周燕 錢錦丹

結(jié)對研修，是指骨干教師與青年教師兩兩結(jié)對，或一個骨干教師與若干個青年教師結(jié)對，形成小型的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研修。這樣的研修不受時間、空間限制，教師在日常教育教學(xué)過程中碰到問題可以隨時與同伴互相學(xué)習(xí)、研討，效果較好。下面是我們結(jié)對研修的一個案例。

一天，青年教師丹丹跟結(jié)對的骨干教師燕子說了自己的困惑。班中的田田近期特別喜歡玩“躲貓貓”的游戲。起初，田田只是躲在茶水間門后，后來躲在了午睡室的小床底下、空調(diào)主機后、某個拐角處等，似乎只要是能藏身的地方，他都會去躲，并且如果沒人找到他，任憑別人怎么喊，他都不會吭聲，也不會主動出來。這樣的事情發(fā)生的頻率越來越高，丹丹老師和班里其他教師都提心吊膽的，擔(dān)心田田在躲藏時受傷，擔(dān)心其他孩子模仿，還擔(dān)心因為不斷尋找田田而擾亂班里正常的一日生活秩序。丹丹老師想找田田的家長聊一聊，希望他們能夠配合教師對田田進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

聽了丹丹老師的話，燕子老師認(rèn)為丹丹老師只是看到了事件的表面，即田田的行為所帶來的“不好的影響”，并急于通過教育改善田田的行為，而沒有去思考田田行為背后的緣由是什么。其實，許多青年教師在遇到此類問題時也會如丹丹老師一樣，看到事物的表象就急于下結(jié)論、急于推進(jìn)，而沒有深入觀察，分析事物背后的原因。燕子老師知道要真正改變青年教師的思維方式、教育行為不可能一蹴而就，只有讓他們在實踐中去體驗、去感悟才有效。于是，燕子老師對丹丹老師說：“你準(zhǔn)備與田田的家長聊些什么呢？”丹丹老師回答：“想讓家長配合教育，告訴田田一個人偷偷躲起來是一件非常危險的事情。”燕子老師又問：“你覺得這樣的說教對小班孩子效果有多大呢？”丹丹老師有所領(lǐng)悟：“那我應(yīng)該怎么做呢？”燕子老師說：“你有沒有觀察、思考過田田近階段為什么常常躲藏起來？”丹丹老師若有所思：“對，我應(yīng)該先想辦法去了解田田愛躲藏的原因，這樣才能對癥下藥。”

這次交流后，丹丹老師在田田的事情上用一周時間做了兩件事：一是重點觀察田田近期在躲藏前、被找到后的一些表現(xiàn)，并作詳細(xì)記錄;二是將田田近階段愛躲藏的情況告知家長，并請家長觀察田田在家是否有這種情況，如果有請關(guān)注他躲藏前、被找到后的表現(xiàn)。

一周后，丹丹老師找到燕子老師，說：“我發(fā)現(xiàn)在躲藏之前，田田的情緒都是不太好的，比如說游戲時小伙伴不理他或他有不合理的要求被小伙伴拒絕等，不過當(dāng)老師或小伙伴找到他的那一刻，他是很滿足、很興奮的。在家里田田偶爾也會把自己藏起來，主要發(fā)生在要求得不到滿足時?！毖嘧永蠋焼枺骸澳悄阌X得田田把自己藏起來的原因是什么呢？”“我想他可能是生氣了，不想理人，就把自己藏起來。”丹丹老師答道?！叭绻锾镏皇且驗椴幌肜砣硕悴仄饋?，那為什么當(dāng)別人找到他的時候他又很滿足、很興奮呢？”燕子老師追問道。丹丹老師一時語塞。燕子老師接著說：“我們觀察孩子不能只看某個片段或某個場景，而要在一日生活中全面觀察，并要有一定的觀察時間，然后要將一系列的行為串聯(lián)起來分析，這樣才能得出比較客觀的結(jié)論。”

聽了燕子老師的話，丹丹老師又回到班級對田田進(jìn)行持續(xù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)“躲藏”是田田引起別人關(guān)注的一種方式，當(dāng)?shù)貌坏絼e人認(rèn)同或肯定時，他就躲起來讓大家找，當(dāng)大家神色緊張地找到他時，他會有一種被重視的滿足感，所以“躲藏”對于近階段的田田來說，不是“搗蛋”，而是“需要”。丹丹老師在回顧反思中這樣寫道：“觀察，是了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的有效途徑之一，但不能單憑某方面的表象就作出判斷，而是需要在全面觀察的基礎(chǔ)上去分析，才能得出相對客觀的結(jié)論?！?/p>

了解了田田行為背后的原因后，丹丹老師和燕子老師接下來就如何滿足田田的需要進(jìn)行了討論。

丹丹老師認(rèn)為要家庭與幼兒園雙管齊下。她已經(jīng)就田田“躲藏事件”與田田家長深入地交談過一次，從中了解到田田是由外公外婆在老家?guī)Т蟮?，老人平時比較寵溺，田田想要什么就會馬上滿足他。上幼兒園后田田才來到爸爸媽媽身邊。父母的教育原則性較強，對田田不合理的要求會斷然拒絕，且態(tài)度嚴(yán)厲。正因為如此，當(dāng)要求得不到滿足時，田田就會躲起來，試圖通過這種方式讓爸爸媽媽緊張。針對了解到的這一情況，丹丹老師想開展一次小型的“家教沙龍”，主題為“如何拒絕孩子的無理要求”，邀請?zhí)锾锛议L以及對此話題感興趣的、有一定心得的家長共同參與，試圖借助其他家長分享的經(jīng)驗讓田田的父母改變與田田的相處方式，讓田田感受到爸爸媽媽哪怕拒絕自己的要求，也是愛自己的。

丹丹老師認(rèn)為在幼兒園要組織一些全班性的活動，比如“親親熱熱一家人”的主題活動，讓班級氛圍變得更溫暖一些，讓田田感受到大家對他的愛。此時，丹丹老師已經(jīng)能夠站在兒童的角度較全面地去思考問題，除了方向性的思考，還有了具體的策略設(shè)想，較前一個階段有了較大的轉(zhuǎn)變。

燕子老師認(rèn)同丹丹老師的想法，特別肯定丹丹老師能將對個別孩子的教育融入班級活動中。她強調(diào)在開展指向某個或某部分孩子的活動時確實要慎重，盡量做到不讓孩子有負(fù)擔(dān)，教育要自然無痕。同時，燕子老師建議，很多活動內(nèi)容可以滲透在孩子日常生活、學(xué)習(xí)中，而不是依靠高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動。

接著，丹丹老師在班里開展“家教沙龍”“親親熱熱一家人”“好玩的躲貓貓”等一系列活動，家庭、幼兒園相互配合，幫助田田以及更多的孩子感受家庭、班級的溫暖。比如，在“朋友，抱一抱”活動中，可可主動給了田田一個大大的擁抱，一向靦腆的田田從此愛上了與同伴抱一抱的感覺。而在“躲哪里”活動中，孩子們在你一言我一語的交流中形成了“躲貓貓”的安全約定：不能躲在黑黑的地方，不能躲在會碰到頭等身體部位的地方，不能躲在狹小的地方……在活動推進(jìn)中，田田慢慢地在改變，雖然他還是會不時地躲藏，但“躲貓貓”已不再是他引起他人注意的一種方式了，而成了他最喜歡的游戲之一，并且當(dāng)別人找不到他時能主動出來了。

在燕子老師的幫助下，丹丹老師領(lǐng)悟到，教師不能簡單地用成人的思維去看待兒童的行為，而是要用兒童視角看待兒童的行為、分析兒童的需要，仔細(xì)觀察兒童在做什么、傾聽兒童在說什么，并以合適的方式滿足兒童的發(fā)展需要。而這正是青年教師需要不斷磨練的專業(yè)能力。