孫麗麗

案例中的教師在根據(jù)幼兒提出的若干問(wèn)題梳理出西瓜蟲的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性這兩條探究活動(dòng)線索后，便急于讓幼兒根據(jù)這兩條線索進(jìn)一步開展探究活動(dòng)。從幼兒之后的行為中不難看出，他們一直沉浸在找西瓜蟲、捉西瓜蟲、玩西瓜蟲的活動(dòng)中，樂(lè)此不疲。我認(rèn)為，教師不必著急讓幼兒帶著“任務(wù)”去與西瓜蟲互動(dòng)，不如順應(yīng)幼兒的興趣，讓幼兒繼續(xù)按自己的想法找、看、玩，相信幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)西瓜蟲的觀察和與西瓜蟲的互動(dòng)后，自然而然地會(huì)有更多想了解的問(wèn)題，有更多的想法、更多的思考。教師要做的是幫助幼兒梳理自己所獲得的零散的經(jīng)驗(yàn)。

總之，我覺得主題活動(dòng)中，教師不要預(yù)設(shè)太多的內(nèi)容牽著幼兒走，而要追隨幼兒的興趣跟著幼兒走，這樣幼兒才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;主題網(wǎng)絡(luò)圖不該是教師一開始就預(yù)設(shè)好的，而應(yīng)是在探究過(guò)程中教師和幼兒一起不斷補(bǔ)充和完善的;教師不要過(guò)于看重通過(guò)某個(gè)活動(dòng)可獲得哪些知識(shí)，該重視的是幫助幼兒學(xué)習(xí)如何獲得知識(shí)。

（山西晉中市第二幼兒園 宇曉燕）