譚艷平，沈 宏

（1.中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430074；2.中南財經(jīng)政法大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，湖北武漢430073）

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會以來，教育事業(yè)全面發(fā)展，研究生教育綜合改革全面鋪開，內(nèi)涵發(fā)展成效顯著[1]。隨著社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展，“教育的地位與作用不可忽視”[2]，研究生教育的改革創(chuàng)新也將迎來新的挑戰(zhàn)。民族院校是高等教育體系的有機組成部分，在堅持社會主義辦學(xué)方向、以立德樹人為己任的基礎(chǔ)上，更要將貫徹落實黨的教育方針與民族政策相結(jié)合，堅持黨的民族工作規(guī)律與高等教育規(guī)律相結(jié)合，民族高等教育應(yīng)該遵循普通高等教育的基本規(guī)律，同時尊重少數(shù)民族教育的特殊性。“研究生教育目前已經(jīng)成為民族院校的重要組成部分?！盵3]民族院校的研究生教育在面向全國的同時，更需要面向各少數(shù)民族和各少數(shù)民族地區(qū)，為少數(shù)民族及其民族聚集地區(qū)服務(wù)，為國家的長治久安需求服務(wù)。鑒于民族院校的歷史沿革、師資隊伍、生源結(jié)構(gòu)、民族地區(qū)對人才的社會需求，對民族院校的研究生教育的人才培養(yǎng)體系不斷完善，構(gòu)建以“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體為核心的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，具有更為重要的意義和作用。本文將逐一闡述以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，解決用人單位對人才日益增長的需求與研究生教育不平衡、不充分的發(fā)展矛盾，構(gòu)筑新的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，切實提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，做到研究生人才培養(yǎng)與社會需求接軌。

一、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生的意義

2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶的重要講話中首次提出“協(xié)同創(chuàng)新”的新理念[4]。2012年國家“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（即“2011計劃”）啟動，“以機制體制改革為重點，以創(chuàng)新能力提升為突破口，大力推動協(xié)同創(chuàng)新”[4]，“引導(dǎo)和支持高等學(xué)校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機融合的新機制，促進優(yōu)質(zhì)資源的充分共享，加快學(xué)科交叉融合，推動教育、科技、經(jīng)濟、文化互動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究能力的同步提升。”[5]《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》進一步明確指出，到2020年研究生教育應(yīng)該“基本形成各方資源充分參與的高素質(zhì)高水平人才培養(yǎng)體系”，構(gòu)建“寓教于研，產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式”[6]。

（一）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，切實提升研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，進而大幅提升學(xué)生綜合素能和就業(yè)能力。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建，核心在于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中由高校這一單一主體到多元化主體的轉(zhuǎn)變，除了高校之外，要將政府機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、科研院所、用人單位的人才培養(yǎng)資源和條件科學(xué)地引入研究生培養(yǎng)過程的相關(guān)環(huán)節(jié)，形成協(xié)同效應(yīng)。在協(xié)同培養(yǎng)過程中，能夠提高研究生解決實際問題的能力，培養(yǎng)敏銳的市場觀察力、求異創(chuàng)新思維、團隊合作精神。主體的多元化和不同子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)互動，對共同實現(xiàn)高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的推動作用。

（二）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生有助于推動高校學(xué)科建設(shè)和科研創(chuàng)新

“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，能夠有力推動高校學(xué)科健康發(fā)展，促進科研成果的有效產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。一個運行良好的協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程，正是人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建過程，該體系的建立，能夠為高校、為研究生搭建直接面向當(dāng)前科學(xué)前沿和經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需求的重要平臺，促進高校整合并且調(diào)動五大主體的豐富優(yōu)質(zhì)資源，推動整體改革。

（三）協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生能夠更好地服務(wù)于國家經(jīng)濟社會發(fā)展

協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建，立足區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，能夠有力推動高校研究生培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。民族高等院校將普通高等教育規(guī)律與民族工作規(guī)律相結(jié)合，更能充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，切實服務(wù)于少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，通過民族院校與民族地區(qū)政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、農(nóng)村合作社等深度融合，促進民族區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展。

二、現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式不適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新的主要表現(xiàn)

人才培養(yǎng)模式是一定歷史時代的產(chǎn)物，同時也必須服從和服務(wù)于社會歷史發(fā)展的大趨勢而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)“師徒式”“專業(yè)式”的單一主體主導(dǎo)、內(nèi)部封閉運行、自產(chǎn)自銷傾向的研究生培養(yǎng)模式，無法適應(yīng)“協(xié)同創(chuàng)新”的理念和要求，民族高校的研究生人才培養(yǎng)和人才輸出與普通高等院校的培養(yǎng)模式雷同，不具有明顯特色，同時也與民族地區(qū)乃至國家的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求不完全同步。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容空洞

目前民族高等院校對各專業(yè)研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)普遍缺乏深入探討，流于形式。培養(yǎng)目標(biāo)的確定主體單一，一般為該專業(yè)導(dǎo)師組成員或者教學(xué)管理人員，必然造成培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵單薄。作為協(xié)同創(chuàng)新不可或缺的主體之一的行業(yè)企業(yè)、用人單位，甚至培養(yǎng)對象研究生本身都沒有參與，也不了解該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，這也造成培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性和社會性需求等特性的缺失。不清晰的目標(biāo)自然會影響教學(xué)培養(yǎng)過程的有效開展和優(yōu)化，客觀上造成高校人才培養(yǎng)無法做到與時俱進。

（二）培養(yǎng)過程相對封閉

在封閉的培養(yǎng)過程中，高校內(nèi)部按學(xué)科、專業(yè)、職能等劃分為不同的院系、不同管理機構(gòu)和部門，條塊明晰、互相獨立，難以長期有效開展跨界合作、交叉融合的人才培養(yǎng)實踐，交叉學(xué)科成長、復(fù)合型人才養(yǎng)成難見成效。從高校外部來看，高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、用人單位受自身利益等各種因素的制約，也缺乏長期的、有效的協(xié)同互動機制，沒有形成人才培養(yǎng)的合力。這一不足具體表現(xiàn)為課程設(shè)置內(nèi)容更新不及時、缺乏前沿性交叉性的課程、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和研究生動手能力達不到用人單位的要求、科研訓(xùn)練形式單一、研究生科研動力不足，雙導(dǎo)師制難以貫徹落實等。

（三）評估及反饋機制不足

考核及評估的根本價值不在于考核的結(jié)果，而在于通過考核評價的反饋，最終實現(xiàn)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)質(zhì)量考核包含兩個方面：一方面，按照社會人才需求導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，對研究生培養(yǎng)效益和質(zhì)量作出人才供需判斷；另一方面，按照培養(yǎng)目標(biāo)體系，對培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行對標(biāo)評估判斷?？v觀當(dāng)前國內(nèi)高校的培養(yǎng)機制考核方式，多數(shù)高校以畢業(yè)論文的質(zhì)量作為考核評判標(biāo)準(zhǔn)。這種以論文結(jié)果為導(dǎo)向的考核是否能夠全面評價研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，值得商榷。同時，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部評價體系也很不完善。

三、協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的實踐

中南民族大學(xué)生物學(xué)專業(yè)由1988年創(chuàng)辦的生物化學(xué)專業(yè)發(fā)展而來，目前是一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、湖北省重點學(xué)科、湖北省博士學(xué)位授權(quán)點建設(shè)學(xué)科，下設(shè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和水生生物學(xué)等七個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。該專業(yè)立足于民族地區(qū)生物資源的保護和可持續(xù)性利用，服務(wù)民族地區(qū)及國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，助力國家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略。基于以上專業(yè)發(fā)展定位，如何以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向組織協(xié)調(diào)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體參與研究生人才聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，一直是該專業(yè)高度關(guān)注并且積極實踐探索的問題。概而言之，該專業(yè)近年來主要從以下五個方面進行了改革探索。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該體現(xiàn)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體的需求、契合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，具有高層次、復(fù)合性、多元化的特點。

基于堅持黨的教育方針、堅持高等教育立德樹人的根本任務(wù)，在生物學(xué)專業(yè)最新版碩士研究生培養(yǎng)方案的修訂工作中，該專業(yè)擬突出人才培養(yǎng)服務(wù)和服從于國家教育事業(yè)、民族工作和科學(xué)研究，面向少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)以及有志于民族地區(qū)生物資源保護與利用的本科畢業(yè)生招生，培養(yǎng)和造就一支自主創(chuàng)新能力強，為國家、為少數(shù)民族地區(qū)新興生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的、關(guān)注民族地區(qū)生物資源保護與利用、特色鮮明的人才隊伍。這一培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，能夠有效彌合當(dāng)前普通高校研究生教育中人才培養(yǎng)與少數(shù)民族地區(qū)社會需求的間距，有利于培養(yǎng)模式其他環(huán)節(jié)的改革優(yōu)化，為研究生培養(yǎng)模式中協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)向的凸顯和落實奠定了基礎(chǔ)。

（二）師資隊伍

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。針對協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建，在建設(shè)師資隊伍時，除了充分保障導(dǎo)師在招生、培養(yǎng)、學(xué)術(shù)評價環(huán)節(jié)中的權(quán)力之外，校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的完善是重中之重。

目前，生物學(xué)專業(yè)導(dǎo)師總?cè)藬?shù)為31人。其中，教授19人，副教授12人；具有博士學(xué)位者28人；具有一年以上國外工作經(jīng)歷的導(dǎo)師27人；近五年畢業(yè)研究生165人，生師比為1.06：1。從生師比、職稱構(gòu)成、學(xué)位構(gòu)成、國際化水平來看，導(dǎo)師隊伍構(gòu)成現(xiàn)狀比較合理。

學(xué)院在大力建設(shè)師資隊伍、強化本校導(dǎo)師培養(yǎng)責(zé)任和能力的同時，積極開展校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”建設(shè)。一方面，為推動研究生教育發(fā)展，鼓勵高職稱、高學(xué)歷的教師在不影響本職工作的前提下到校外兼職擔(dān)任博士研究生導(dǎo)師，積累研究生培養(yǎng)經(jīng)驗。目前，生物學(xué)專業(yè)已經(jīng)有5位導(dǎo)師受聘至其他高等院校兼職博士研究生導(dǎo)師。同時，學(xué)校從2014年起就堅持聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家擔(dān)任研究生的合作導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師。兼職導(dǎo)師包括酶工程、釀酒和乳產(chǎn)品等行業(yè)專家和中科院武漢植物園、中國農(nóng)科院油料作物研究所的知名學(xué)者。校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”的實施，有效聚合了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，打破了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的閉合式管理，營造了有利于協(xié)同育人的環(huán)境。

（三）課程體系

課程體系是教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。生物學(xué)是與人類生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)決定了其具有課程多、方向多的特點。生物學(xué)專業(yè)在課程建設(shè)過程中，以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，突出學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的緊密結(jié)合，在遵循研究生教育的普遍規(guī)律的前提下，兼顧民族教育的特殊需求，體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性導(dǎo)向。同時，以專業(yè)課程為載體，加強課程思想政治教育，充分體現(xiàn)課程的育人功能和價值取向。在專業(yè)知識和技能的教學(xué)培養(yǎng)中充分體現(xiàn)思想政治教育，兩者相互融合，完善協(xié)同育人模式[7]。

首先，合理安排學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課（任選課）三大模塊。

在學(xué)科基礎(chǔ)課方面，鑒于生源多為三本、獨立學(xué)院等院校的實際情況，側(cè)重查缺補漏、夯實基礎(chǔ)；在專業(yè)核心課上，結(jié)合最新學(xué)科前沿，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)；在專業(yè)選修課設(shè)置上，突出不同研究方向的特點，根據(jù)研究生的自身需要搭建選修平臺。另外，將實驗課建設(shè)作為落實協(xié)同創(chuàng)新理念的重要抓手，重點培養(yǎng)研究生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的能力。例如，《分子遺傳學(xué)實驗》采用了“模塊化超市”設(shè)計，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的封閉式教學(xué)向?qū)W生自主的開放式教學(xué)互動轉(zhuǎn)變。由該課程教師將實驗分為若干模塊，每個模塊內(nèi)分設(shè)多個各具特色的實驗，發(fā)揮民族院校優(yōu)勢，鼓勵利用少數(shù)民族地區(qū)特有資源作為實驗材料，由學(xué)生根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)，任課老師跟蹤指導(dǎo)。這一改革舉措取得了良好效果，2012—2015年開設(shè)專業(yè)核心課程“學(xué)評教”綜合評價優(yōu)秀率均在90%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

（四）學(xué)術(shù)訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié)

“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的“協(xié)同創(chuàng)新”就是為了突破大學(xué)“象牙塔”壁壘、釋放各種創(chuàng)新要素，吸收多方創(chuàng)新活力，推進“人才、學(xué)科、科研”多元融合，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，滿足就業(yè)需要。在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會需求等領(lǐng)域探索適應(yīng)現(xiàn)實狀態(tài)的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造協(xié)同育人環(huán)境[4]。生物學(xué)專業(yè)旨在以專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為核心，讓學(xué)生通過參與教師科研項目、研究生創(chuàng)新課題以及武漢光谷生物城相關(guān)企業(yè)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，更好地熟悉所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)綜合能力的提升。學(xué)校近年來從“四個依托”著手，優(yōu)化研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

首先，依托項目平臺，開展項目教學(xué)。

組織研究生結(jié)合論文選題參與導(dǎo)師主持的縱向、橫向科研課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生理順課題構(gòu)思、方案設(shè)計、課題執(zhí)行等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升解決現(xiàn)實問題的能力、變換多種思維的能力、深度學(xué)習(xí)知識的能力、適應(yīng)社會需求的能力。

其次，依托實習(xí)實訓(xùn)，形成產(chǎn)學(xué)研互動。

“立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求”[8]，組織研究生參與假期社會調(diào)研，深入少數(shù)民族地區(qū)的企事業(yè)單位和國家自然保護區(qū)進行社會調(diào)研與實踐，發(fā)現(xiàn)科技需求與科學(xué)問題；與新興生物企業(yè)合作，促進項目研究與工程實訓(xùn)、社會應(yīng)用相結(jié)合，開闊學(xué)生就業(yè)視野，使畢業(yè)生更快地融入企業(yè)生產(chǎn)之中。

再次，依托課題資助，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)。

在項目教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主開展科學(xué)研究，切實提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和思維。設(shè)立研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新課題（每項課題獲批3000至5000元經(jīng)費資助），資助研究生自主開展科研創(chuàng)新，近五年共有26個研究生課題組獲得了立項資助，科研成果逐年遞增。

最后，依托學(xué)術(shù)活動，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。

通過學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)生能夠快速了解本領(lǐng)域和相近領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，激發(fā)科研靈感，拓展科研思路。同時，學(xué)術(shù)活動能讓學(xué)生清晰自我定位，提高科研鑒賞能力，提高學(xué)術(shù)品位，進而達到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的?！渡飳W(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案》明確要求研究生在學(xué)習(xí)過程中必須參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會議或者學(xué)術(shù)報告十次以上，并作學(xué)術(shù)報告一到兩次。2012年至今，學(xué)院舉辦“生命科學(xué)學(xué)院研究生分論壇及創(chuàng)新基金結(jié)題匯報會”四次。2011年至今，邀請國內(nèi)外知名專家講學(xué)55人次；組織研究生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流45人次，其中國際學(xué)術(shù)交流27人次。

（五）考核機制

在傳統(tǒng)的以學(xué)分和論文撰寫為主的考核制度基礎(chǔ)上，讓學(xué)生堅定正確的政治方向，培養(yǎng)良好的思想道德修養(yǎng)，強化文化知識和技能的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新思維和實踐能力，將“德智體美勞”的全面培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，將學(xué)習(xí)過程考核和結(jié)果評價緊密結(jié)合，規(guī)范課程考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，注重考核學(xué)生運用知識分析問題、解決問題、理論聯(lián)系就業(yè)實際的能力。

一方面，強化中期考核環(huán)節(jié)，實行分流淘汰制度。

提倡競爭，鼓勵先進，淘汰不合格者。研究生入學(xué)一年半時要進行中期考核。中期考核由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師組成不少于5人的考評小組，全面考察研究生思想品德、課程學(xué)習(xí)、論文的開題報告及研究進展等基本情況。對學(xué)習(xí)成績偏低或者思想政治表現(xiàn)較差的學(xué)生給予警示，限期改正并且再次考核；考核合格者才可進入學(xué)位論文撰寫和答辯階段。另一方面，嚴把論文質(zhì)量關(guān)。每年申請答辯的學(xué)位論文均需進行重復(fù)率檢測，每年隨機抽取10%的碩士學(xué)位論文參加校外專家隱名評審，2018年已經(jīng)擴大到100%的畢業(yè)論文，合格后方能參加答辯。同時，規(guī)范學(xué)位論文答辯程序，杜絕答辯流程“人情化”。自2019年開始，擬在全院推行所有學(xué)位論文參加校外專家隱名評審、論文答辯實行盲答制度，學(xué)院建立答辯專家?guī)欤坑筛鞔T士點推薦的校外專家組成，答辯委員會由學(xué)院從專家?guī)炖镫S機抽取，指導(dǎo)導(dǎo)師實行答辯現(xiàn)場回避，答辯費用全部從學(xué)科建設(shè)費中支出，不再由導(dǎo)師承擔(dān)。

四、結(jié)語

通過一系列行之有效的改革舉措，中南民族大學(xué)生物學(xué)專業(yè)在碩士研究生教育中逐步構(gòu)建和完善以“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體為特點的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升方面取得了一定的效果。近五年碩士畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率均在91%以上。研究生就業(yè)分布于深圳華大基因研究院、華中科技大學(xué)附屬同濟醫(yī)院、上海普洛麥格生物產(chǎn)品有限公司、武漢市友芝友生物制藥有限公司、中國科學(xué)院武漢植物園、中國科學(xué)院水生生物研究所、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以及云南、貴州及武陵山區(qū)等民族地區(qū)的企事業(yè)單位等。碩士畢業(yè)升學(xué)或者出國深造比例達16%，分布于上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國藥科大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國科學(xué)院、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢地質(zhì)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、德國哥廷根大學(xué)等國內(nèi)外高校。

總之，構(gòu)建面向生物學(xué)學(xué)科前沿、工程技術(shù)科研創(chuàng)新、生物行業(yè)產(chǎn)業(yè)以及少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展需求的協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式，是切實提升民族高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、大力推動科研創(chuàng)新、切實服務(wù)國家尤其是民族地區(qū)的社會發(fā)展需求的必然要求。