白錦紅 呂鳳清

緣起

浩浩（化名）三歲之前由外公外婆照顧，與人交往少，母語為客家話。三歲以后與父母生活。媽媽注意培養(yǎng)浩浩的勞動意識、關(guān)愛能力和責(zé)任感。剛?cè)雸@時，浩浩由于語言問題產(chǎn)生了強烈的分離焦慮。他不愿意參加集體活動，每天背著書包躲在課室的角落，被小朋友開玩笑叫作“書包哥”。經(jīng)過教師的激勵引導(dǎo)和家園共育，浩浩開始慢慢轉(zhuǎn)變，能夠被動參加活動，與熟悉的同伴交往。

事件與策略

基于浩浩的日常表現(xiàn)，教師采取了如下激勵策略。

1. 創(chuàng)造機會讓孩子重新看自己。根據(jù)浩浩的個性特點揚長避短，創(chuàng)造機會讓浩浩看到自己“優(yōu)秀”“能干”的一面，從而建立自信心。例如，浩浩做事認(rèn)真，有責(zé)任感，每天總是第一個到達(dá)幼兒園。因此，我就把擺放飲水杯的工作交給他完成。

2. 發(fā)現(xiàn)并記錄孩子的閃光點。平時多關(guān)注浩浩優(yōu)秀的表現(xiàn)和閃光點，幫助浩浩建立自信，激發(fā)其內(nèi)在動機，化解浩浩的自卑和被動。例如，在一次跑步接力比賽中，教師恰巧捕捉到了浩浩積極參與、努力爭取的模樣，于是立刻拍下照片沖洗出來，并在“精彩的我”的主題墻上進(jìn)行了展示。

有了教師的日常激勵，浩浩開始逐漸克服自卑心理，但因為還不太會講普通話，仍然不敢大膽發(fā)表自己的看法。

今天，我們小班的探究活動是認(rèn)識各種有“怪”味的蔬菜。在一輪自由探索后，我請孩子們集體分享。當(dāng)我舉起手中的芫茜時，孩子們不約而同地皺起了眉頭，異口同聲地說：“很臭！”唯獨浩浩說：“很香?！彼查g，孩子們都把異樣的眼光投向了他，繼而哄堂大笑。坐在旁邊的元元還大聲“補刀”：“白老師，浩浩說芫茜香哦。”此時，浩浩深深地低下了頭，表情非常緊張。我走上前撫摸著浩浩的小腦袋，對大家說：“很高興浩浩能大膽地說出和別人不一樣的想法。浩浩，你的發(fā)現(xiàn)真特別，我很想聞一聞芫茜的味道！”說著好奇地拿起一把蕪茜湊到鼻子邊大力吸。這個動作把孩子們的目光都吸引過來了。“啊，好香的芫茜！”這時，孩子們顯得很吃驚，浩浩也不例外，他立刻把頭抬了起來。我順勢輕輕地刮了一下他的鼻子說：“我跟你的發(fā)現(xiàn)是一樣的哦！”他靦腆地笑了起來。

然后，我說：“為什么同樣一把芫茜，我和浩浩覺得香，你們覺得臭呢？”雨詩說：“你們喜歡就覺得香，我們不喜歡就覺得臭?！彪S即，我拿起了旁邊的芹菜聞了一聞：“嗯，芹菜我不喜歡吃，確實很臭！”米米像找到知音一樣：“我也覺得它臭！”其他小朋友也七嘴八舌起來，有的說芹菜香，有的說芹菜臭。這次，浩浩跟我的意見不同。我故作失望地說：“哎呀，這次浩浩跟我的感受不一樣了……”浩浩一改沮喪失落的表情，“安慰”我說：“白老師，沒關(guān)系的，跟別人不一樣才有趣?！甭牭胶坪普f這話，我太震驚了：“跟別人不一樣才有趣！我太贊同了，我們每個人都會有不同的感受，大家要大膽說出來才有趣哦！”聽完我的話，孩子們相視而笑。

反思

在師幼互動中，作為教師，我們要善于觀察、傾聽、學(xué)習(xí)，做幼兒情感的支持者和回應(yīng)者，在與幼兒有效、積極的互動中，努力化解幼兒遇到的危機，并且去除幼兒的“標(biāo)簽”。

首先，需把握激勵的關(guān)鍵時機。一個平時聽話、順從、少有主動表達(dá)的孩子，意想不到地大膽表達(dá)意見，卻旋即遭到哄笑而備受打擊，這正是需要我們介入的關(guān)鍵時機。

其次，向孩子提供情感支持，提升其自信心。當(dāng)浩浩被集體孤立時，我們應(yīng)該提供情感支持。先以崇拜者的角色肯定他的大膽，再以參與者的身份感受并印證浩浩的體驗，提升浩浩的自信心。

最后，通過與同伴討論，讓孩子們明白任何事物都不是絕對的，每個人都應(yīng)該大膽表達(dá)自己的意見。案例中，我通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，使孩子們慢慢明白每個人都有不同的感覺，大家應(yīng)該“悅納自己、欣賞別人”，敢于發(fā)表自己的不同觀點才有意思。

從此以后，浩浩真地變了。他比以前有自信了，笑容多了，與同伴和老師的互動也多了，也愿意跟媽媽分享幼兒園的事情了。此次激勵事件不僅是浩浩的幼兒園生涯轉(zhuǎn)折點，也激發(fā)了本班幼兒獨立思考、大膽表達(dá)的意識的形成。

專家點評

反思幼兒教師的激勵視角

文|廣州大學(xué)? ? ?葉平枝

這是一則體現(xiàn)“化解危機”和“去標(biāo)簽化”這兩種具體激勵形式的典型案例。

首先，在日常教育活動中去除標(biāo)簽效應(yīng)。教師用心了解幼兒的特殊需要和不同特點，通過“創(chuàng)造機會讓孩子重新看待自己”，發(fā)現(xiàn)自己的長項和價值，感受教師的信任和期待。而后“發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點”，激發(fā)幼兒向上向善的內(nèi)在動機，啟動幼兒自我發(fā)展的過程。

其次，利用關(guān)鍵事件化解危機，進(jìn)一步去標(biāo)簽化。教師清晰理解幼兒行為表現(xiàn)與其當(dāng)下和未來發(fā)展的關(guān)系，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒積極表現(xiàn)受挫時，及時識別并化解危機。在本案例中，浩浩遭遇了境遇和發(fā)展的雙重危機，教師的循循善誘不但及時化解了浩浩的危機，而且改變了幼兒集體的固化、從眾的思維模式，營造了“悅納自己欣賞他人”“和而不同”的心理氛圍。教師的化解主要通過三個步驟：發(fā)現(xiàn)危機——體驗幼兒的體驗、提供情感支持——通過討論和體驗改變固化的思維模式，最終形成樹立自信、激發(fā)動機、導(dǎo)向發(fā)展的良性循環(huán)。

教師的激勵評價之所以取得成功，原因除了激勵技巧以外，還與教師如下三個基礎(chǔ)有關(guān)：一是正確的兒童觀，教師堅信幼兒是主動并值得欣賞的，因而能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特之處;二是深刻的教育觀，教師能夠?qū)τ變旱男睦砀型硎?，進(jìn)而傳達(dá)溫暖的積極情感，通過尊重、理解、傾聽，無條件地積極關(guān)愛、滋潤幼兒的心靈，激發(fā)其行為動機;三是教師的發(fā)展型思維模式，教師認(rèn)為任何事情都是可以改變、發(fā)展的，沒有固定的答案，也沒有不可改變的幼兒。