袁 莉，蔡 琨，李 芳，張鳳華

一、問(wèn)題的提出

所謂“‘互聯(lián)網(wǎng)+’就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門(mén)的擴(kuò)散、應(yīng)用過(guò)程”［1］。自2015年我國(guó)政府將“互聯(lián)網(wǎng)＋”納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展緊鑼密鼓地邁入了跨界融合、創(chuàng)新和變革的發(fā)展階段，并以前所未有的廣度和深度推進(jìn)資源配置方式和組織方式的變革。“互聯(lián)網(wǎng)＋高等教育”耦合形成了全新的高等教育系統(tǒng)，這意味著互聯(lián)網(wǎng)不再是簡(jiǎn)單的應(yīng)用工具或獲取信息的渠道，而是一種可以對(duì)高等教育系統(tǒng)的組成要素進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要素。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”改變了高等教育的時(shí)空維度，這個(gè)改變不同于以往對(duì)高等教育系統(tǒng)進(jìn)行的部分性改變。實(shí)際上，我們正面臨高等教育從工業(yè)時(shí)代范式向信息化時(shí)代范式的轉(zhuǎn)變。

20世紀(jì)90年代，美國(guó)政府率先推出舉世矚目的高科技發(fā)展計(jì)劃，即《國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施行動(dòng)動(dòng)議》（The National Information Infrastructure：Agen?da for Action），這個(gè)計(jì)劃在全世界掀起了討論信息高速公路的熱潮。美國(guó)教育學(xué)家馬丁·特羅（Mar?tin Trow）提出學(xué)習(xí)社會(huì)和信息社會(huì)即將到來(lái)，21世紀(jì)的高等教育系統(tǒng)將迎來(lái)普及高等教育的階段［2］。貝拉·巴納錫（Bela Banathy）、查爾斯·賴格盧斯（Charles Reigeluth）和弗朗西斯·達(dá)菲（Fran?cis Duffy）等系統(tǒng)研究了信息時(shí)代下教育系統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變的設(shè)想，提出了推進(jìn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的《學(xué)校系統(tǒng)變革草案》［3］。2015年斯坦福大學(xué)推出《斯坦福2025》計(jì)劃，該計(jì)劃從理念層面構(gòu)想了2025年斯坦福大學(xué)將呈現(xiàn)的諸多變化，并從學(xué)業(yè)制度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面對(duì)未來(lái)大學(xué)進(jìn)行了理念創(chuàng)新與制度構(gòu)想，為全球高等教育變革路徑提供了一個(gè)分析框架，成為全球高等教育變革的方向與藍(lán)圖［4］。

改革開(kāi)放以來(lái)，在持續(xù)推進(jìn)高等教育改革的進(jìn)程中，我國(guó)學(xué)者不斷對(duì)高等教育改革進(jìn)行深刻反思，肖正揚(yáng)較早認(rèn)識(shí)到高等教育是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，他從唯物論視角分析了系統(tǒng)的開(kāi)放性、整體性、層次性、結(jié)構(gòu)性等特性［5］。陳麗等提出“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)體系［6］。李國(guó)倉(cāng)提出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和思維，去思考和變革傳統(tǒng)的高等教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的交匯融合和同生共振，形成高等教育發(fā)展的新生態(tài)［7］。曹培杰等指出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的本質(zhì)就是用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)高等教育的活力，把互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的關(guān)鍵要素，深度融合于高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合［8］。尚俊杰等在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，必須打破傳統(tǒng)觀念，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造大學(xué)，利用信息技術(shù)促進(jìn)高等教育的流程再造［9］。

總之，學(xué)者們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”研究涉及高等教育系統(tǒng)的各個(gè)方面，但是深入研究我國(guó)高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的成果還不是很充分。面對(duì)撲面而來(lái)的紛繁復(fù)雜的新現(xiàn)象、新問(wèn)題，以往習(xí)慣的理性主義認(rèn)識(shí)觀、還原論思維模式難于詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的復(fù)雜現(xiàn)象。必須運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)的研究工具，系統(tǒng)研究“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性和演進(jìn)機(jī)理，進(jìn)而增強(qiáng)高等教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，以推動(dòng)構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應(yīng)的中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育范式。本研究基于復(fù)雜系統(tǒng)整體觀視角，系統(tǒng)研究互聯(lián)網(wǎng)在與高等教育系統(tǒng)組分融合過(guò)程中所涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性及演進(jìn)機(jī)制，這對(duì)轉(zhuǎn)變思想觀念、推進(jìn)我國(guó)高等教育范式可持續(xù)轉(zhuǎn)變具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成新的高等教育系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是以信息的互聯(lián)互通和信息能源的開(kāi)發(fā)利用為核心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)組分在高等教育系統(tǒng)中的滲透和擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育系統(tǒng)及構(gòu)成要素的深度融合，耦合形成新的高等教育系統(tǒng)。學(xué)者們把這類具有生命力的系統(tǒng)，稱為復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，CAS）。20世紀(jì)90年代，約翰·霍蘭（John Holland）提出復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，其核心思想是：系統(tǒng)中具有主動(dòng)適應(yīng)能力的個(gè)體被稱為主體（Agent），適應(yīng)性就是指主體在與其他主體以及與環(huán)境不斷地進(jìn)行交互作用過(guò)程中，改變環(huán)境的同時(shí)也改變自身結(jié)構(gòu)和行為方式。而微觀主體在適應(yīng)演進(jìn)的過(guò)程中，會(huì)涌現(xiàn)出復(fù)雜的大尺度行為，包括系統(tǒng)新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性的出現(xiàn)等都是在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步派生出來(lái)的［10］。CAS理論從主體和環(huán)境的互動(dòng)作用去認(rèn)識(shí)和描述復(fù)雜系統(tǒng)行為，開(kāi)辟了系統(tǒng)研究的新視野，為我們深入認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律以及微觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系具有重要指導(dǎo)意義。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成典型的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)：其一，這個(gè)系統(tǒng)由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)、科研、管理等多個(gè)子系統(tǒng)組成，每一個(gè)子系統(tǒng)中又包含著多個(gè)次級(jí)子系統(tǒng)，如研究生教育、本科生教育、?？平逃?，各層次之間界線分明，具有明顯的層次性；其二，各子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)各層次之間是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的整體；其三，系統(tǒng)各組成要素之間既存在線性的相互作用，又存在非線性的交互作用；其四，系統(tǒng)中的教育者、受教育者和管理者都是具有智能性、主動(dòng)性和適應(yīng)性的主體，他們會(huì)自動(dòng)調(diào)整自身的狀態(tài)以適應(yīng)學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境，或通過(guò)改造學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境，使環(huán)境有利于主體的生存和發(fā)展。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育系統(tǒng)中的滲透和擴(kuò)散，必然會(huì)給教學(xué)過(guò)程、科學(xué)研究、育人的方式及帶來(lái)革命性的變革。這個(gè)新的高等教育系統(tǒng)對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)性集中體現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)建設(shè)需求的各類高級(jí)專門(mén)人才。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成生態(tài)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成的高等教育系統(tǒng)不是虛擬系統(tǒng)，是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工系統(tǒng)耦合的生態(tài)系統(tǒng)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人口、自然、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等要素在一定時(shí)空上的聚集。作為高等教育系統(tǒng)演化的基礎(chǔ)要素，自然子系統(tǒng)不僅內(nèi)生地給定了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)初始的自然和人文要素稟賦，也制約了系統(tǒng)演化發(fā)展的路徑。尤其在今天，師生的福祉及高等學(xué)校美麗校園的建設(shè)在很大程度上依賴于自然生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在與高等教育系統(tǒng)中的教育主體、教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、高教管理子系統(tǒng)的融合過(guò)程中，改變了互聯(lián)網(wǎng)完全的虛擬狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)線上與線下、虛與實(shí)的融合；互聯(lián)網(wǎng)以其特有的開(kāi)放、互動(dòng)等特性也改變了信息的傳遞方式，改變了育人的模式、管理的理念，改變了師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生、教與學(xué)、教學(xué)與科研在與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的其他因素的共生和競(jìng)爭(zhēng)中形成新的生命共同體，并在與外部環(huán)境的能量流動(dòng)、物質(zhì)交換和信息傳遞的過(guò)程中，重塑高等學(xué)校育人、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的功能。

在高等教育系統(tǒng)中，人既是生產(chǎn)者、消費(fèi)者，也是分解者、調(diào)節(jié)者和被調(diào)節(jié)者。正是由于人類的參與，系統(tǒng)中循環(huán)的物質(zhì)包括自然物，更多的是人造物。在自然物與人造物結(jié)合、分解、融合過(guò)程中，形成了高等教育系統(tǒng)的物流、能流和信息流，并使系統(tǒng)的循環(huán)呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)力多樣化、循環(huán)速度加速、時(shí)空尺度擴(kuò)大的特征，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工系統(tǒng)耦合形成的生態(tài)系統(tǒng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成自組織系統(tǒng)

首先，在互聯(lián)網(wǎng)與高等教育系統(tǒng)耦合的過(guò)程中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育系統(tǒng)中不斷地?cái)U(kuò)散、滲透和融合，各子系統(tǒng)的物質(zhì)、能量和信息不斷突破原有子系統(tǒng)的邊界，在線上線下、校內(nèi)校外流動(dòng)，同時(shí)各子系統(tǒng)與外部環(huán)境保持明顯邊界，既從外界輸入人力、自然資源、資金、技術(shù)、管理等要素，向外界輸出知識(shí)和人才，系統(tǒng)的開(kāi)放性是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)生成、發(fā)展的必要條件。其次，在互聯(lián)網(wǎng)助力下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的開(kāi)放度不斷擴(kuò)大，系統(tǒng)與外界的交互作用越來(lái)越強(qiáng)，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)被推向遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)域，成為遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)。再次，該系統(tǒng)組成要素比較多，層次復(fù)雜，各子系統(tǒng)及組成要素間既存在線性的相互作用，又存在非線性的相互作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)對(duì)高等教育系統(tǒng)的滲透及之間的交互作用，加劇了系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的非均衡發(fā)展，涌現(xiàn)出新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和服務(wù)功能，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)自發(fā)地從無(wú)序到有序或從低級(jí)有序到高級(jí)有序的演進(jìn)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)在與外界環(huán)境進(jìn)行人才、物質(zhì)、能量、信息的交流中，總要受到系統(tǒng)內(nèi)外部各種波動(dòng)的影響，這些影響就是這個(gè)系統(tǒng)面臨的漲落。當(dāng)下引起高校系統(tǒng)漲落的主要因素有政府政策、高?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施投入、高素質(zhì)人才引進(jìn)、社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求、現(xiàn)代大學(xué)的建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)辦學(xué)思維等。在高等教育系統(tǒng)發(fā)展演化的過(guò)程中，始終存在各種偶然的、隨機(jī)的、不確定的因素，從而構(gòu)成高等教育系統(tǒng)隨機(jī)漲落，推動(dòng)系統(tǒng)在更高的層次上形成有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)滿足開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性作用、隨機(jī)漲落等自組織條件判據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)高等教育系統(tǒng)是自組織系統(tǒng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)作為一個(gè)整體，是個(gè)非加和整體，其性質(zhì)和特征不是其組成部分的原有性質(zhì)和特征之和。構(gòu)成系統(tǒng)整體的互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)、高等教育子系統(tǒng)的各組分在互聯(lián)互通、相互依賴的基礎(chǔ)上形成互聯(lián)網(wǎng)化的高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出超出原有各部分屬性簡(jiǎn)單相加且基于數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)價(jià)值創(chuàng)造的開(kāi)放性、主體性、循環(huán)性、共生性和動(dòng)態(tài)性等新特性。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的超循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)，還是高等教育系統(tǒng)，都是由各子系統(tǒng)以及多個(gè)要素組成。既有人的要素，也有物的要素，且是以人為主體的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)一定的物質(zhì)、能量和人口在校園空間內(nèi)高度聚集、高速轉(zhuǎn)化，大量的人工設(shè)施疊加在自然環(huán)境之上，就形成了人工環(huán)境主導(dǎo)下各具特色的高等學(xué)校校園生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)則是通過(guò)各系統(tǒng)主體的活動(dòng)以及互聯(lián)網(wǎng)鏈接的功能，把知識(shí)、技術(shù)和人才的生產(chǎn)、創(chuàng)造、培育和消費(fèi)等再生產(chǎn)環(huán)節(jié)鏈接起來(lái)，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的營(yíng)養(yǎng)渠道。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的超循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：一是，互聯(lián)網(wǎng)、高等教育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)遵循自身規(guī)律循環(huán)演進(jìn)；二是，在“酶”催化作用下，把不同等級(jí)、不同功能互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)的循環(huán)和高等教育教學(xué)、科研、管理子系統(tǒng)的循環(huán)聯(lián)系起來(lái)的催化循環(huán)，實(shí)現(xiàn)功能的催化；三是，超循環(huán)。即教學(xué)、科研、管理子系統(tǒng)通過(guò)協(xié)同生成更大的、新的超循環(huán)，共同組成基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)—科研—管理的超循環(huán)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并在功能上達(dá)到一種互相支持、互相增強(qiáng)的狀態(tài)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的新系統(tǒng)特性

（1）開(kāi)放性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”改變了以往互聯(lián)網(wǎng)作為高等教育輔助手段這種外部的單向鏈接方式，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與高等教育的互鏈、互動(dòng)和互享的結(jié)果之一是突破信息在有限時(shí)空流動(dòng)的限制，不斷從外界吸收新的有用的知識(shí)，推動(dòng)信息在課堂內(nèi)外、校際間、行業(yè)間、地域間自由流動(dòng)，催生出一種嶄新的、移動(dòng)式的、開(kāi)放式的新型教育生態(tài)環(huán)境。在這種開(kāi)放的教育生態(tài)環(huán)境下，校園和課堂邊界處于一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程中；而各高校空間區(qū)位、規(guī)模、人口密度的非平衡性注定了系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互開(kāi)放，形成動(dòng)態(tài)有序的開(kāi)放系統(tǒng)。

（2）主體性。高等教育系統(tǒng)是由具有適應(yīng)性和主動(dòng)性的大量適應(yīng)性主體組成，作為系統(tǒng)組分的高校教師、學(xué)生、管理者，既是知識(shí)的生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，同時(shí)也是分解者和調(diào)控者，人與人、人與計(jì)算機(jī)在不斷地交互作用中，不斷改變自己的行為，達(dá)到對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

（3）循環(huán)性。原料、產(chǎn)品和廢物的多重利用及循環(huán)再生是生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)演進(jìn)的自組織特征。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)與高等教育子系統(tǒng)耦合，這種循環(huán)就突破了原有的自然范疇，在基層的循環(huán)基礎(chǔ)上又組成了更高層次的循環(huán)，即超循環(huán)。資源、知識(shí)和人才的多重利用及循環(huán)再生是高等教育生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期并存并不斷發(fā)展的自組織特征。

（4）共生性。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新生態(tài)背景下，學(xué)校依托互聯(lián)網(wǎng)云端搭建師生及學(xué)生之間的交流平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)師生交互方式的互聯(lián)網(wǎng)化，并借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這種全新而開(kāi)放的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境、交互式的學(xué)習(xí)模式以及數(shù)字化、在線化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，為師生之間的平等對(duì)話、共享資源、協(xié)同發(fā)展搭建了開(kāi)放的信息共享平臺(tái)。

（5）動(dòng)態(tài)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)有產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅使高等教育系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生巨大變化，也使高等教育的基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)生突變，打破高等教育系統(tǒng)原有平衡，在高等教育系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的相互作用、協(xié)同發(fā)展下，會(huì)趨向新的穩(wěn)態(tài)。如此循環(huán)往復(fù)，在動(dòng)態(tài)演化過(guò)程中推動(dòng)該系統(tǒng)向更高層次發(fā)展。在動(dòng)態(tài)演化過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)形成遠(yuǎn)離平衡態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”帶來(lái)的不僅是教育技術(shù)的革新，更是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和組織模式的革命性變革，是教育生態(tài)的重塑。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的演進(jìn)機(jī)理

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的過(guò)程，實(shí)際上就是互聯(lián)網(wǎng)與教師、學(xué)生、管理者各子系統(tǒng)及組分之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互作用、相互依存的命運(yùn)關(guān)系，即共生關(guān)系。而處于這種狀態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)或各系統(tǒng)因素之間、系統(tǒng)各功能之間、結(jié)構(gòu)或目標(biāo)之間的相互協(xié)調(diào)、融合，整體表現(xiàn)為協(xié)同。這種系統(tǒng)所呈現(xiàn)出的協(xié)同和有序依賴于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的聯(lián)系、反饋和控制。

1.演進(jìn)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)是高度開(kāi)放的系統(tǒng)，其子系統(tǒng)及各組分之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在著大量的物質(zhì)、能量、信息的交換，并形成教與研、教與學(xué)、師與生等多種共生關(guān)系。而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演化的終級(jí)目標(biāo)就是維系共生關(guān)系，也就是在共生中存在?？梢?jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進(jìn)的目標(biāo)不僅是促進(jìn)個(gè)人某方面能力的發(fā)展，而且是促進(jìn)個(gè)人與他人的共同發(fā)展、與環(huán)境的和諧共處，最終達(dá)成人、社會(huì)與自然的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)人的自我發(fā)展與自我完善。

2.演進(jìn)動(dòng)力

競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進(jìn)的動(dòng)力。一方面，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)不同層次的學(xué)校、同一層次的不同學(xué)校所擁有的師資、生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科資源等存在明顯差異，在競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在動(dòng)力和市場(chǎng)壓力作用下，各子系統(tǒng)之間會(huì)產(chǎn)生更大的差異，形成系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的自組織演化條件；另一方面，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)系統(tǒng)各組分協(xié)同發(fā)展。協(xié)同是系統(tǒng)諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)的、合作的集體行為。通過(guò)政府調(diào)控和高校自主發(fā)展協(xié)同、教學(xué)與科研協(xié)同、管理活動(dòng)與學(xué)術(shù)活動(dòng)協(xié)同推動(dòng)系統(tǒng)自組織地形成超循環(huán)的結(jié)構(gòu)，推動(dòng)系統(tǒng)以循環(huán)模式有效地配置資源，并通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式提高知識(shí)創(chuàng)造、人才培養(yǎng)的整體功能和效益?？傊?，競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同“不僅存在于作為生態(tài)主體的教育組織之間，更存在于教育組織內(nèi)部的各成員之間，如教師之間、管理人員之間、學(xué)生之間”［11］。

3.系統(tǒng)自組織機(jī)理

曼弗雷德·艾根（Manfred Eigen）用其創(chuàng)立的超循環(huán)理論，揭示出自然界是通過(guò)超循環(huán)的形式向前發(fā)展的［12］?？茖W(xué)家已證實(shí)：大分子超循環(huán)進(jìn)化是帶有普遍性的自組織發(fā)展機(jī)理。實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)也是通過(guò)超循環(huán)的形式演進(jìn)發(fā)展的，并在動(dòng)態(tài)演化中形成自組織過(guò)程和自組織自身。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)形成和發(fā)展的演進(jìn)中互聯(lián)網(wǎng)的融入加速了物質(zhì)、能量和信息在各子系統(tǒng)內(nèi)部的流動(dòng)，形成不同等級(jí)的自循環(huán)組織。其次，系統(tǒng)中主體的適應(yīng)性發(fā)揮“酶”的催化作用，在酶的催化作用下互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)、科研、管理子系統(tǒng)以人的價(jià)值為紐帶組成總體的功能整合，達(dá)到功能的催化?；ヂ?lián)網(wǎng)系統(tǒng)為教學(xué)、科研、管理系統(tǒng)的發(fā)展提供能量、信息和資源，教學(xué)、科研、管理系統(tǒng)為互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的發(fā)展提供智力、知識(shí)支持，形成自催化、交叉循環(huán)結(jié)構(gòu)。最后，以互聯(lián)網(wǎng)—教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)—科研、互聯(lián)網(wǎng)—管理子系統(tǒng)的催化循環(huán)為亞單元，以產(chǎn)出知識(shí)、人才的功能連接各子系統(tǒng)的循環(huán)的循環(huán)，趨向達(dá)到一種互相支持、相互增強(qiáng)的穩(wěn)態(tài)，即超循環(huán)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)耦合形成新的高等教育系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)主要是由人的創(chuàng)造性活動(dòng)推動(dòng)的自組織系統(tǒng)。構(gòu)成系統(tǒng)整體的互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)和高等教育子系統(tǒng)的各組分在互聯(lián)互通、相互依賴的基礎(chǔ)上形成互聯(lián)網(wǎng)化的高等教育新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出超出原有各部分屬性簡(jiǎn)單相加且基于數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)價(jià)值創(chuàng)造的新特性。只要在互聯(lián)網(wǎng)的云、網(wǎng)、端與教學(xué)、科研、高校管理等各子系統(tǒng)之間建立起催化聯(lián)系，建立起一種功能上互利互惠的雙向因果循環(huán)關(guān)系，形成一種互相支持、互相增強(qiáng)的穩(wěn)態(tài)，即超循環(huán)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)整體就能實(shí)現(xiàn)協(xié)同、有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自組織發(fā)展。