呂 弘

（湘南學(xué)院，郴州 423000）

伴隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和眾多新技術(shù)的運用與普及，當(dāng)代社會對能夠滿足計算機靈活運用并能進行創(chuàng)新的技術(shù)性人才越來越迫切，其要求也相對比較嚴格。社會的快速進步使國家對于計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這方面的發(fā)展愈加重視，這也就導(dǎo)致了高等職業(yè)技術(shù)教育特別是計算機教育事業(yè)必須盡快的實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，也由此帶來了更大的機遇和全新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的高素質(zhì)人才是計算機發(fā)展過程中尤為重要的問題。

1 當(dāng)前計算機教學(xué)中存在的主要問題

計算機教育作為職教育中一個聽起來比較年輕化的學(xué)科，沒有太多的專業(yè)知識進行借鑒和學(xué)習(xí)，也由此在現(xiàn)實的教學(xué)過程中存在著不小的問題：

第一，算機教材更新緩慢，教材過于老舊、未能隨著社會的快速發(fā)展而實現(xiàn)知識的同步更新，所以導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和準確性，不能進行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。高職教育在教材上的選擇，并沒有針對性的根據(jù)高職學(xué)生的真實需求進行教材的選擇和改編，甚至沒有或者很少有適合高職計算機專業(yè)自身特點的教材，并不能很好的對學(xué)生因材施教。第二，算機專業(yè)課程教學(xué)還是沿襲原來的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，教師對已有的教學(xué)信息進行后期的加工和處理后，通過自身的語言和電腦等工具表現(xiàn)給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生則通過老師在課堂上的講解，盲目的接受教師呈現(xiàn)的教學(xué)信息。這種看似友好的教學(xué)模式，卻使學(xué)生處于一種被動教學(xué)狀態(tài)，他們被動的接受老師傳授的知識，填充式的進行機械的知識學(xué)習(xí)；其次就是對學(xué)生在獨立思考和自主創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)過于輕視，留給學(xué)生自由發(fā)揮和實踐的時間比較少，學(xué)生長期在這種壓抑的學(xué)習(xí)范圍中，會漸漸磨滅學(xué)生的創(chuàng)新精神，而長時間的學(xué)習(xí)卻不能進行相應(yīng)的實踐，會影響他們的動手操作能力，沒法實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的目的。第三，高職計算機專業(yè)在教學(xué)實踐這一環(huán)節(jié)上依然處于薄弱地位。沒有同企業(yè)建立起長期穩(wěn)定的合作機制，不能有效和合理的利用企業(yè)的資源對學(xué)生進行培訓(xùn)指導(dǎo)，使教育培養(yǎng)缺乏針對性，因而在專業(yè)人才的培養(yǎng)和使用結(jié)構(gòu)上存在著矛盾，使學(xué)生的發(fā)展跟不上社會發(fā)展的需求，由于高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)上的不過關(guān)，導(dǎo)致了高職學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難的問題，從而限制了高職計算機專業(yè)教育的前進和進一步的發(fā)展。如何改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，解決教育事業(yè)中存在的難題，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，這些都是教育中所必須要解決的問題，所以深化課程改革這一目標勢在必行。

2 模塊化課程體系構(gòu)建的目標及特點

第一，塊化課程體系構(gòu)建的目標

在計算機相關(guān)專業(yè)中建立系統(tǒng)的模塊化的體系，一方面是因為市場對學(xué)生的必要需求，將企業(yè)中所用到的技術(shù)針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)知識能力和職業(yè)技能；另一方面是對學(xué)生進行綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成完整的專業(yè)教育體系，在課堂上不僅僅要重視計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間的相同點，又要注意職業(yè)需求存在的不同點，分析了解以尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。

第二，模塊化課程體系構(gòu)建的特點

模塊化教學(xué)體系主要具備以下特點：首先，它具備一定的實用性，因為它是根據(jù)社會的實際崗位需求所存在的。其次，它在教學(xué)中的運用具有較強的針對性，不僅僅注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，同時更注重學(xué)生之間對專業(yè)知識的實踐[1]。

3 計算機專業(yè)課程采用項目化、模塊化教學(xué)的可行性、必要性

第一，實用性。對專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)就是為了實現(xiàn)更好的就業(yè)，在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生動手思考能力，掌握專業(yè)技能，以便能更好地滿足社會對專業(yè)人才的需求。而不僅僅是對知識的死記硬背，更要融會貫通，提高創(chuàng)新能力，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，成為財富的創(chuàng)造者和擁有者。第二，能動性。教育教學(xué)中的主體是全體學(xué)生，而老師是在服務(wù)于學(xué)生主體上進行實時教學(xué)的，學(xué)生常常是依據(jù)自身的結(jié)構(gòu)體系進行自主學(xué)習(xí)的，而不是僅僅依賴于老師的系統(tǒng)闡述，也就是說老師的傳授也只是他們構(gòu)建知識框架的支撐。第三，情境性。項目化模塊化教學(xué)為全面的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在最大程度上進行情境擬設(shè)置，使學(xué)生能夠更好地對知識進行充分了解。第四，開放性。模塊化教學(xué)注重學(xué)生的參與和實踐，注重師生之間的相互交流。建立友好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極地獲取知識，主動地去解決問題，在學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種新型的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生改變固有的僵化的學(xué)習(xí)方法，更能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，增強他們與人溝通的能力。而模塊化教學(xué)這一新式教學(xué)方法，就可以滿足高職高專專業(yè)課程教學(xué)的這一需要[2]。綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也變的越來越廣泛，導(dǎo)致市場對計算機人才的需求也更加突出。所以，對于將來以高等計算機專業(yè)為目標實現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分的分析當(dāng)今市場的變化形勢，在了解市場需求變化的同時，提高學(xué)生自身的市場適應(yīng)能力和競爭能力。依據(jù)市場的實際情況建立切實有效的模塊化課程體系，然后依據(jù)學(xué)生自身的性格特征及專業(yè)特長等，進行因材施教，而不是盲目的進行填充式教學(xué)，從而缺乏針對性，不能更好的促進自身專業(yè)能力的進一步提升。