王永明

前幾月，我去看望病重住院的舅舅，被護士長的貼心服務(wù)感動了。當(dāng)時我的心頭流淌著滿滿的感動，但回家后并沒有馬上把這件事寫下來，直至今日，當(dāng)時的很多細節(jié)早就忘了，那份滿滿的感動也消退了很多。

一件事在當(dāng)下發(fā)生，當(dāng)你的那份真情實感還在心中澎湃之時，拿起筆，一瀉千里，一篇文章就一氣呵成。此時寫文章不必擔(dān)心沒有材料，也不用刻意矯情，情感自然流露，文字真摯動人。

學(xué)生大多怕寫作文，大人也一樣，其根本原因是沒有寫作的材料。試想，我們大人拿到一個作文題目，也得思考一番，才能憋出一篇文章來，何況學(xué)生呢？學(xué)生對每天發(fā)生的事都習(xí)以為常，不會刻意地關(guān)注細節(jié)，也沒有留心體會，加之學(xué)生的情感不豐富，過了當(dāng)下那個時間，很多細節(jié)記不清了，自然就覺得沒什么可寫的。

所以，要想讓學(xué)生有材料可寫，就要讓學(xué)生在有材料之時就寫，事情剛發(fā)生之時就寫，學(xué)生對事情有真實體驗之時就寫。這樣的作文寫出來才有真情實感。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。寫作有材料了，加之老師及時表揚，慢慢地就會喜歡寫作，樂于寫作。

班里有兩個學(xué)生吵架，被我請到辦公室。我搬來兩個凳子，讓他們坐下。兩個氣呼呼的學(xué)生漸漸地平靜下來。我給了他們每人一張紙、一支筆，對他們說：“把事情的經(jīng)過寫下來，要寫詳細點，包括你怎么說的，他怎么說的;你怎么做的，他怎么做的;你心里怎么想的。最后再說說自己哪里做得不好?！眱蓚€平時作文只能寫百來字的學(xué)生竟然洋洋灑灑寫了三百多字，看完他們的陳述，事情自然清楚，學(xué)生也都認識到自己的不對之處。

事情還沒完，我說：“我給你們的情況說明加個題目‘今天我打架了，我們再把錯別字改了，把標點用正確，不就是兩篇好文章嗎？”隨后指導(dǎo)他們改了錯別字，并把句子理通順。我?guī)е麄兓氐浇淌遥蛉嗪唵握f了這件事的來龍去脈，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“今天兩位同學(xué)都寫了一篇好作文，這是因為他們在事情發(fā)生之后立即提筆作文，這非常值得我們借鑒。”受到老師的表揚，學(xué)生心里自然高興，對寫作文的恐懼感也消失了。

在班里，我對衛(wèi)生工具的擺放是有要求的，畚箕必須放在垃圾桶底下，這樣學(xué)生扔垃圾就不會扔到垃圾桶外面去了。那天，我走進教室，發(fā)現(xiàn)畚箕沒有按規(guī)定放，于是，我故弄玄虛大張旗鼓地在班里“破案”，把一件不起眼的小事放大，給學(xué)生一個真切的體驗，最后要求學(xué)生在課堂上把今天的事寫下來。

沒多久就有學(xué)生把作文交給我，我當(dāng)即挑選了幾篇，讓學(xué)生進行集體修改。學(xué)生從字、詞、句、標點等方面提出了修改意見，還有的學(xué)生對內(nèi)容提出質(zhì)疑，說少了什么環(huán)節(jié)。我也告訴學(xué)生，材料是可以有所取舍的。講評后學(xué)生進行修改。

就這樣，學(xué)生進行了一次習(xí)作的訓(xùn)練，事情也得到了圓滿解決。

一直以來，我都堅持抓住當(dāng)下發(fā)生的事，讓學(xué)生立即動筆來寫。班級里飛來了蜜蜂，我們就寫《蜜蜂飛進教室里來了》;教室里植物角的花開了，我們就寫《花開了》;值日生值日時發(fā)生了一件小事，我們就寫《今天，我值日》……一次次，學(xué)生們漸漸覺得寫作文沒那么可怕，寫出來的作文又能得到老師的即時點評，寫作的興趣就更高了。