王仕衛(wèi)

（霞浦縣民族中學(xué)，福建寧德 352000）

由于初中階段的學(xué)生對新鮮事物好奇心較重，所以在初中化學(xué)課堂中教師為了使學(xué)生可以激發(fā)對課堂學(xué)習(xí)的興趣， 并且可以對課堂所講述的知識內(nèi)容進行不斷而深入地探索， 教師要在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中利用微型實驗來開展相關(guān)的教學(xué)活動， 使得每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性可以被教師最大程度地調(diào)動，并且學(xué)生的探索能力和動手操作能力也會得到顯著的提高， 因此在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用微型實驗進行教學(xué)是非常重要的。

1 化學(xué)微型實驗教學(xué)方法的簡介

在初中化學(xué)教學(xué)課堂中開展微型實驗， 主要是要求教師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)利用一些生活中的實例來進行化學(xué)的實驗， 并且這種實驗的方式和內(nèi)容是非常簡單的，實驗中所運用到的材料是隨處可見的，學(xué)生可以通過教師的指導(dǎo)來對實驗中所涉及的知識點進行不斷的鞏固和學(xué)習(xí)， 從而加深對一些化學(xué)反應(yīng)公式或者是化學(xué)常識的記憶， 逐步的培養(yǎng)學(xué)生較為完善的學(xué)習(xí)思維[1]。 在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，利用微型實驗來進行教學(xué)，可以充分地利用學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的好奇心，并且使每個學(xué)生可以更加主動地參與到化學(xué)微型實驗學(xué)習(xí)中， 促進每個學(xué)生在自主實驗時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初中化學(xué)的樂趣。 從中我們可以看出， 在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中， 利用微型實驗來進行教學(xué)是有非常重要的教學(xué)價值的。

2 微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的價值

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)教學(xué)中利用微型實驗來進行教學(xué)，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以全面的掌握化學(xué)技能以及整個實驗的方法， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有非常重要的作用， 在微型化學(xué)實驗中需要學(xué)生靈活的設(shè)計一些實驗的儀器和實驗的過程， 學(xué)生需要將課本中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和實驗內(nèi)容進行有機的結(jié)合， 這樣才可以保證整個實驗過程的有序進行， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手操作能力也會在微型實驗中得到提高， 這種學(xué)習(xí)方法相比于傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式來說，使每個學(xué)生都可以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，當(dāng)學(xué)生感受到實驗的樂趣之后， 每個學(xué)生都會最大程度地提高自身的參與熱情來積極地配合教師進行接下來的實驗內(nèi)容。

2.2 有利于學(xué)生形成較為完善的環(huán)保意識

在當(dāng)前時代下，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，在環(huán)境問題中化學(xué)劑是一個污染源，也是當(dāng)前時代下治理環(huán)境污染問題的一個重要手段， 在化學(xué)中污染最大的是實驗過程的污染， 因此教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂中開展微型實驗時應(yīng)當(dāng)做到綠色實驗[2]。在整個微型實驗過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立綠色化學(xué)的觀念，使學(xué)生的環(huán)保意識得到不斷的增強， 在進行實驗的過程中， 教師要要求學(xué)生通過自身已學(xué)的知識來減少實驗中的污染，在實驗完成之后，應(yīng)當(dāng)對一些化學(xué)物品和實驗設(shè)施進行良好的處理， 或者是在回收使學(xué)生在初中化學(xué)課堂中進行微型實驗時， 可以秉承著環(huán)保的理念來進行， 在無形之中學(xué)生的環(huán)保意識都會得到有效的提高。

2.3 有助于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

微型實驗靈活性較強， 因此在初中化學(xué)教學(xué)課堂中利用微型實驗來進行教學(xué)， 在一定程度上對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要的培養(yǎng)作用， 教師可以在課堂中開展微型實驗時， 讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容來自主性的設(shè)計實驗的過程， 并且鼓勵學(xué)生在自主實驗時， 要對實驗的方法和實驗中所運用到的材料進行創(chuàng)新，在無形之中鍛煉了學(xué)生對知識的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在一些趣味的實驗中可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

3 微型實驗在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的不足

3.1 實驗內(nèi)容設(shè)計不合理

在當(dāng)前教師所涉及的微型實驗中還存在著諸多不足之處，例如，在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中所運用到的微型實驗大多數(shù)都是來源于課本， 并且整個實驗的過程和實驗的目的都和課本保持一致，在這樣的實驗中，學(xué)生只能按部就班的根據(jù)課本中的實驗要求來進行， 整個實驗毫無創(chuàng)新可言。 一些教師在課堂開始之前對實驗內(nèi)容進行設(shè)計的過程中， 也沒有考慮學(xué)生的操作水平以及對學(xué)生操作能力的鍛煉， 一些教師甚至設(shè)計了一些難度較大的微型實驗， 使得學(xué)生的相關(guān)實驗操作無法得到有序的開展， 或者是一些教師在設(shè)計微型實驗時，操作內(nèi)容太過簡單，這種實驗不僅會使學(xué)生喪失對實驗操作的興趣， 還使得微型實驗的教學(xué)價值在實際中無法體現(xiàn)。

3.2 實驗資源和實驗設(shè)備的不充足

在初中階段的課程教學(xué)中， 一些學(xué)校并沒有根據(jù)學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)科來投入較為完善的實驗資源和實驗設(shè)備， 由于初中階段的化學(xué)學(xué)科一般是在學(xué)生九年級時所開展的， 所以一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不重視初中化學(xué)學(xué)科，在學(xué)生進行微型實驗時，常常會因為實驗材料的不完善而導(dǎo)致實驗無法有序地進行， 除了實驗材料的不足之外，實驗室也存在著較為缺乏的情況，在一個學(xué)校中實驗室的數(shù)量往往不能滿足學(xué)生的實驗需求，甚至多個班級在進行不同實驗時， 往往會在一個實驗室內(nèi)進行操作， 這樣不僅會導(dǎo)致整個實驗的安全性無法得到有序的保障， 還使得學(xué)生在這種條件下無法安下心來進行實驗操作。

4 微型實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 將理論和實踐進行結(jié)合

為了使學(xué)生可以在初中化學(xué)教學(xué)課堂中所開展的微型實驗中學(xué)習(xí)到一些有用的知識， 可以加深對課本內(nèi)容的印象， 教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂中開展微型實驗時，應(yīng)當(dāng)將理論和實踐進行緊密的結(jié)合，在安排微型實驗之前， 教師應(yīng)當(dāng)將課本教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)重點進行全面的分析， 這樣才可以保證化學(xué)理論知識和實驗的完美融合[3]。另外教師再讓學(xué)生進行微型實驗的過程中， 應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對化學(xué)實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進行全面的觀察和記錄， 一方面有利于學(xué)生提高對微型實驗的興趣，另一方面也有利于學(xué)生鍛煉自身的觀察能力，使得這些生動形象的化學(xué)實驗可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如，教師在向?qū)W生講述“分子”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生理解能力有待提高，所以教師在講述這部分內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到非常的吃力，針對這種情況教師可以讓學(xué)生通過微型實驗來了解分子。 在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生可以了解“分子之間有間隔”這個特征，教師可以將50 mL 的水和50 mL 的酒精倒入一個100 mL 容器中， 蓋上瓶蓋之后來回地顛倒，在經(jīng)過多次的顛倒之后，水和酒精的容量會小于100 mL，學(xué)生在看到這一現(xiàn)象時，會感到非常吃驚，這時教師在讓學(xué)生回到課本中對這一實驗現(xiàn)象進行反復(fù)的研究， 當(dāng)學(xué)生通過探究會全面的理解分子之間有間隔的這一知識點。

4.2 擴展微型化學(xué)實驗的教學(xué)范圍

初中階段的化學(xué)學(xué)科適合生活有著緊密的聯(lián)系的，因此教師在初中化學(xué)課堂中開展微型化學(xué)實驗時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臄U展微型化與學(xué)實驗的教學(xué)范圍， 使學(xué)生可以將微型化學(xué)實驗和生活進行有效的連接， 不斷地提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。 例如，教師在講述“軟水和硬水”這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置一些家庭實驗來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，例如，在學(xué)習(xí)完這一部分知識內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生回到家中，將用久的舊毛巾變軟， 實驗的內(nèi)容和實驗的過程需要學(xué)生自主性的完成， 在無形之中也使學(xué)生的實驗思維更加的嚴(yán)謹(jǐn)和完善[4]。又比如，教師在講述完“鹽與酸的性質(zhì)”后，教師可以要求學(xué)生回到家中體會用蘇打和小蘇打與醋的反應(yīng)， 讓學(xué)生在實驗的過程中觀察蘇打和小蘇打與酸的反應(yīng)速度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了擴展。

4.3 讓學(xué)生進行獨立實驗

在初中化學(xué)教學(xué)課堂中， 利用微型實驗來進行教學(xué)， 最主要的是為了使學(xué)生的實驗操作水平得到不斷的提高，因此教師在開展微型實驗時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行獨立的實驗，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。 例如，教師在講述“物質(zhì)的密度和溫度”這一部分內(nèi)容時，教師可以在這節(jié)課堂開始之前要求學(xué)生在家中帶來一個密閉的容器和兩根高低不同的蠟燭，在課堂開始時，教師要讓學(xué)生點燃這兩個蠟燭之后再放入密閉的容器中， 讓學(xué)生觀察這兩根蠟燭哪一根會先熄滅。 在這一實驗過程中，教師讓學(xué)生進行獨立的實驗，使每個學(xué)生的動手操作能力得到了有效的鍛煉， 并且學(xué)生在通過自主實驗所觀察的內(nèi)容更能加深學(xué)生對這部分知識點的印象。

4.4 通過小組合作進行實驗

在化學(xué)課堂中有一些實驗內(nèi)容是非常復(fù)雜的，需要學(xué)生通過小組合作來完成， 并且通過小組合作的學(xué)習(xí)方式也使得學(xué)生具備一定的合作意識， 因此教師在初中化學(xué)教學(xué)課堂中開展微型實驗時， 可以通過小組合作的方式來讓學(xué)生對實驗的結(jié)果進行不斷地探究和驗證。 比如，教師在講述“二氧化碳”性質(zhì)這部分內(nèi)容時， 教師可以開展微型實驗來讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)， 為了使學(xué)生的小組實驗可以有一個正確的方向，教師可以向?qū)W生布置以下幾個問題:（1）用石灰水檢驗二氧化碳時有什么現(xiàn)象？ （2）是二氧化碳使石蕊試液變成紅的嗎？ 教師在向?qū)W生布置完這些問題之后，要讓學(xué)生以小組為單位來進行實驗， 使每個學(xué)生可以調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性來在小組實驗中完成相關(guān)的任務(wù)。

在初中化學(xué)教學(xué)課堂中， 利用微型實驗來進行教學(xué)，不僅有利于學(xué)生動手操作能力的提高，也有利于使學(xué)生可以加深對化學(xué)知識的印象， 因此在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)課堂中， 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的內(nèi)容開展多樣化的微型實驗， 對微型實驗的內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化和改進， 使學(xué)生可以在微型實驗中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。