王砥 劉志明 王成毓 韓世巖 陳百靈

摘要?以東北林業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)課為依托，分析了材料化學(xué)專業(yè)2015—2018年專業(yè)必修課和選修課的平均成績和成績分布，研究了考核模式與成績分布之間的相關(guān)性。研究表明，對于含實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)必修課，課程考試方法改革中的非卷面成績對最終成績的區(qū)分度不明顯，課程的最終成績主要受卷面成績的影響。對于純理論教學(xué)的課程，非卷面成績對最終成績的影響較大，與最終成績呈正相關(guān)。

關(guān)鍵詞?材料化學(xué);專業(yè)核心課程;考試方法改革;成績分布

中圖分類號?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2019）23-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.23.081

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Discussion on the Reform of Examination Methods for Material Chemistry Specialty in Agricultural and Forestry Universities—Taking Material Chemistry Major of Northeast Forestry University as an Example

WANG Di，LIU Zhi?ming，WANG Cheng?yu et al

（School of Material Science and Engineering，Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang 150040）

Abstract?Based on the professional courses of material chemistry major in Northeast Forestry University，this paper focused on the analysis of the average scores and score distribution of compulsory and optional courses in materials chemistry major from 2015 to 2018.The correlation between the assessment model and the score distribution was also investigated.The results indicated that the non?examination scores of compulsory courses containing experiments had no obvious influence on the final scores and the final scores were mainly affected by the examination scores.For the courses with pure theoretical teaching，non?examination scores had a greater impact on the final scores，and they were positively correlated with the final scores.

Key words?Material chemistry;Major core courses;Reform of examination methods;Grade distribution

在我國日益面臨人口老齡化危機(jī)的今天，提高人才質(zhì)量、促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)水平的提升已成為應(yīng)對危機(jī)的必由之路[1]。高校是為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才的核心機(jī)構(gòu)，學(xué)生質(zhì)量的好壞決定著國家競爭力的高低。作為考查學(xué)生對知識掌握程度的必要手段，考試已成為高校教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。課程考試是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在檢測人的知識和智能所用的方法中，考試被普遍認(rèn)為是一種比較客觀、公正、準(zhǔn)確、高效的方法，因此已成為學(xué)校課程教學(xué)中主要的考核方法[3]。但考試方法是多樣的，功能是多元的，因此為了充分、全面地發(fā)揮考試在課程教學(xué)中的作用，更加客觀、公正、準(zhǔn)確、全面地評價(jià)學(xué)生的課程成績，提高教學(xué)效果，東北林業(yè)大學(xué)從2013年起開始推行考試方法改革。隨著考試方法改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的平均成績和成績分布必然與一卷定分?jǐn)?shù)的模式相比有了較大變化。筆者以材料化學(xué)專業(yè)的專業(yè)課為依托，重點(diǎn)分析了材料化學(xué)專業(yè)2015—2018年專業(yè)必修課和選修課的平均成績和成績分布，并依據(jù)課程特點(diǎn)和相關(guān)性的模型來探尋獲得更合理成績分布的考核模式。

1?國內(nèi)外高?？荚囍贫?/p>

國內(nèi)現(xiàn)行的高?？荚囍贫葒?yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)揮，也遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)。從培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，考試的目的是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和運(yùn)用能力檢查，可以反饋和評價(jià)教學(xué)效果，同時(shí)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和價(jià)值取向，最終促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而掌握專業(yè)知識。從教師的角度來看，可以通過考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，可作為改進(jìn)教學(xué)效果的依據(jù)[4]。

目前，對高?？己酥贫鹊难芯恐饕性谝韵?個(gè)方面。①考試的重要性。娜斯佳[5]認(rèn)為考試的重要意義是通過考試可以促進(jìn)學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，為教師提供教學(xué)效果反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，強(qiáng)化目標(biāo)意識。隋建華等[6]認(rèn)為將以考試為中心的評價(jià)形式作為反饋的機(jī)能是教學(xué)者組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的措施。游正倫[7]認(rèn)為考試可以鼓舞和督促學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，幫助教師檢查和改進(jìn)教學(xué)，了解教學(xué)效果;同時(shí)也是國家選拔優(yōu)秀人才的手段。②大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)與考試機(jī)制之間的關(guān)系。美國的教育體系重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在美國高?？己酥刑貏e強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的能力，可選擇開卷、閉卷、口試、答辯、實(shí)際操作能力測試等多種考核形式。學(xué)業(yè)成績的評價(jià)采取等級評分、固定成績評分和成績分布曲線評分相結(jié)合的方式[8]。英國奉行“學(xué)生為本”的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)人自由發(fā)展。為確保評價(jià)的公正、公平，英國實(shí)行校內(nèi)、校外評卷相結(jié)合的方式，使考試模式與人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系緊密結(jié)合在一起[9]。法國高校強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)，重視多層次和多規(guī)格人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐密切結(jié)合，最終培養(yǎng)多面性的專業(yè)人才。法國高?？己擞善綍r(shí)考核、定期考核、學(xué)年考核等組成，并在考核過程中強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和綜合性。高校依據(jù)課程特點(diǎn)確定考核方式，比如將口試作為某些課程的必考科目，并在考核中逐漸推行科研論文、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等非試卷模式[10]。國內(nèi)普遍認(rèn)為考試方式是考試?yán)碚摰木唧w應(yīng)用，考試的操作過程是否科學(xué)直接決定了考試功能的發(fā)揮程度和考試效果的優(yōu)劣程度。應(yīng)加強(qiáng)高校課程考試的全程管理，推進(jìn)考試評價(jià)的科學(xué)化;考試形式、成績構(gòu)成和考試題型要多樣化，要科學(xué)命題、科學(xué)進(jìn)行成績評定;重視形成性評估，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識能力的考核強(qiáng)化考試管理[11]。

國內(nèi)外學(xué)者在思考高?？荚囍贫葘?shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出大量經(jīng)驗(yàn)。一方面，為高?？荚囍贫鹊母母镏该髁朔较颍从吵鰢鴥?nèi)高校課程考試制度尚需完善的迫切性;另一方面，學(xué)者們的研究成果也為今后的相關(guān)研究提供了理論和實(shí)踐借鑒。

2?東北林業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)課程（含實(shí)驗(yàn)課）成績分布

該研究首先選取了材料化學(xué)專業(yè)核心課程中的材料化學(xué)、材料成型與控制、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、材料物理、復(fù)合材料力學(xué)5門課程。上述課程2015—2016學(xué)年以來的考試方法改革情況以及各門的課程成績分布和平均分?jǐn)?shù)如表1～5所示。

此次選取的5門課程均為課程內(nèi)包含一定實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的課程，這類課程的成績由4個(gè)部分組成，包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、階段考試成績和期末考試成績。其中，實(shí)驗(yàn)成績占20%（材料物理除外），平時(shí)成績占10%，屬于平時(shí)成績占比較高的，這5門課程的平均成績比較穩(wěn)定。由于這5門課程屬于專業(yè)必修課（復(fù)合材料力學(xué)屬于學(xué)生全選的選修課程），難度較大，整體的平均分?jǐn)?shù)略偏低，為75～80分。由于受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)過程中主要以教師教學(xué)為主，平時(shí)成績以作業(yè)、出勤為依據(jù)。課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)成績區(qū)分度不大，大多為15～18分，使得這類課程的平時(shí)成績（占30%）整體上較為平均，不會(huì)過多地影響最終的成績。這類課程本身較難，學(xué)生的卷面成績（占70%）不是非常理想，使得最終成績整體略偏低。具體到每一門課程，每一學(xué)年平均分?jǐn)?shù)發(fā)生較大變化的課程有以下種原因：一是由于該專業(yè)教師出國進(jìn)修而更換授課教師的，比如材料化學(xué)（2017—2018學(xué)年）、材料現(xiàn)代分析技術(shù)（2016—2017學(xué)年），新?lián)Q教師對課程的難易程度把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)平均分?jǐn)?shù)偏差較大的現(xiàn)象;二是2014級學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好，比如材料成型與控制（2017—2018學(xué)年）和材料物理課程（2016—2017學(xué)年）整體成績偏低。

3?東北林業(yè)大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)理論課程的成績分布

該研究又選取了材料專業(yè)核心課程中的化工原理、材料性能學(xué)、高分子科學(xué)基礎(chǔ)、無機(jī)非金屬材料學(xué)、塑料成型工藝5門課程。上述各門課程2015—2016學(xué)年以來的考試方法改革情況以及各門的課程成績分布和平均分?jǐn)?shù)如表6～10所示。

純理論教學(xué)類的課程平時(shí)成績占比為20%～30%，又屬于選修課（化工原理除外），整體成績較好，介于78～83分，且波動(dòng)較小。由于這5門課程是選修類課程，教師在教學(xué)方法上可以進(jìn)行較大的改革，比如安排學(xué)生做課程報(bào)告，并且將課程報(bào)告作為平時(shí)成績的主要部分（占15%～20%），其余的（5%～10%）以作業(yè)或出勤作為依據(jù);這樣平時(shí)成績區(qū)分度就可以體現(xiàn)出來;由于學(xué)生對所選課程的興趣較高，學(xué)習(xí)動(dòng)力高，所以整體卷面成績也較好，使得這類課程整體成績較好。通過對這類課程進(jìn)行比較可以看出，平時(shí)成績比例越高，最終成績越好，比如塑料成型工藝課程的平時(shí)成績占30%，其平均成績在所有課程中最高（81.6～83.6分）;高分子科學(xué)基礎(chǔ)課程隨著平時(shí)成績所占比例的提高（從10%到30%），平均成績逐漸提升（從79.13到81.5）。另外，選課人數(shù)對平均成績也有一定的影響，比如無機(jī)非金屬材料學(xué)、材料性能學(xué)、高分子科學(xué)基礎(chǔ)課程在第三學(xué)年第一學(xué)期開課，選課人數(shù)較多（45人以上，占專業(yè)總?cè)藬?shù)的75%以上），平均成績?yōu)?5～80分;塑料成型工藝課程在第三學(xué)年第二學(xué)期開課，選課人數(shù)較少（25～35人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)的50%左右），平均成績較好（81.6～83.6分）。

4?結(jié)語

從材料化學(xué)專業(yè)的上述10門核心課程的成績來看，對于含實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)必修課，課程考試方法改革中的非卷面成績（含平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績）對最終成績的區(qū)分度不明顯，課程的最終成績主要受卷面成績的影響。對于純理論教學(xué)的專業(yè)選修課，課程考試方法改革中的非卷面成績（含作業(yè)成績和課程報(bào)告成績）對最終成績的影響較大，平時(shí)成績越好，最終成績也越好，即二者呈正相關(guān);另外，當(dāng)選課人數(shù)較少時(shí)，最終成績也較好。

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