族學(xué)生造成了學(xué)業(yè)困擾。

（Z大學(xué)本科四年級學(xué)生，B，藏族，就讀于文傳學(xué)院）本科一年級大學(xué)英語能力水平考試讓我至今回憶起來，感覺很糟糕。我先前的英語基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致在那次考試中獲得的成績不理想。依據(jù)考試成績排名分班，我自然是被分在了英語等級最低的C班（英語班等級分為：ABC班）。C班的同學(xué)大部分來自是藏族和新疆地區(qū)。此后，英語學(xué)習(xí)成為了我的噩夢。說來更是慚愧，每每看到同班同學(xué)考過四級、六級，我現(xiàn)在連四級也未能通過。

與此同時，為了規(guī)避影響部分民族學(xué)生前途的情況，照顧民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，采取降低部分民族學(xué)生分?jǐn)?shù)及格線等行為。這讓部分民族學(xué)生全依賴教師的“心軟”或是政策優(yōu)惠而不好好學(xué)習(xí)深造，使得學(xué)習(xí)進(jìn)程受到影響，降級或休學(xué)、學(xué)業(yè)預(yù)警案例層出不窮。

（Z大學(xué)文科專業(yè)，L，教授，從事專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)）考慮到來自偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生們就微積分這門課學(xué)習(xí)的實際情況，我們教研組報請學(xué)院與學(xué)校，將課程及格線定在49分。我們這樣做目的并不是因為我們的課是“水課”，只是為了解決基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生眼下的學(xué)習(xí)困境。當(dāng)然，這樣做初衷還是希望通過幫扶引導(dǎo)這些學(xué)生努力向?qū)W。

（二）學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容：剛性不變還是靈活多元

教師們多有抱怨評價過程中，尤其是出題會陷入“主觀”與“客觀”的糾結(jié)中。答案唯一的客觀題更能受到青睞。一方面是基于對專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能診斷的必要性與重要性，另一方面則是出于為最大限度避免和克服因評卷者認(rèn)知偏好與個性差異導(dǎo)致不公正的考量。從抽取的文科類多份考試卷面看，定制化的題型模式如名詞解釋、填空、判斷、簡答題等能從書中找到唯一答案的題型占比較高。事實上，知識再現(xiàn)式考評不僅不能將課程的核心實質(zhì)內(nèi)化于其中，還導(dǎo)致學(xué)生淪為記憶工具，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；從長遠(yuǎn)來看，如果不能客觀、全面、科學(xué)地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力與水平，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心，不利于民族學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要。

（X大學(xué)本科三年級學(xué)生，G，布依族，就讀于外語學(xué)院）就以考試結(jié)課的課程來說，大多數(shù)老師會在期末給出考試范圍，我們臨考前好好背背，不出什么意外，一般都能及格。但回頭再來想想，竟然發(fā)現(xiàn)好像什么也沒有學(xué)到。完成以論文形式為主結(jié)課的課程，我們會上網(wǎng)查資料。末了，一篇論文雖然不那么完美，但反復(fù)下來還是學(xué)會了怎么查找資料、遴選資料與運(yùn)用資料分析。

除了卷面考試之外，有的課程還會輔以課堂考勤、活躍程度與作業(yè)等過程性評價內(nèi)容。但在具體操作中，課堂考勤、活躍程度與作業(yè)的評價會受到各種因素阻礙，導(dǎo)致實踐學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的測評效果不佳，實踐中的知識運(yùn)用、能力發(fā)揮以及專長點睛等不能較好地反饋到學(xué)業(yè)成績評價中。

（X大學(xué)理科專業(yè)，W，副教授，從事公共課教學(xué)）我承擔(dān)的公共課班額大，學(xué)生是來自不同學(xué)院、不同民族的，學(xué)習(xí)水平與進(jìn)程差異較大。為了盡可能公平，我將學(xué)業(yè)成績評價設(shè)置為“到課率+平時活躍程度+期末考試”。其實，我比較看重平時活躍程度，也就是學(xué)生上課的狀態(tài)。但積極參與互動的學(xué)生往往就是那一小部分面孔。他們都是坐在前排，后排學(xué)生可能聽不清或者看不清，互動有限，自然就失掉了得分的機(jī)會，也是無可奈何。部分少數(shù)民族同學(xué)經(jīng)常缺課，整個學(xué)期都沒來幾次。我實在沒法給到課率的分?jǐn)?shù)。

（三）學(xué)業(yè)成績評價主體：被動接受還是主動應(yīng)對

高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價明顯區(qū)別于中小學(xué)各科期中、期末與大型考試的全年級、全區(qū)乃至全省統(tǒng)考的評價模式。教師是學(xué)業(yè)成績評價的直接操作者。教師既是學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者，也是學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，擁有相對較靈活的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價自主裁量權(quán)。其主要體現(xiàn)為在本科學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師“依據(jù)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱”的原則，圍繞考核學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的理解、掌握與運(yùn)用，自行設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)與評價辦法。其內(nèi)容包含課程考試設(shè)計、考試材料遴選、考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、命題、考試實施、成績評定與質(zhì)量分析等。目前，民族院校師資隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)歷高、理論扎實等特征。但從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，不可避免存在部分師資缺乏高校教學(xué)實踐探索，主要體現(xiàn)在受以往所接受的高等教育評價體驗影響，依葫蘆畫瓢沿襲傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價模式。

（H大學(xué)理科專業(yè)，W，副教授，從事專業(yè)課教學(xué)）事實上，我也常常被教學(xué)中的問題困擾。比如民族院校的教學(xué)與其他院校的教學(xué)究竟有什么實質(zhì)性地區(qū)別；身為民族院校教師，新時代背景下面對以少數(shù)民族為主的生源，我究竟該如何做才能實現(xiàn)因材施教、教學(xué)相長等。為了兼顧學(xué)生差異，尤其是部分少數(shù)民族學(xué)生的實際狀況，我布置的作業(yè)其實比較基礎(chǔ)，和課本例題類似，聽了基本結(jié)題思路再做題不會有太大障礙。期末考試試卷設(shè)置難度也不高，都是平時講過與練過的題型。我還特意挑的是基礎(chǔ)部分內(nèi)容，對于更深奧的內(nèi)容并沒有作要求。

一段時間以來，學(xué)術(shù)的概念被窄化，教學(xué)地位日漸式微，本科教學(xué)與教學(xué)研究并沒有得到教師足夠重視。教師評價體系過于依賴科研量化指標(biāo)是不爭的事實。課堂教學(xué)改革風(fēng)暴刮來，教師要么怨聲載道，要么穿新鞋走老路，甚至是實踐行動抵制。這在一定程度上影響了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)。

（H大學(xué)教務(wù)處處長，C，教授）大學(xué)當(dāng)然是應(yīng)以教學(xué)為主，這是大學(xué)本身的使命。事實上，我們民族院校在辦學(xué)類型上是教學(xué)為主型，只是績效評價體制下，老師們認(rèn)為搞好教學(xué)，太過耗費(fèi)他們的時間與精力。面對復(fù)雜的情況，要求所有的教師都做好教學(xué)與科研，恐怕不太現(xiàn)實。所以，我們現(xiàn)在的辦法是加大對教學(xué)研究與改革力度，并從職稱評定上實施分類評價模式，引導(dǎo)熱衷且擅長教學(xué)與教學(xué)研究的教師脫穎而出。

（四）學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果運(yùn)用：短視思維還是長遠(yuǎn)邏輯

從學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果的運(yùn)用看，作為測評教與學(xué)成效的手段，評價功能窄化，過分強(qiáng)調(diào)檢測與管理，輕視診斷、預(yù)測、導(dǎo)向與激勵功能。民族院校行政管理部門、教師與學(xué)生對學(xué)業(yè)成績評價的關(guān)注點過多的是分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)排名。學(xué)生要么為沖本科畢業(yè)證、學(xué)位證，六十分大吉，就此甩掉一門課程負(fù)擔(dān)；要么為評定獎學(xué)金、助學(xué)金、保送研究生或是推薦就業(yè)等圍著學(xué)業(yè)成績評價攻；教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果的分析、特別是對評價中反映出來的問題及時反饋給學(xué)生的比例不大；而行政管理部門傾向于將學(xué)業(yè)成績評價作為人事管理的重要依據(jù)之一，依賴成績優(yōu)秀率、及格率來衡量教師教學(xué)態(tài)度與水平。

（N大學(xué)本科二年級學(xué)生，W，土家族，管理學(xué)院）要是每次考試完能像高中那樣有講評之類的反饋就好。很多時候是，這個學(xué)期上某堂課的老師在下個學(xué)期就不再給我們上課，想針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與授課老師深入溝通就沒有了便利的機(jī)會。另外，我們只從分?jǐn)?shù)上了解自己的學(xué)業(yè)成績，無法獲取更多關(guān)于與同伴相比較的學(xué)習(xí)水平、程度的信息，這是令我較為困惑的事情。

（N大學(xué)某工科學(xué)院分管教學(xué)副院長，D，教授）就管理而言，老師們整理完成績，通常都會被要求寫試卷質(zhì)量分析、成績質(zhì)量分析等反思材料。我們發(fā)現(xiàn)，有的老師寫出來的分析內(nèi)容還真是深刻，有些就略顯平淡、應(yīng)付了事。只是無論哪種工作態(tài)度，涉及對后續(xù)教學(xué)的診斷、改進(jìn)以及對學(xué)生后期學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，這類很系統(tǒng)的教學(xué)管理問題還真一時半會兒難以解決。

可見，專業(yè)邏輯與學(xué)科意蘊(yùn)、教與學(xué)的價值被遮蔽；學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的訴求與覺知、教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思等都沒有得到應(yīng)有的重視。從某種意義來說，學(xué)業(yè)成績評價的反饋功能發(fā)揮有限，教學(xué)行政人員成為分?jǐn)?shù)的管理者，考生與教師不再是評價活動的能動主體，而是被監(jiān)管的對象。行政權(quán)力滲透到教學(xué)終端，學(xué)業(yè)成績評價異化彌漫在人才培養(yǎng)過程中，有礙于民族高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、深化民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革的行動設(shè)想

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革是落實民族院校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是提高民族院校本科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。深化民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革，扎實推進(jìn)民族院校人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，亟需從以下幾個方面著手：

（一）確立民族院校本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的底線標(biāo)準(zhǔn)

新時代民族院校被賦予為民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的歷史使命。實現(xiàn)培養(yǎng)好德智體美勞全面發(fā)展的區(qū)域與民族特色的高素質(zhì)人才，需要從根本上把握質(zhì)量關(guān)，每個畢業(yè)生都需要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這既是民族院校辦學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，也是其最高要求。兼顧生源差異性并不是憐憫，而是為了更好地實現(xiàn)民族院校辦學(xué)理念。針對民族院校生源的現(xiàn)實，要轉(zhuǎn)變學(xué)生能學(xué)多少就學(xué)多少，教師能教多少就教多少的思想。要辦能符合各族群眾期望值，要辦讓各族群眾滿意的民族高等教育，不可通融的底線標(biāo)準(zhǔn)會促進(jìn)學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的改善，提高本科生的整體質(zhì)量與水平，將為培養(yǎng)合格民族人才提供切實保障，同時也為高素質(zhì)民族人才的成長提供空間。因此，深化民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革的基礎(chǔ)是民族院校轉(zhuǎn)變思路，把質(zhì)量放在底線守護(hù)上。

（二）細(xì)化“以生為本”的民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度

“以生為本”是民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度的核心理念。在遵循學(xué)科邏輯前提下，精心遴選、組織與實施符合學(xué)生個性特點與訴求的多元測評方案。主要表現(xiàn)為，需要對特殊民族學(xué)生及其群體的差異、興趣與學(xué)業(yè)訴求予以判定與評估，盡量減少由于語言、文化背景與前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異對學(xué)業(yè)成績評價活動效果產(chǎn)生的負(fù)面影響。比如，設(shè)計人性化的考試評價標(biāo)準(zhǔn)，包括如語言的選擇、難度的考量、學(xué)習(xí)階段計劃的設(shè)定等；評價內(nèi)容傾向增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力，展示學(xué)科的內(nèi)涵、意蘊(yùn)的同時，要關(guān)照民族文化特色、文化融合與文化傳承要素，引入貼近民族地區(qū)實際的學(xué)科領(lǐng)域重點、熱點、最新研究與應(yīng)用成果等，兼顧專業(yè)知識素養(yǎng)與實踐能力的訓(xùn)練；評價方式上可以靈活多樣，改變由教師單一主導(dǎo)評價活動的模式，逐步嘗試融入生生互評與學(xué)生自評，創(chuàng)新過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的最佳模式等。值得一提的是，要用好學(xué)生學(xué)業(yè)成長服務(wù)平臺，幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生疏導(dǎo)畏難情緒，提供增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的建議以及實施學(xué)業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力提升輔導(dǎo)活動等。

（三）夯實民族院校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)

民族院校本科生學(xué)業(yè)成績評價改革中最關(guān)鍵的人物是教師。事實上，根據(jù)一定的學(xué)業(yè)成績評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)與教的活動狀況作出判斷的過程中，教師不可能擺脫其自身積淀的高等教育價值觀、專業(yè)理念、專業(yè)情懷以及制度環(huán)境的影響。因此，如果對教師的作用僅僅理解為運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗與測量課程教學(xué)成效，而不需要其發(fā)揮專業(yè)主動性，是不合適的?？陀^而言，依靠自上而下的行政命令與力量可以獲得片刻改進(jìn)。但從教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展角度來看，充分發(fā)揮教師教學(xué)專業(yè)主動性才是長久之策。充分發(fā)揮民族院校教師教學(xué)發(fā)展中心平臺的引領(lǐng)與輻射功能，營造以知識為載體、以人（教師與學(xué)生）的共同生成環(huán)境，彰顯教師教學(xué)共同體意蘊(yùn)的教學(xué)文化尤為重要。同時，幫助轉(zhuǎn)變教師角色。教師應(yīng)秉持與學(xué)生互為“主位”生活于教學(xué)場域的角色定位，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價活動中，他（她）就不再是管理者角色，而是自主個性化學(xué)習(xí)的監(jiān)測者與導(dǎo)學(xué)者，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果實施科學(xué)的評價方式與手段，避免偏離教學(xué)目標(biāo)抑或是流于形式，以切實提升專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（四）完善民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的管理手段

“就考核本身來講，它不是一個工具，而是教學(xué)過程行為的記載，是學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)與結(jié)果的反映。”［4］民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果的運(yùn)用關(guān)乎人才培養(yǎng)，過分倚重檢測功能，強(qiáng)化對分?jǐn)?shù)的追求，與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)民族人才的宗旨還是有差距的。探索完善民族院校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的管理手段，比如亟需教學(xué)管理部門增強(qiáng)科技意識。努力突破傳統(tǒng)運(yùn)用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的思維定式，著眼于科技平臺，關(guān)注依據(jù)學(xué)業(yè)成績評價指標(biāo)體系采集整合數(shù)據(jù)，比如學(xué)生學(xué)籍信息與學(xué)業(yè)成績信息，包括專業(yè)、年級、所修課程成績、專業(yè)排名、英語等級、計算機(jī)等級以及獲取競賽、處分等情況，依據(jù)學(xué)生評教內(nèi)容，并結(jié)合問卷調(diào)查。建構(gòu)包括檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平指數(shù)、學(xué)業(yè)動力指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)效果指數(shù)等分析維度，從以上信息中挖掘各指標(biāo)及其相互之間的關(guān)系，用來診斷影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。同時，重視學(xué)業(yè)成績評價的“發(fā)展性”。利用數(shù)據(jù)與其他各種記錄學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的行為與表現(xiàn)內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的軌跡，全面認(rèn)知學(xué)生的成長與發(fā)展過程。另外，搭建學(xué)校、教師、學(xué)生與社會的有效對話機(jī)制，形成對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價結(jié)果科學(xué)合理運(yùn)用的共識，促成各方各取所需，服務(wù)于各族學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展意識與職業(yè)發(fā)展意識的激勵以及學(xué)業(yè)發(fā)展能力與職業(yè)發(fā)展能力的提升。