楊芳

托班孩子很喜歡各種小動(dòng)物。幾個(gè)月來(lái)，我通過(guò)繪本、故事、兒歌、音樂(lè)等活動(dòng)讓孩子們初步了解了一些常見(jiàn)小動(dòng)物的食性，孩子們很感興趣。于是，我在班里創(chuàng)設(shè)了“喂小動(dòng)物”的游戲環(huán)境，試圖讓孩子們通過(guò)看看、貼貼、說(shuō)說(shuō)，鞏固對(duì)小動(dòng)物食物喜好的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)初步的對(duì)應(yīng)、判斷、分類(lèi)的前科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)孩子們開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)說(shuō)短句，并發(fā)展手指小肌肉動(dòng)作的靈活性。

一、初始游戲

環(huán)境與材料：

在墻上張貼小貓、小狗、小青蛙、熊貓、小羊等動(dòng)物圖卡及紙制餐盤(pán)，籃筐里放置小動(dòng)物喜歡吃的食物圖卡若干，固體膠，創(chuàng)設(shè)“喂小動(dòng)物”的游戲環(huán)境。

預(yù)設(shè)玩法：

找到不同的動(dòng)物喜歡吃的食物圖卡，用固體膠粘貼到墻上與這個(gè)動(dòng)物對(duì)應(yīng)的盤(pán)子里（如，小貓對(duì)應(yīng)小魚(yú)，小羊?qū)?yīng)青草等），邊操作邊開(kāi)口表達(dá)，學(xué)說(shuō)短句，如“小貓，請(qǐng)你吃小魚(yú)”等。

游戲中的孩子：

（一）綠綠的小草

早上，瓜瓜來(lái)到剛開(kāi)設(shè)的“喂小動(dòng)物”游戲區(qū)域，首先吸引她的是各種漂亮的圖卡。她拿起一張張圖卡，一邊看一邊自言自語(yǔ)：“小魚(yú)，小草，蟲(chóng)子……”我坐到瓜瓜旁邊，也一邊拿圖卡一邊自言自語(yǔ)：“綠綠的小草，長(zhǎng)長(zhǎng)的蟲(chóng)子，紅紅的小魚(yú)……”瓜瓜拿著紅色的小魚(yú)圖卡，興奮地說(shuō)：“我也找到了紅色的小魚(yú)，這里還有藍(lán)色的小魚(yú)。”我說(shuō)：“嗯，幫老師找一找綠綠的小草。”“老師，給你綠綠的小草?！惫瞎线呎f(shuō)邊把小草圖卡遞給我……我倆就這樣找找、說(shuō)說(shuō)，一直玩到游戲結(jié)束。

（二）小狗要吃肉骨頭

格格和兜兜來(lái)到“喂小動(dòng)物”游戲區(qū)域。格格是班級(jí)里年齡偏大的孩子，她拿起圖卡，直接用固體膠涂一涂，貼到盤(pán)子里給動(dòng)物喂食。兜兜用同樣的方法給青蛙喂蟲(chóng)子，給小貓喂魚(yú)，又在與小狗對(duì)應(yīng)的盤(pán)子里貼了小草。格格看見(jiàn)了，把小草從盤(pán)子里取下：“小狗不吃小草，它吃肉骨頭！”兜兜好像明白過(guò)來(lái)了，她也找來(lái)骨頭喂給小狗。過(guò)了一會(huì)兒，看到格格在給熊貓喂竹子，兜兜也在籃子里找到竹子圖卡，仔細(xì)地看著。我問(wèn)兜兜：“認(rèn)識(shí)這是什么嗎？”她搖頭。格格大聲地說(shuō)：“這是竹子，熊貓喜歡吃竹子?！庇谑?，兜兜把手中的竹子也喂給了熊貓，并說(shuō)：“熊貓，請(qǐng)你吃竹子?！?/p>

（三）黏黏的固體膠

貝貝今天一個(gè)人在玩“喂小動(dòng)物”游戲，她找到骨頭圖卡，發(fā)現(xiàn)這張圖卡和其他許多圖卡粘在了一起。她一張一張地撕開(kāi)圖卡，手指被卡片上的固體膠弄得黏黏的。她皺皺眉頭，放下圖卡，去了別的游戲區(qū)域。

分析：

在觀察孩子初始游戲的過(guò)程中，我感受到了“喂小動(dòng)物”游戲?qū)τ诤⒆訉W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的價(jià)值，也看到為了更好地推進(jìn)游戲而需要改進(jìn)的方面。

1.在游戲氛圍中孩子非常投入和專(zhuān)注。

在近20分鐘的游戲時(shí)間里，才2歲5個(gè)月的瓜瓜一直沉浸在“玩卡片—指認(rèn)卡片上的物品—學(xué)說(shuō)短句”的游戲中。盡管瓜瓜沒(méi)有按照教師的預(yù)設(shè)玩法去喂小動(dòng)物，但這就是孩子的自主游戲;盡管瓜瓜是在教師的陪伴下游戲，但她的專(zhuān)注力令人刮目相看，這說(shuō)明有趣的游戲環(huán)境與材料能提升孩子的專(zhuān)注力。

2.自主游戲非常有利于孩子同伴間的模仿和學(xué)習(xí)。

在游戲中，兜兜兩次接受了格格的正確信息，從同伴處獲得了小狗不吃草、熊貓吃竹子的新經(jīng)驗(yàn)，并明白了不能隨便給動(dòng)物喂食的道理。在兜兜從盲目喂食到正確喂食的變化過(guò)程中，教師欣喜地看到了兜兜判斷、對(duì)應(yīng)等前科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)，這也說(shuō)明同伴是孩子互相學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。

3.自主游戲能夠滿(mǎn)足孩子在生活中難以滿(mǎn)足的心理需要。

教師看到，正處于自我意識(shí)萌芽階段的孩子們給小兔、小貓、小狗、小羊、熊貓喂食，“從被別人照顧”變成“我去照顧別人”，表現(xiàn)出了十足的自豪感，初步體驗(yàn)到了照顧別人的快樂(lè)，滿(mǎn)足了照顧他人的心理需要。

當(dāng)然，教師也從游戲中看出了一些問(wèn)題，比如托班孩子受年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)小動(dòng)物食性的認(rèn)知水平存在差異，有的孩子需要教師、同伴的幫助與支持，有的孩子則需要教師追隨他們的游戲水平增加有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓游戲?qū)λ麄儽３治ΑＡ硗?，因?yàn)檫@個(gè)游戲開(kāi)展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，固體膠的反復(fù)使用污染了圖卡，給孩子游戲造成了困擾。這些都需要教師在后續(xù)活動(dòng)時(shí)加以?xún)?yōu)化、調(diào)整。

環(huán)境與材料調(diào)整的思考：

1.提供有關(guān)動(dòng)物食性的圖書(shū)、圖片、兒歌，讓孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、唱唱，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.增加有一定挑戰(zhàn)性的材料。增加一些動(dòng)物（小猴、小兔、小象）以及它們喜歡吃的食物圖卡，讓孩子嘗試給一種動(dòng)物喂食多種它喜歡吃的食物（如，小兔子——青草、蘿卜、蘑菇，小象——樹(shù)葉、青草、香蕉等），給不同動(dòng)物喂食同樣的食物（如，小猴和小象——香蕉、蘋(píng)果、桃子等，兔子和小象——青菜、樹(shù)葉等），讓孩子初步感知?jiǎng)游锸承缘亩鄻有耘c分類(lèi)的多維性。

3.把所有的動(dòng)物圖卡都變成可自如取放的，孩子可以選擇自己喜歡的動(dòng)物圖卡貼上墻，然后給它喂食，使孩子的游戲更自主。

4.用寶貼膠替換固體膠，讓孩子嘗試使用另一種粘貼材料。

二、第一次調(diào)整后的游戲

游戲中的孩子：

（一）小兔還喜歡吃青菜

瓜瓜和恒恒先后來(lái)到了剛調(diào)整過(guò)的“喂小動(dòng)物”游戲區(qū)域玩。瓜瓜先找到新增加的小兔貼到墻上，然后在籃子里翻找到一張?zhí)}卜圖卡，她撕下一點(diǎn)寶貼膠貼在蘿卜圖卡背面，再把蘿卜圖卡貼在小兔的盤(pán)子里，說(shuō)：“小兔，請(qǐng)你吃蘿卜?！焙愫隳昧艘粡埱嗖藞D卡也貼到小兔的盤(pán)子里，瓜瓜伸手就要把青菜圖卡拿下，恒恒急得大聲念“小兔子白又白……愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜”的兒歌。瓜瓜停下了手，想了想，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“小兔還喜歡吃蘑菇?！庇谑?，她又在籃子里翻找蘑菇圖卡，一時(shí)沒(méi)有找到，便開(kāi)始玩起了其他新投放的圖卡。

（二）小象也喜歡吃香蕉

嘉嘉找到猴子圖卡貼到墻上準(zhǔn)備給它喂食，他一邊說(shuō)“猴子喜歡吃香蕉”一邊往盤(pán)子里貼了一張香蕉圖卡。田田說(shuō)：“猴子還喜歡吃桃子?！北阗N上桃子圖卡……他們就這樣互動(dòng)著往猴子的盤(pán)子里貼。田田看了看盤(pán)子里的圖卡，大聲地說(shuō)：“它們都是水果?！毙π?lái)了，把一張香蕉圖卡貼到小象的盤(pán)子里。嘉嘉一邊說(shuō)“不對(duì)不對(duì)，小象喜歡吃樹(shù)葉”，一邊把香蕉圖卡拿了下來(lái)。笑笑大聲說(shuō)：“巧虎說(shuō)的，小象也喜歡吃香蕉！”見(jiàn)他倆相持不下，我說(shuō)：“嘉嘉，去看看墻上動(dòng)物們的食物圖片吧?！奔渭握业浇處熖峁┑膱D片上的小象，看到了小象的食物里有香蕉，大聲說(shuō)：“小象也喜歡吃香蕉?！彼材闷鹣憬秷D卡，貼到了小象的盤(pán)子里。悠悠則在一旁專(zhuān)心地把籃子里和散落到地上的食物圖卡分成幾堆：蘋(píng)果一堆、蘑菇一堆……

分析：

從活動(dòng)中可以看出，調(diào)整環(huán)境和材料之后，孩子們的游戲和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。

1.開(kāi)始出現(xiàn)分類(lèi)的前科學(xué)素養(yǎng)。

新增加了幾種精心選擇的動(dòng)物與它們的食物圖卡后，孩子們?cè)诮o動(dòng)物喂食的過(guò)程中打破了以前動(dòng)物與食物一一對(duì)應(yīng)的思維定勢(shì)，嘗試了按動(dòng)物喜好進(jìn)行分類(lèi)的多種食物對(duì)應(yīng)，小兔喜歡吃蘿卜，還喜歡吃青菜、蘑菇;嘗試了按食物種類(lèi)分類(lèi)對(duì)應(yīng)，小猴喜歡吃水果，香蕉、蘋(píng)果、桃子都是水果，都可以喂給小猴;嘗試了給不同的動(dòng)物喂同樣的食物，小猴和小象都喜歡吃同樣的食物——香蕉……這些都說(shuō)明，基于孩子游戲行為觀察的環(huán)境調(diào)整與材料投放，能激發(fā)孩子游戲的興趣，促進(jìn)孩子游戲水平的提高。

2.合作游戲開(kāi)始萌芽。

在給小猴喂食的時(shí)候，嘉嘉與田田兩人互動(dòng)著你一張我一張貼水果圖卡的場(chǎng)景和諧自然。雖然從理論上說(shuō)托班孩子處在平行游戲的階段，但開(kāi)放的游戲環(huán)境和足夠的材料，給了孩子們一起玩的條件，自然而然地產(chǎn)生了合作游戲的萌芽。

因?yàn)樵黾恿艘恍﹦?dòng)物圖卡與食物圖卡，原來(lái)放置圖卡的籃子就顯得“擁擠”了，孩子們常常把圖卡翻得到處都是;由于圖卡太多也太混亂，不少孩子在尋找圖卡時(shí)常常忘記自己的目的，直接玩起了圖卡。托班孩子正處于秩序敏感階段，如悠悠按照自己的秩序把圖卡分類(lèi)堆放，孩子們已經(jīng)出現(xiàn)了按物品分類(lèi)的行動(dòng)圖式，但此時(shí)教師沒(méi)有給予相應(yīng)的材料方面的支持。

環(huán)境與材料調(diào)整的思考：

用有許多小格子的分類(lèi)籃替換原來(lái)的大籃子，每個(gè)格子貼一種物品的標(biāo)識(shí)圖，按物品種類(lèi)把圖卡分別放到不同的格子里，引導(dǎo)孩子按標(biāo)識(shí)圖拿取和收放圖卡，促進(jìn)孩子分類(lèi)意識(shí)與秩序感的發(fā)展。

三、第二次調(diào)整后的游戲

游戲中的孩子：

（一）它們有小房間了

嘟嘟和諾諾來(lái)到“喂小動(dòng)物”的游戲區(qū)，馬上發(fā)現(xiàn)了籃子的不同：“它們有小房間了。”“蘋(píng)果住在一個(gè)房間里。”“這是蘑菇的房間，和蘋(píng)果的房間是挨著的?！薄麄兛纯?、說(shuō)說(shuō)，過(guò)了好一會(huì)兒，才想起來(lái)給動(dòng)物喂食。

（二）小羊吃飽了

貝貝來(lái)了，她也發(fā)現(xiàn)了籃子的不同。她不停地從同一個(gè)“房間”里拿青草喂小羊。很快，小羊的盤(pán)子里裝滿(mǎn)了?！靶⊙虺燥柫?！”她滿(mǎn)意地拍拍手。接著，她看看旁邊的熊貓圖卡，又很快找到有竹子標(biāo)識(shí)的房間，開(kāi)始拿竹子給熊貓喂食。

（三）小蘿卜請(qǐng)回家

游戲結(jié)束的音樂(lè)響起，孩子們開(kāi)始收放材料了。貝貝把小羊食物盤(pán)里所有的青草取下來(lái)，一把抓著放到了有青草標(biāo)識(shí)的房間里;嘟嘟自由地拿取動(dòng)物食物盤(pán)里的各種食物圖卡，手里拿不下了，回到籃子旁一把放進(jìn)去，食物圖卡被混亂地放進(jìn)了好幾個(gè)小房間里;諾諾默默地把嘟嘟放亂的圖卡按照標(biāo)識(shí)分類(lèi)放進(jìn)小房間里。

分析：

1.有標(biāo)識(shí)的分類(lèi)籃不僅激發(fā)了孩子的興趣，而且利于孩子操作。

材料本身的呈現(xiàn)方式會(huì)直接引發(fā)孩子的好奇與探索。有標(biāo)識(shí)的分類(lèi)籃的出現(xiàn)，讓孩子們好奇與驚喜，嘟嘟和諾諾在看看、說(shuō)說(shuō)中認(rèn)識(shí)有標(biāo)識(shí)的分類(lèi)籃，體驗(yàn)不同的圖卡住在不同房間的有趣。貝貝在給小羊、熊貓喂食的時(shí)候，能有目的地看標(biāo)識(shí)，準(zhǔn)確地找到青草、竹子，分別喂給小羊和熊貓，從她拿、貼的動(dòng)作節(jié)奏和完成后拍手的動(dòng)作來(lái)看，游戲體驗(yàn)非常愉快。

2.按標(biāo)識(shí)分類(lèi)整理的水平存在差異。

貝貝在游戲結(jié)束時(shí)的收放材料環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較高的水平，他一次把一種圖卡全部取下，并根據(jù)標(biāo)識(shí)一次性放進(jìn)一個(gè)小房間;嘟嘟還停留在以前的經(jīng)驗(yàn)里，自由拿取圖卡，一把混放進(jìn)房間里，還沒(méi)有分類(lèi)意識(shí);諾諾幫嘟嘟整理了混放的圖卡，說(shuō)明他已經(jīng)理解了標(biāo)識(shí)的意思，而且將物品按照他內(nèi)心認(rèn)可的排列方式呈現(xiàn)，這預(yù)示著他已經(jīng)進(jìn)入了秩序敏感期與完美敏感期。

四、回顧與思考

“喂小動(dòng)物”游戲以對(duì)應(yīng)粘貼各種食物圖片為主要形式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在豐富的游戲環(huán)境與有趣的游戲情景中，符合托班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。孩子們很喜歡這個(gè)游戲，并在游戲與探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了相關(guān)能力。

孩子是游戲的主體，他們的游戲始終處在動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，因此游戲環(huán)境與材料也要隨之調(diào)整。我基于對(duì)托班孩子游戲行為的觀察與分析，追隨他們的興趣與發(fā)展水平，不斷調(diào)整游戲環(huán)境和材料，從而使孩子與環(huán)境材料良性互動(dòng)，不但保持了游戲的吸引力，也刺激了孩子的探索欲望，促進(jìn)了孩子游戲水平與學(xué)習(xí)能力的提高。