在認(rèn)真分析研究了兩種模型結(jié)構(gòu)以及國(guó)內(nèi)外其他的翻轉(zhuǎn)課堂模型之后，筆者和研究小組的成員在前人的基礎(chǔ)生創(chuàng)建了大學(xué)英語聽力的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如下圖研究分析了羅伯特-塔爾伯特和張金磊等人針對(duì)羅伯特-塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型的本土化改之前在班里的微信和微助教的使用實(shí)踐，探索并初步得出了微信支持的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模型結(jié)構(gòu)。

該模型增加了課后的線上學(xué)習(xí)模塊，該模塊可以更好地幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再鞏固與復(fù)習(xí)，可以更好地檢測(cè)課前和課中的學(xué)習(xí)情況，并且該模塊使得學(xué)生可以利用微信的好的公眾號(hào)開展自主學(xué)習(xí)，按照自己的基礎(chǔ)水平、興趣開展有目的的移動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，此模型增加了教師的自我發(fā)展模塊，在整個(gè)課程教學(xué)完成之后，教師要對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、微課的設(shè)計(jì)以及整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以備下次課可以更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。總結(jié)升華環(huán)節(jié)主要是針對(duì)教師提出的。教師需要依據(jù)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)實(shí)際、學(xué)生作業(yè)情況等內(nèi)容進(jìn)行課后反思與總結(jié)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的不足、視頻內(nèi)容的缺陷進(jìn)行補(bǔ)救，必要時(shí)需要重新制作相關(guān)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。該模型研究的社會(huì)影響

一、加快教育信息化進(jìn)程

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各國(guó)教育工作者都致力于將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，推進(jìn)本國(guó)的教育信息化進(jìn)程，我國(guó)也頒布了一系列政策文件支持教育信息化的不斷深入發(fā)展。在教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中就明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！蓖瑫r(shí)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）第六章中針對(duì)高等教育信息化的發(fā)展提出明確要求：“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用：“……提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用?！辈⑦M(jìn)一步指出：“推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力。”

二、為改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了新的借鑒

聽力在外語教學(xué)中的重要性，已經(jīng)得到了越來越多的人的認(rèn)同。從四級(jí)考試的題目所占比重可以看出，聽力占四級(jí)考試的35%，和閱讀同樣的重要。但大學(xué)英語的聽力的教學(xué)面臨重重困難，一方面，聽力課時(shí)的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于閱讀和其他課程，在有限的學(xué)時(shí)里，教師往往會(huì)壓縮聽力的課時(shí)來趕上教學(xué)的進(jìn)度，要么留作業(yè)讓學(xué)生自己聽，要么就是課堂上放一遍音頻，然后對(duì)一下聽力的答案，即使課上花時(shí)間去聽，也因?yàn)楹芏嗦犃Σ牧系碾y度而效果欠佳。

三、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

其次大學(xué)英語的課程體系存在一刀切的問題，有礙于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語水平往往參差不齊，有的學(xué)生詞匯量大，語法差;有的學(xué)生聽說能力強(qiáng)，閱讀能力差;學(xué)生英語能力的地域差異也較為明顯，南方學(xué)生尤其是東南沿海地區(qū)的學(xué)生英語綜合能力往往較強(qiáng)，特別是聽說能力優(yōu)勢(shì)較為明顯;學(xué)生個(gè)體之間口語表達(dá)能力差別也較為明顯，有的非英語專業(yè)學(xué)生喜愛英語口語交際，甚至可以在演講比賽中打敗英語專業(yè)學(xué)生獲得名次，有的學(xué)生卻連基本的音標(biāo)都認(rèn)不全。在內(nèi)蒙古自治區(qū)，由于蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言環(huán)境和蒙語授課學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)在高考中總分所占比例較低的因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難較多，對(duì)英語的重視程度不高。

本研究推行的移動(dòng)微學(xué)習(xí)下的課堂英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模充分利用了微信的教育的功能，充分發(fā)揮了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，考慮到了學(xué)生個(gè)體差異，一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一些困難。

作者簡(jiǎn)介

賈秀清（1979.9—），女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古呼和浩特，碩士研究生，講師，內(nèi)蒙古科技大學(xué)，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。