林玲 彭小飛

[摘 要] 大學(xué)英語教學(xué)的核心課程是英語精讀，但一直以來，精讀課的教學(xué)側(cè)重學(xué)生對語法知識的掌握，變成了語法講解課或通篇翻譯課，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對上述現(xiàn)象，文章結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，提出了大學(xué)英語精讀“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式的觀點，并對該教學(xué)模式的理論依據(jù)及其在《大學(xué)體驗英語》綜合教程中的體現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和探析。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語精讀;“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式;《大學(xué)體驗英語》綜合教程

大學(xué)英語精讀課是大學(xué)英語課程體系中的核心課程，也是大學(xué)英語教學(xué)比較難以處理與把握的一門課。目前全國各高校主要存在以下三種英語精讀授課方式：一是交際式，授課方式類似于口語課和聽力課，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力;二是翻譯式，授課方式就是做英譯漢的練習(xí)，把英語文章用中文翻譯一遍;三是語法講解式，側(cè)重學(xué)生對語法知識的掌握。2013年，教育部高教司指示高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會啟動《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）的制定工作。《教學(xué)指南》是指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的國家文件，2016年完成了制定，2017年呈報教育部待批，2018年上半年正式公布《教學(xué)指南》。明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要[1]。

新要求突出加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。那么我們?nèi)绾谓M織精讀課的教學(xué)才能體現(xiàn)《教學(xué)指南》的要求呢？為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式，即“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式。本文筆者就此教學(xué)模式來探討大學(xué)英語精讀課的教學(xué)。

一、“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式

近幾年，文化教學(xué)在外語教學(xué)過程中得到重視，圍繞外語教學(xué)與文化素質(zhì)培養(yǎng)的問題主要存在三種觀點：一是文化教學(xué)與語言教學(xué)同時進(jìn)行（culture teaching as parallel to language teaching）;二是文化教學(xué)從屬于語言教學(xué)（language teaching with cultural dimension）;三是文化教學(xué)融入語言教學(xué)（culture teaching as an integral part of language teaching）[2]。這三種觀點的共同之處就是：外語教學(xué)中一定要有文化內(nèi)涵。根據(jù)這一理念，筆者提出了“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式（Communicative， Structural and Intercultural Teaching Mode），該教學(xué)模式包含以下三個部分的內(nèi)容：

（1）交際體驗：以掌握交際功能為目標(biāo)，日常生活為重點，語言媒體為外語（Experience of communication： function-oriented， daily life focused， FL medium）。

（2）結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)：以語言技巧訓(xùn)練為目標(biāo)，語言結(jié)構(gòu)為重點，語言媒體以外語為主（Learning of structures： skill-oriented， structure focused， mainly FL medium）。

（3）跨文化意識：以了解文化知識為目標(biāo)，各種文化習(xí)俗為重點，語言媒體以外語為主（Awareness of cultures ： knowledge-oriented， cultural varieties focused， mainly FL medium）。

二、“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式在《大學(xué)體驗英語》綜合教程中的體現(xiàn)

高等教育出版社研發(fā)的《大學(xué)體驗英語》系列教材具有理念創(chuàng)新、內(nèi)容實用、體系科學(xué)的特征。筆者結(jié)合《大學(xué)體驗英語》綜合教程來分析“交際-結(jié)構(gòu)-跨文化”教學(xué)模式是如何體現(xiàn)的。

（一）交際體驗方面

這套教材在“交際體驗”方面有三大特點：一是注重開展功能交際活動，二是語言輸入量大，三是語言交際內(nèi)容貼近學(xué)生的文化背景。而且語言功能交際活動由淺入深，貫穿整套教材，并在不同的階段有不同的要求和側(cè)重點，例如：

Dialogue 2： At the Registration Desk： A foreign student is choosing course and a Chinese student is giving him a hand.（Book1 unit1： Dialogue Samples：P10）

Dialogue 1：The making of a successful scientist-Nature or Nurture.（Book3 unit2： Dialogue Samples：P32）

Dialogue 2： What is Drug Abuse？ （Book3 unit 7： Dialogue Samples：P138）

根據(jù)Krashen的第二語言習(xí)得理論，重視大量的優(yōu)化的語言輸入是十分重要的[3]。《大學(xué)體驗英語》教材最有特色的是聽說練習(xí)。聽力訓(xùn)練內(nèi)容的文化內(nèi)涵豐富，由英國本族語人士錄音，語音、語調(diào)質(zhì)量很高，給學(xué)生很好的英語口頭交際體驗。這套教材的課本也配有很好的課文錄音，在聽課文錄音時，學(xué)生把注意力放在模仿發(fā)音上，在聽說練習(xí)中，學(xué)生把注意力放在交換信息上。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，學(xué)習(xí)語言的順序是“聽先于說”。學(xué)生在獲取信息的同時，正確的語音、語調(diào)已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，他們在說的過程中就會自覺或不自覺地用上從錄音中聽到的發(fā)音[4]?！洞髮W(xué)體驗英語》的編者在“交際體驗”方面花費(fèi)了許多心思，例如書中設(shè)置了許多交際情景：

Task 2： situation： You are in the registration office to help your foreign friend select his courses. Before you start， you are trying to find out your friends plans.（Book1 unit1： Communicative Task，P11）