趙靜

為了讓學生樂學、教師樂教，中國人民大學附屬小學于2015年開始進行了課改。針對語文學科，學校將低年級語文教學分成了識字和閱讀兩大板塊。為了讓學生不再感到識字難、識字枯燥，提高學生識字的積極性，筆者和其他語文教師經(jīng)過反復探索與研究，決定在識字教學中引入甲骨文。同時，為了讓學生快速大量識字，感受文字里的乾坤，教師們嘗試了按部件集中識字，并向?qū)W生介紹相關(guān)文化背景，傳遞漢字的深刻內(nèi)涵。這樣，逐步激發(fā)學生語文學習的興趣，點燃學生探求新知的火花。

一、與甲骨文做朋友

作為最早的漢字形式，甲骨文可以使學生從根源上理解漢字的意義，激發(fā)學生學習漢字的興趣，從而更好地識字，感受并傳承漢字文化。

一是爭做甲骨文“小老師”。為了激發(fā)學生學習甲骨文的興趣，筆者從漢字小講堂入手，組織學生在每節(jié)課前用甲骨文來介紹自己的名字。這一環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學生的學習興趣，大家課下認真查閱資料，并了解自己名字的最初含義，也懂得了父母寄予他們的期望。在總結(jié)課上，學生用甲骨文書寫了自己的名字，并將其做成了一份名字小報。

二是每日一字激興趣。學生在初步接觸了甲骨文后，感受到了字里的乾坤。為了進一步促進學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，筆者進一步利用甲骨文開展了識字教學。每個甲骨文背后都隱藏著一個有趣的故事，因此，筆者開展了“每日一個甲骨文”活動，每天給學生講一個甲骨文故事，以激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過一個學期的學習，學生已經(jīng)認識了100多個甲骨文。

三是走向社會探真知。當學生對甲骨文產(chǎn)生興趣后，教師還鼓勵他們走向社會探尋真知。為了引導學生更好地學習甲骨文，筆者開展了“探秘甲骨文”的實踐課。學生們紛紛開啟了探索之旅，有的利用周末時間參觀了安陽文字博物館、北京漢字博物館，有的走上街頭調(diào)查大眾對甲骨文的了解。通過社會實踐活動，學生感受到了漢字文化的無窮魅力，認識到漢字不僅僅是符號，更是中華民族先人們智慧的結(jié)晶，從而逐漸樹立了傳承漢字文化的責任意識。

二、部件歸類識字多

要讓學習的過程成為一個學生能動的過程，就要在識字過程中充分調(diào)動學生的自主能動性，這是每一位語文教師都要思考的問題。在學生初步感受到漢字的魅力后，筆者開始嘗試使用“部件歸類識字”的方法，發(fā)揮其“舉一形而統(tǒng)眾形”的作用。

比如，在教學“多變的手”一課時，筆者先引導學生認識了甲骨文的“手”字，又通過“手”字的演變，引出了提手旁，使學生感受到帶有提手旁的字一般都會與“手”有關(guān)。隨后引導學生說出自己知道的帶有提手旁的字作為拓展，從而歸類認識帶有提手旁的字。接下來，再引導學生學習與“手”有關(guān)的其他部件，如“攵、爫、又”等都是由“手”演變而來，與“手”有關(guān)。通過學生列舉，由教師隨時板書，并對個別具有代表性的文字進行講解，如“取、教、牧”等字，讓學生能夠“認一個識一串”。

又如，在教學“千里之行始于足下”一課時，筆者先引導學生通過甲骨文認識了“足”，明確了足字旁的字大部分都與腳的動作有關(guān)，隨后引導學生學習帶有足字旁的字。接下來，再引導學生學習與腳有關(guān)的部件，如止（■）、辶（辵）等，通過甲骨文對其進行溯源分析，在此基礎(chǔ)上再進行更多的歸類識字。

部件歸類識字注重部件與整個字的聯(lián)系。在引導學生進行歸類識字的過程中，學生逐步領(lǐng)悟到漢字的規(guī)律，進而達到了舉一反三、觸類旁通的效果，提高了識字效率。同時，通過學習與某一部首有關(guān)的文字，把漢字進行整合歸類，能使學生了解漢字更深刻的意義，感受漢字豐厚的文化內(nèi)涵。

三、部件辨析識本質(zhì)

一個漢字往往有很多形近字，這對初學者來說是一個難點。為了幫助學生更好地辨析形近字，筆者在教學中抓住漢字的部件與意義緊密相連的特點，引導學生通過甲骨文來理解漢字部件，從而達到辨析形近字的目的。

比如，在教學“人字家族識字”一課時，筆者通過“人”字的甲骨文的演變，使學生清晰地認識到有“亻”的字與人的關(guān)系。而當筆者問學生“彳”代表什么時，學生受到遷移的影響，紛紛表示它代表了兩個人。于是筆者便展示了“彳”的甲骨文寫法，讓學生更直觀地發(fā)現(xiàn)有“彳”的字原來與道路有關(guān)。通過這樣的辨析，學生在識字過程中完成了漢字音、形、義的統(tǒng)一，提高了識字效率。

又如，在書寫含有“卩”或“阝”部件的漢字時，學生常常出錯，而出錯的原因就是不理解其最初的意義。如“卩”在甲骨文中指的是一位面朝左、跪膝著地的人形，是“人”的變異。因此，含有“卩”部件的字大多與人有關(guān)，如“印”“叩”等。當筆者問學生“阝”代表什么時，他們幾乎異口同聲地說“代表耳朵”。但當筆者將其甲骨文演變過程展示給學生后，他們就明白了該部件的含義，也明白了含有“阝（左）”部件的漢字大多與山有關(guān)，如“陰”“險”等;而含有“阝（右）”部件的字，有的表示地名，有的表示稱謂，如“都”“鄰”等。

在聽寫中，筆者發(fā)現(xiàn)學生容易將含有“貝”和“見”的字混淆，如把“游覽”的“覽”下面的“見”寫成“貝”。為了幫助學生更好地區(qū)分這兩個字，筆者向?qū)W生展示了貝殼最初的樣子及其演變過程，使學生明白含有“貝”的字大部分與金錢有關(guān)，如“貨”“賺”等。通過引導學生從本質(zhì)上認識漢字，使他們有效減少了錯別字的出現(xiàn)。

經(jīng)過一年多的學習和引導，學生開始主動關(guān)注漢字本身的含義。如一名學生在識記“故人具雞黍”這句古詩時，主動問教師：“‘具字下面的部分表示手，這個字是不是表示用手拿著什么呢？”這說明利用甲骨文教學的方法已讓漢字的本質(zhì)根植于學生的內(nèi)心了。

總之，通過甲骨文引導學生識字的嘗試，貫徹了“教、扶、放”的教學方法，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。在實踐中，學生還學會了很多其他的識字方法，在不知不覺中認識了大量漢字。二年級時，學生已經(jīng)步入閱讀的快車道。更令筆者感到欣慰的是，班里還有學生開始喜歡上了繁體字，并試著用繁體字寫日記，還有更多的學生開始喜歡閱讀關(guān)于漢字的書籍。

現(xiàn)在，筆者依然堅定地走在識字教學改革的路上，并將在人大附小“七彩教育”理念的引領(lǐng)下，繼續(xù)發(fā)揮教學改革的先鋒作用，不斷探索與創(chuàng)新，將漢字文化發(fā)揚光大。

（責任編輯 ? 姚力寧）