◇福建省龍巖學院附屬小學 盧衍黃

小學生在習作起步階段（寫話）出現(xiàn)許多問題，教學如果按照審題、立意、選材、構(gòu)思常規(guī)模式，他們多是無所適從的，越寫越亂，越不清楚。必須聚焦習作（寫話）表達不清問題，作為習作教學點。

一、表達清楚是習作起步階段的教學點

表達是否清楚，在口語交際過程中比較容易感覺到，學生可以從聽者反應來判斷自己的表達效果，也可以重復、補充內(nèi)容，讓對方明白。在習作中沒有即時場景，學生沒有校正修改的意識，表達不清成為小學生習作的主要問題。在口語交際中，如果學生先說重點，分點來說，聽者接收到的信息清晰明了；復雜的信息先說個大概，再重點后分點，交際效果較好。因為聽者沒有相關信息背景，是不容易一下子明白的。習作教學中師生對話也存在類似的情況，教師準備充分，可以清楚表達教學內(nèi)容，預習充分的學生也能跟上節(jié)奏，其他的學生似懂非懂，一種是沒想法的，一種是有想法卻說不清的，他們因此便覺得上寫話課枯燥無味。二、三年級學生在課堂習作（寫話）中，多是記錄口語表達的碎片內(nèi)容，無法組織表達，自己重新思考的內(nèi)容少之又少，口語表達不清直接反映在習作（寫話）中，但是他們自己并不知道。表達清楚與思維清晰息息相關，也體現(xiàn)學習語文運用規(guī)律的水平。

二、表達不清現(xiàn)象

前一段時間收集了二、三年級18個班的習作（寫話），選擇中下水平的習作作為分析對象，以下摘錄幾篇有代表性的習作（或片段）。

二年級原文一：今天，天氣晴朗，我們班級就要下去看同學們比賽跑步了。我在主習臺上坐著看同學們比賽跑步，我看見有一位同學在二班后面在一班的前面，我還看見我最好的同學跑了一個第一名，還有一位同學也跑了一個第一名，還有一位同學跑了一個第三名，我和其他同學都在位這些學生加油。這就是快樂的跑步比賽了。

老師批閱：“錯別字多，不會正確使用標點。記流水帳，不懂抓重點寫?！薄傲魉畮ぁ睉恰傲魉~”，可見寫完檢查很難成為大家的習慣，老師尚且如此，更不要說小學生。讀者讀后覺得內(nèi)容不清楚，要自己整理后才能明白大意，典型的表達不清問題。如果小作者寫完多讀幾遍，可以改正錯別字，修改不通順的句子，但是要充分表達出自己的感受就不那么容易了。表達不清首先是作者不清楚好的習作要表達什么，以為把看到的記下來就好了，況且又無法詳細記錄，只能浮光掠影，拼湊碎片記憶，結(jié)果漏洞百出。如何針對二年級學生習作初期的通病，以該年級的眼光來看待這一問題呢？本文開頭不錯，結(jié)尾也好，“加油”“快樂的跑步比賽”都用得很好。問題在中間部分的主要內(nèi)容，名次多，但沒名堂。作者印象多而雜，沒有目標。引導學生提出修改意見：如果要求作者選一兩個選手來寫，可以把賽跑寫清楚，有點比賽的氣氛。大家討論過后一起找準修改的基點：不難選擇的是“我還看見我最好的同學跑了一個第一名”，為很多選手“加油”，最好同學的賽跑過程他一定關注，聚焦這一點，多寫一兩句話，內(nèi)容就比較清楚了。能寫出自己此時的想法就更好了。怎么加油很難表達，用上感嘆號情感表達也有了。表達清楚，不但是內(nèi)容過程，也包含想法、情感的表達。

二年級原文二：今天是學校運動會的開幕式，我在樓下看看表演，有輪滑、舞龍，還有打鼓。真的很好看！我還跟朋友一起玩，我還和朋友一起在操場上跑步，我還和朋友一起跳遠，一起跳高，一起跳繩。真是美好的一天??！

看寫話頭尾，還不錯。如果只寫開幕式，并寫清楚一兩個表演，問題就解決了。學生單憑記憶寫話，順其自然地寫話，內(nèi)容單調(diào)，表達不清楚。如何引導學生關注一點，細化印象是比較重要的。平時教學要多喚醒學生的細節(jié)記憶，通過交流補充、影像輔助（相片、視頻）。能寫出表演動作最好，但很多小學生寫不出，如果換一方向思維，寫出顏色，如龍的顏色，輪滑隊員手舉彩旗的顏色，小鼓、腰鼓的顏色，這幾個項目隊員服裝的顏色?；蛘呗曇簦缫魳?、鼓點（老師可作輔導，或網(wǎng)上搜索），內(nèi)容也一樣豐富。

二年級原文三（片段）：我看見張喆涵……耳邊響起了一個聲音……我想說：……

寫的是同一場運動會，通過看、聽、想，不但內(nèi)容豐富，而且可以用上多種方法表達，不僅表達清楚，還有文采。引導學生從同學的優(yōu)秀習作中找修改方法。讓優(yōu)生介紹方法，交流經(jīng)驗。人名出現(xiàn)，可以喚起更多的記憶，形象鮮明，修改有對照、方法。

三年級《我的同學》原文：我有一個同學她頭發(fā)短短的，是一個女的，她是我們班最聰明的一個人，上次的時候她還得了全段第一名。/我們?nèi)昙壘退龝懨P字，那定的字真是漂漂亮亮的，連老師都很羨慕她。/她是和我同一個大組的。/不過她也有犯錯的時候，明明是“抄好句一二三段”，她這寫成了“打好句一二三段”。/所以再聰明的人都會犯錯，比如說我，我去年的時候我語文作業(yè)沒做完，然后就被留下來了，做完了在回家。

病句錯字不少，表達也存在問題，讀了幾遍才明白寫什么。寫出同學聰明、字好、犯錯，最后證明自己也聰明。如果不是贊賞自己，而是贊美同學，把同學的優(yōu)點寫清楚，就是一篇好習作。小作者已經(jīng)具備了初步的辯證思想，沒有完人。寫法也不差：連老師都很羨慕她。生活氣息還是很濃的，值得修改，習作水平會提高的。

收集到的問題習作大都是寫一件事內(nèi)容空洞，寫多件事內(nèi)容雜亂?？谡Z化明顯，使用單音節(jié)動詞比較多，且用詞單調(diào)。普遍問題是詞不達意，找不到恰當?shù)脑~語、句式表達。沒有儲備，沒有表達路徑，沒有思維方式支撐。雖然表達不清是問題，但是每篇都有閃光點，或強或弱。教師除了關注缺點，也要從一個個小小的優(yōu)點指導他們改進。

三、最簡單的策略

表達是線性的，而思維是非線性的。要想用語言把思維表達出來，必須要經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)換，即把存在于腦海中的立體性思維逐一分解，形成便于表達的線性結(jié)構(gòu)。書面語言表達比口頭語言表達需要更多的時間進行再加工，如推敲詞語、斟酌語段結(jié)構(gòu)，增改內(nèi)容等。其次，在這個過程中，構(gòu)思好的東西先輸入，再輸出——表達。如果兩者所需時間存在較大差異，就會導致學生出現(xiàn)原有構(gòu)思丟失的現(xiàn)象。因為在不斷輸入時，尚未及時表達出的信息被掩蓋了。這個時間差包含書寫速度的因素。

采用分、合的習作方法可以改變二、三年級起步階段習作表達不清的問題。分，即指導學生將習作內(nèi)容分項。例如寫開幕式表演，有輪滑、舞龍、打鼓，每個節(jié)目寫一兩句話?！段业呐笥选贩殖蓛扇耍号笥褍?yōu)點，我的優(yōu)點，然后對比誰的優(yōu)點多，最后稱贊誰。每部分表達清楚，整篇習作條理清楚。合，即把各部分合并。

最簡單的講評方法是并列學生優(yōu)秀習作與中下等習作，讓學生對比、發(fā)現(xiàn)、修改?？赐榈牧曌?，發(fā)現(xiàn)學習的榜樣就在身邊；改同伴的習作，發(fā)現(xiàn)自己也有提高的潛能。