康玉萍，惠 晶，萬小瑜，馮 瑞

(1.新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200；2.新疆天虹基業(yè)紡織有限公司，新疆 奎屯 833200)

1 引言

學(xué)徒制有著悠久的歷史，屬于職業(yè)教育的模式。西方發(fā)達國家把現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式作為大力發(fā)展職業(yè)教育的一個重要方法。我國對于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究和實踐尚處于試點嘗試階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，把職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等高度融合于學(xué)習(xí)過程，目的是培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)過程中學(xué)生擁有雙重身份，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生既是學(xué)校教師的“學(xué)生”又是企業(yè)師傅的“學(xué)徒”，學(xué)校理論教育和企業(yè)現(xiàn)場技能教學(xué)相結(jié)合[1]，彰顯了深化校企合作、推進產(chǎn)教融合的職業(yè)教育本質(zhì)要求，是解決職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的重要突破口[2]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

本學(xué)院自2018年申報國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)后，積極與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司交流合作，開展了在“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探索工作，建立了“新疆天虹集團有限公司人才培養(yǎng)基地”、“新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院基地”；校企雙方簽訂了《委托培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)協(xié)議書》、《現(xiàn)代學(xué)徒制試點框架協(xié)議書》、《現(xiàn)代學(xué)徒制試點校企定期例會制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)生評教制度》；成立了學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組、企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了雙方職責(zé)分工。學(xué)院印發(fā)了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實施辦法試行》等文件，以保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利實施。

學(xué)院、企業(yè)以“工學(xué)結(jié)合、資源共享、緊密穩(wěn)定、深度融合、校企雙贏”為原則，建立了雙導(dǎo)師團隊，確定了學(xué)生的班主任、任課老師以及學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。初步制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點導(dǎo)師選拔辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒試點教學(xué)人員(校內(nèi)/企業(yè))績效考核辦法》、《校企人員互聘崗位職責(zé)》等文件。

院企雙方通過分析崗位特點及職責(zé)，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了工藝技術(shù)、設(shè)備維修、車間管理、品質(zhì)檢測四個典型工作崗位，根據(jù)崗位工作任務(wù)及技能需求確定了專業(yè)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有《紡織材料與檢測》、《紡織機電基礎(chǔ)》、《電工電子技術(shù)》等，專業(yè)核心課程主要有《現(xiàn)代棉紡技術(shù)》、《紡織機械與設(shè)備》、《棉紡質(zhì)量控制》、《紡織廠空氣調(diào)節(jié)》等。根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置了在校實訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求。后期將根據(jù)培養(yǎng)過程遇到的問題繼續(xù)完善人才培養(yǎng)方案。

自現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作開展以來，得到了學(xué)院、企業(yè)的大力支持，聯(lián)合成立了學(xué)院、企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了專項經(jīng)費以加大對試點專業(yè)的投入，保證了試點工作的正常運行。制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)管理辦法等細則。聘請了多名企業(yè)管理人員來校與學(xué)生交流。學(xué)校專任教師也利用假期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行實踐活動，使學(xué)生對企業(yè)有比較全面的認(rèn)識，進一步確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更深刻地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)。

校企聯(lián)合為雙贏合作，企業(yè)通過為職校學(xué)生提供就業(yè)崗位，可以獲得大量的優(yōu)質(zhì)勞動力，提高企業(yè)的工作質(zhì)量，同時可以很大程度地提高學(xué)生的實踐能力，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗，學(xué)生也能通過為企業(yè)工作得到部分收入[3]。學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)資源分擔(dān)教學(xué)成本，達到更好培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的目的。

3 存在的問題

3.1 人才培養(yǎng)

目前人才培養(yǎng)方案是以學(xué)校制定為主，而企業(yè)技術(shù)人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗，只是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況提出一些意見，因此理論教學(xué)方面企業(yè)人員參與較少，在教學(xué)資料的準(zhǔn)備方面也有所欠缺。

3.2 工學(xué)交替模式

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)采用1+0.5+0.5+1的工學(xué)交替模式(按學(xué)年交替)，即學(xué)生第一年在學(xué)校完成公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；第二年上半年在企業(yè)進行觀摩學(xué)習(xí)和跟崗學(xué)習(xí)，下半年返回學(xué)校進理論學(xué)習(xí)；第三年進行頂崗實習(xí)。由于在觀摩學(xué)習(xí)和跟崗實習(xí)期間，學(xué)生無法為企業(yè)創(chuàng)造效益，因此學(xué)生沒有薪資和保障。

3.3 制度保障

目前國家層面尚未形成實施現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計[4]?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)是為新疆天虹基業(yè)紡織有限公司培養(yǎng)專業(yè)人才，但由于缺乏相應(yīng)的制度保障，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生畢業(yè)后不愿意長期留在本單位工作，因此雖然企業(yè)參與了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，但是投入的資金和精力較少。

3.4 教學(xué)評價

目前的教學(xué)效果評價僅設(shè)立了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評價、教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生評價。尚缺第三方評價，如家長評價、行業(yè)評價、社會評價等。

4 相關(guān)建議

建議國家出臺更多相應(yīng)的優(yōu)惠政策，以政策鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，對培養(yǎng)一定數(shù)量現(xiàn)代學(xué)徒的企業(yè)給予一定比例的稅收優(yōu)惠、費用減免、培養(yǎng)補貼或政府授牌等物質(zhì)或精神激勵。各地方設(shè)立專門的政府機構(gòu)或者政府現(xiàn)代學(xué)徒制辦公室落實政策的實施，確保項目可持續(xù)進行；建立第三方評價機制，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量；政府或勞動部門在宣傳就業(yè)或就業(yè)許可方面，倡議企業(yè)優(yōu)先錄用現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，或從學(xué)生入職待遇上區(qū)別于普通畢業(yè)生。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)校和企業(yè)來說是一種全新的培養(yǎng)學(xué)生摸式。在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進一步提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式是一個非常復(fù)雜和長期的過程[5]。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作時，根據(jù)其專業(yè)特點，積極探索并總結(jié)經(jīng)驗，推進了校企間的深度合作，為發(fā)展職業(yè)教育提供了參考。