吳小娟

摘? 要：語文是一門語言學(xué)科，實(shí)用性是語文的根本特征。語文更是一門博大精深的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，由于學(xué)習(xí)不得法，不能掌握語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)盲目低效，不僅影響著學(xué)習(xí)的實(shí)效，更損壞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而運(yùn)用比較法，則可幫助學(xué)生把握語言的內(nèi)在，領(lǐng)會(huì)文本的本質(zhì)，真正高效學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：語文? 比較法? 言語規(guī)律

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0151-01

在語文教學(xué)中，比較法指的是將兩處以上的語言放在一起進(jìn)行對(duì)比，找出其中的異同點(diǎn)，總結(jié)出表達(dá)規(guī)律。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用方面的核心素養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗試使用比較法展開學(xué)習(xí)，促使學(xué)生嘗試自主探究言語規(guī)律，進(jìn)而提高自身的表達(dá)能力和理解能力。

1? ?詞語比較，揣摩心理軌跡

詞語比較是比較法中常用的一種方法，在語文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生找出文中最能展現(xiàn)人物心理的一些詞匯，并嘗試展開對(duì)比，看看人物在該過程中發(fā)生了怎樣的思維變化。在這樣的比較過程中，學(xué)生能逐步劃出人物的內(nèi)心軌跡，這對(duì)于學(xué)生理解并分析人物形象有很大的幫助。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)語文下冊(cè)第五組第18課《將相和》的時(shí)候，組織學(xué)生嘗試展開比較的方法，嘗試找出主人公藺相如在不同的事件中心理變化的差異性，嘗試更好地分析該人物形象。如在面對(duì)秦王的過程中，藺相如的態(tài)度是不卑不亢的。這時(shí)候作者用了“理直氣壯”這個(gè)詞語來形容藺相如的狀態(tài)。在再次進(jìn)宮見到秦王后，他的態(tài)度是“大大方方”。在藺相如見到廉頗的高頭大馬后，其態(tài)度是“趕緊”讓馬車往回走。在廉頗前來請(qǐng)罪的時(shí)候，他的態(tài)度是“熱情”地迎接。如果對(duì)比這些詞語的話，學(xué)生就不難看出藺相如的性格變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“藺相如在面對(duì)強(qiáng)敵的時(shí)候，表現(xiàn)得不僅勇敢，而且還很大方，但是在面對(duì)自己人的時(shí)候，卻變得十分謙遜而熱情。這樣就看到藺相如人品?！庇纱藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)，在閱讀作品的過程中，要探究人物形象，分析作者用怎樣的詞語來描述同一個(gè)人物，借此了解人物心理。

在詞語比較的過程中，學(xué)生從詞語中獲得了零星的“點(diǎn)”的信息，然后再將其融入到特定的語境中，這樣就能融合獲得整個(gè)“塊”的過程，站在更高的起點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文本，深度理解文本。在這樣的過程中，學(xué)生能更好地重構(gòu)語言圖式，學(xué)生能避免逐字逐句分析而帶來的繁瑣感覺，繼而通過個(gè)別字詞快速抓住人物的心理變化，在體驗(yàn)和分析中感受到人物的情緒變化軌跡，進(jìn)而提高自己的理解能力。

2? ?句子比較，豐滿文本意象

在閱讀文章的過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中有些句子似乎是出現(xiàn)了重復(fù)，但是卻又不是完全重復(fù)，而是重復(fù)其中的一部分，另一部分有一定的變化。在小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住這些句子進(jìn)行比較，看看作者在描寫意象的過程中運(yùn)用什么方法將文章中的意象逐步變得豐滿起來，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

六年級(jí)語文下冊(cè)第一組第2課《匆匆》一文展現(xiàn)了作者對(duì)于時(shí)間的態(tài)度，作者認(rèn)為時(shí)間極其容易流逝，所以要十分珍惜時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中形容時(shí)間流逝的句子，并思考作者選擇了哪些意象來形容時(shí)間，作者對(duì)于時(shí)間的感受是什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者用“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，“它便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了”，“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”這些句子來形容時(shí)間。學(xué)生對(duì)比這些句子就可以發(fā)現(xiàn)，雖然作者的用詞不同，但是內(nèi)容大致是一樣的，在描寫的過程中都能描寫出時(shí)間共同的特點(diǎn)，那就是時(shí)間總是在人們不注意的時(shí)候偷偷地消逝，時(shí)間給人十分輕盈、神秘的感覺。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在描寫相同的意象時(shí)，可以運(yùn)用不同的詞句加以形容，讓文章變得更生動(dòng)。

在句子比較的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者可以運(yùn)用不同的詞句來描寫相同的意象，這些詞句從不同的角度入手分析該意象，在這樣的描寫中，意象變得更為豐富，學(xué)生感受更為生動(dòng)鮮活。學(xué)生在體會(huì)的過程中能逐步明白如何才能更豐滿地描寫意象，從而提高自己的讀寫能力。

3? ?篇章比較，學(xué)會(huì)有效取舍

篇章比較也是比較閱讀的好方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將相同文體不同主題的文章放在一起進(jìn)行比較，嘗試總結(jié)特定文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生將同主題不同文體的文章放在一起展開對(duì)比，這樣也能讓學(xué)生理解文體的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，為了突出文體的特點(diǎn)，有時(shí)候需要做出一定的取舍，這樣學(xué)生就能更好地了解如何創(chuàng)作特定文體的作品。

在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)語文上冊(cè)第四組第16課《珍珠鳥》的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用篇章對(duì)比的方式展開學(xué)習(xí)。我鼓勵(lì)學(xué)生搜索一下是否還有其他以動(dòng)物為主題的作品，然后對(duì)照一下，看看不同的文章寫作風(fēng)格是否一致。有學(xué)生就將《珍珠鳥》和《松鼠》一文放在一起展開篇章對(duì)比閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《珍珠鳥》主要寫的是人和鳥之間和諧相處的過程，展現(xiàn)了對(duì)于小動(dòng)物的關(guān)愛，在作品中繪聲繪色地描寫了和動(dòng)物的交流，帶有很濃重的主觀色彩。但是《松鼠》一文則并非如此，《松鼠》一文極其客觀地展開描述，從松鼠的外貌、習(xí)性等方面入手展開寫作，更為客觀一些。這樣學(xué)生就能在對(duì)比分析的過程中了解記敘性的寫作方法和說明性的寫作手法在表現(xiàn)上有什么不同之處。我繼而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說說記敘文和說明文的差別。

在篇章對(duì)比的過程中，學(xué)生能更深刻地了解問題的特點(diǎn)，明白不同文體作品的表達(dá)效果有何不同。這樣能促使學(xué)生寫出更具有文體特色的作品。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中嘗試采用比較的方式進(jìn)行閱讀。在從詞匯的對(duì)比提升到句子的對(duì)比，再到段落的對(duì)比中，學(xué)生能逐步提高自己的言語能力，探究到言語的規(guī)律，并提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃淑華.語言置換：比較法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2012.

[2] 邱翊.談比較法在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].青海教育，1999.

[3] 楊波.用比較法進(jìn)行語文教學(xué)的探索[J].語文學(xué)刊，2012.