陳 華 麗

(中山大學(xué)新華學(xué)院，廣州 510610)

一、“中國(guó)法制史”進(jìn)行法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的可行性

法學(xué)是門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)上對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，對(duì)學(xué)生專業(yè)概念的內(nèi)化要求也較嚴(yán)格，所以法學(xué)教育如果停留在“老師教、學(xué)生學(xué)”或者采取模擬法庭式的傳統(tǒng)訓(xùn)練，都無法全面訓(xùn)練學(xué)生的思維。特別是理論法學(xué)教學(xué)上，學(xué)生參與度普遍較低，興趣寡淡。如果學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，不利于其從整體上系統(tǒng)把握法學(xué)整個(gè)學(xué)科。而在所有的理論法學(xué)課程中，“中國(guó)法制史”又因枯燥乏味、知識(shí)點(diǎn)零碎、實(shí)踐性弱、容易遺忘最為學(xué)生所排斥，加之其在法考分值占比較低，該門課程基本處于教師全程講授、學(xué)生考完試全忘的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)該門課程的忽視不利于其從歷史的維度把握整個(gè)學(xué)科的來龍去脈，亦不利于黨的十九大報(bào)告所提出的“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范”目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間使用進(jìn)行重新規(guī)劃，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。教師角色的轉(zhuǎn)變使學(xué)生成為課堂的主體，通過學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活轉(zhuǎn)變?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)長(zhǎng)度和深度，并通過學(xué)習(xí)情境的靈活呈現(xiàn)反復(fù)掌握、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論優(yōu)勢(shì)原則上可以克服“中國(guó)法制史”知識(shí)點(diǎn)零碎、難以記憶的現(xiàn)狀，而如何“隨時(shí)隨地”并能設(shè)身處地進(jìn)行學(xué)習(xí)，微信公眾平臺(tái)無疑提供了該優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)化學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)不同，“數(shù)字化學(xué)習(xí)大多發(fā)生在傳統(tǒng)制度化情境中，移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)情境外學(xué)習(xí)，并將其與傳統(tǒng)情境下的學(xué)習(xí)相結(jié)合。數(shù)字化學(xué)習(xí)研究如何將技術(shù)應(yīng)用于課堂或大學(xué)中。移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注如何在不同環(huán)境、不同設(shè)備、不同交互中順利開展學(xué)習(xí)”[2]，具體言之，微信公眾平臺(tái)在內(nèi)容上可以滿足教學(xué)素材管理、師生實(shí)時(shí)交流、隨時(shí)發(fā)送消息，其具有自動(dòng)回復(fù)、關(guān)鍵詞回復(fù)等功能，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)輔助，深入銜接課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化對(duì)接，輔助學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)生在課程中“依賴教師、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)無問題意識(shí)”等教學(xué)困境，達(dá)到“師生隨時(shí)隨地交流”的目的。

二、基于微信公眾平臺(tái)的“中國(guó)法制史”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)

(一)“教與學(xué)”平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)

“中國(guó)法制史”微信公眾號(hào)名稱為“LegalHistory”，其下包括“閱讀經(jīng)典”“教學(xué)相長(zhǎng)”“經(jīng)典案例”等三個(gè)菜單?！伴喿x經(jīng)典”包括“推薦閱覽”“一周一閱讀”“經(jīng)典名詞”等子菜單，“教學(xué)相長(zhǎng)”包括“一周一問”“教學(xué)視頻”及各章“教學(xué)課件”等子菜單，“經(jīng)典案例”包括“法史案例”“成果展示”等子菜單，截至2019年4月24日，本平臺(tái)關(guān)注人次為1152人。其中參與教改過程的學(xué)生有445人，關(guān)注人數(shù)的上升證明本平臺(tái)在運(yùn)營(yíng)一年后已產(chǎn)生一定影響力。

本教改具體實(shí)施如下：課前教師將教學(xué)課件及輔助視頻等課堂教學(xué)內(nèi)容、“一周一問”“一周一閱讀”等小組協(xié)作任務(wù)，群發(fā)推送給學(xué)生，通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微信平臺(tái)進(jìn)行提問反饋課前學(xué)習(xí)情況。

課堂活動(dòng)組織上進(jìn)行以學(xué)生為主、教師為輔的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生進(jìn)行“一周一閱讀”“一周一問”活動(dòng)，反饋前期的個(gè)體學(xué)習(xí)與合作成果，教師啟發(fā)帶動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，截至2019年4月24日，“一周一問”計(jì)14篇推文，包括“通過自主學(xué)習(xí)，翻閱史料，討論西周‘敬天’思想與商朝‘崇敬天帝’‘篤信天命’‘天罰有罪’立法思想的區(qū)別”“比較三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的立法變化，列表說明”“總結(jié)唐朝法律制度的內(nèi)容，以其為基礎(chǔ)素材，討論其中的慎殺理念與死刑控制”等；“一周一閱讀”計(jì)9篇推文，閱讀范圍包括《鄉(xiāng)土中國(guó)》《中國(guó)法律與中國(guó)社會(huì)》《帝國(guó)的縮影：中國(guó)歷史上的衙門》等。其中，“一周一問”的設(shè)計(jì)初衷，是要求學(xué)生以問題為導(dǎo)向，對(duì)已完成的授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或即將進(jìn)行的授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組合作；“一周一閱讀”的設(shè)計(jì)，是為“傳承中國(guó)傳統(tǒng)法律文化，記錄中國(guó)法制歷史”，因“法制之所以史稱者，無往而非述其變也，亦即探源索流之工作也”[3]，所以只有通過閱讀中國(guó)法制史經(jīng)典書目，深入了解中國(guó)傳統(tǒng)之道，方能站在過去的視角理解過去的法律制度，此舉亦可緩解學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史中專有名詞的機(jī)械識(shí)記的不適。

課后學(xué)習(xí)上，教師創(chuàng)制“一周一總結(jié)”進(jìn)行信息推送，通過后臺(tái)圖文閱讀量、留言頻次等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)疑點(diǎn)等，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)措施。學(xué)生結(jié)合課堂討論內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，并根據(jù)平臺(tái)的閱讀材料、案例資料進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，同時(shí)利用開放式的留言平臺(tái)交流學(xué)習(xí)困惑與知識(shí)難點(diǎn)，教師通過精選同學(xué)留言的方式激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。截至2019年4月24日，本平臺(tái)閱讀量最高的文章為《歷史經(jīng)典瞬間：戴笠之死》，計(jì)2905人次；留言個(gè)數(shù)最多的文章為《第七章 隋唐法律制度》和《第五章 漢朝法律制度》，皆為499個(gè)。

(二)“教與學(xué)”時(shí)間的改革

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的差異之一是教與學(xué)時(shí)間的變化，主要是縮短課堂上老師“教”的時(shí)間，增加學(xué)生課堂上和課后“學(xué)”的時(shí)間以及老師課后“教”的時(shí)間。具體實(shí)施如下：通過微信公眾平臺(tái)完成“中國(guó)法制史”知識(shí)的傳授，學(xué)生帶著“一周一問”，借助精簡(jiǎn)后的教學(xué)課件和經(jīng)典視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，且可以隨時(shí)在公眾平臺(tái)提問，教師提供在線輔導(dǎo)，同時(shí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、減少教師不必要的重復(fù)性回答，該平臺(tái)設(shè)計(jì)了“關(guān)鍵詞回復(fù)”環(huán)節(jié)，主要將學(xué)生提問頻率最高的問題設(shè)計(jì)成關(guān)鍵詞，平臺(tái)可以自動(dòng)回復(fù)，真正有效率地完成“信息傳遞”，截至2019年4月24日，本平臺(tái)已回復(fù)學(xué)生提問8482次，已有學(xué)習(xí)“中國(guó)法制史”的關(guān)鍵詞計(jì)81個(gè)。

90分鐘的課堂主要是完成學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。筆者將該90分鐘碎化成“3+3+3”，第一個(gè)30分鐘用來完成經(jīng)典閱讀，即教師提供與本門課程相關(guān)的中國(guó)法律文化經(jīng)典文獻(xiàn)素材，3個(gè)學(xué)生為一組，經(jīng)過一周的材料組織與討論，在課程上檢驗(yàn)閱讀成效，包括分析該素材與本次課程的相關(guān)度，教師進(jìn)行引導(dǎo)提問，一次課程安排3個(gè)小組；第二個(gè)30分鐘教師回應(yīng)學(xué)生課前提問，點(diǎn)撥本次課程章節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行再提問；第3個(gè)30分鐘學(xué)生完成“一周一問”的課堂展示，該“一周一問”來自課前學(xué)習(xí)中的教學(xué)任務(wù)，通過“一周一問”的課堂展示，教師再次強(qiáng)調(diào)本次課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過反復(fù)記憶，有效改善學(xué)生凌亂的知識(shí)體系。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性改革

“教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)所作的價(jià)值認(rèn)定和判斷活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的目的性，但又嚴(yán)格地依賴于一定的客觀方法?！盵4]翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重學(xué)生在翻轉(zhuǎn)過程中的表現(xiàn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的參與，教師考核環(huán)節(jié)包括課堂表現(xiàn)及課前課后表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的40%，包括課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)、課堂討論、小組展示、個(gè)體提問，課前課后表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的40%，包括平臺(tái)互動(dòng)、平臺(tái)留言、平臺(tái)提問。學(xué)生自我考核環(huán)節(jié)則在小組活動(dòng)中通過互評(píng)與自評(píng)完成，其評(píng)價(jià)結(jié)果占平時(shí)成績(jī)的20%。通過這種全面性的過程性評(píng)價(jià)的改革，明確考核指標(biāo)、量化考核分?jǐn)?shù)，既能保證課前內(nèi)容的有效準(zhǔn)備，也能保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成，同時(shí)還能督促學(xué)生之間的互相監(jiān)督。教師還能借助學(xué)生在公眾平臺(tái)的參與表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)手段，真正做到因材施教。

三、基于微信公眾平臺(tái)的“中國(guó)法制史”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革反思

(一)成效

教學(xué)改革后，筆者隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共182名學(xué)生進(jìn)行了有效參與。調(diào)查顯示：94.5%的學(xué)生能接受“中國(guó)法制史”翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)量，如“一周一預(yù)習(xí)”“一周一問”“一周一閱讀”；92.31%的學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)法制史”通過微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性；86.26%的學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)法制史”通過微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，更有利于同學(xué)的交流反思與協(xié)作討論；94.5%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能幫助學(xué)生更系統(tǒng)地掌握“中國(guó)法制史”瑣碎的知識(shí)點(diǎn)；96.16%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的及時(shí)交互的特性；94.51%的學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)法制史”翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。這些數(shù)據(jù)足以顯示引入微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生在“中國(guó)法制史”這門零碎枯燥的理論課程中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

(二)問題

1.教學(xué)班級(jí)容量較大，課堂翻轉(zhuǎn)有難度

盡管本課程微信公眾號(hào)的建設(shè)有利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、老師碎片化教學(xué)，但筆者所在學(xué)校教學(xué)班基數(shù)比較大，每班80人左右，甚至達(dá)到100人，過低的師生比值影響課堂互動(dòng)效果，教師沒有足夠時(shí)間兼顧全部學(xué)生的課前與課后學(xué)習(xí)也會(huì)使得學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效率下降。而且教學(xué)班容量過大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的情緒較差，參與積極性弱，這不利于翻轉(zhuǎn)課堂的高效進(jìn)行。

2.教學(xué)資源在建設(shè)有一定難度

“中國(guó)法制史”特點(diǎn)是歷史性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)拗口且瑣碎、專有名詞不好理解，盡管中國(guó)文化博大精深，也不缺稀奇古怪的案例，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生而言，其語文基礎(chǔ)較差，理解文言文有一定難度，以致對(duì)史料閱讀興趣寥寥，遑論置身于過去的朝代理解當(dāng)時(shí)的法律制度。如何結(jié)合課程、接地氣選擇案例、視頻，使學(xué)生既愿意點(diǎn)擊瀏覽又能符合教學(xué)要求，需要精力和技巧。

3.對(duì)教師能力要求與時(shí)間要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂雖然縮短了教師在課堂上“教”的時(shí)間，但是在公眾平臺(tái)內(nèi)容組織上、對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)、邏輯訓(xùn)練、語言表達(dá)上教師投入的時(shí)間成倍增加。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)，實(shí)際上意味著老師必須隨時(shí)隨地教，這在小班教學(xué)或可實(shí)現(xiàn)，但班級(jí)基數(shù)大、班級(jí)多的教學(xué)現(xiàn)狀無疑會(huì)因?yàn)榻處煹臅r(shí)間有限而弱化教學(xué)改革的目標(biāo)。而且該移動(dòng)化的學(xué)習(xí)模式要求教師必須持續(xù)保持教學(xué)熱情，適時(shí)改變教學(xué)手段要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)材料的組織和內(nèi)容拓展要有前瞻性與深度，因此，這種翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師亦是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

教學(xué)始終是大學(xué)教師的主要任務(wù)，有效的教學(xué)離不開學(xué)生的參與。法律職業(yè)資格考試改革后，案例題數(shù)量與難度將持續(xù)上升，這要求學(xué)生需提高對(duì)法律知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。過去法學(xué)教學(xué)上都以“案例教學(xué)”“模擬法庭教學(xué)”等為主，以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中盡管還需要完善，但它交互協(xié)作的學(xué)習(xí)情境、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)機(jī)制、一對(duì)多的互動(dòng)交流、隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)確實(shí)注入了新的活力，在教學(xué)上進(jìn)行“知識(shí)內(nèi)化”可以滿足當(dāng)下的考試與實(shí)踐需求，同時(shí)契合了時(shí)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)需求，因此這種教學(xué)模式值得我們繼續(xù)探索。