徐瑛

（西安培華學(xué)院，陜西西安 710100）

目前，在國家學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，學(xué)前教育得到了空前的重視。 幼兒文學(xué)課程作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)必修課，在各級各類院校學(xué)前教育專業(yè)均有開設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程已經(jīng)覺醒并逐步擯棄沿襲中文專業(yè)兒童文學(xué)課程的授課模式， 轉(zhuǎn)向適應(yīng)于學(xué)前教育專業(yè)做實踐性的改革。 該文試圖就該校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程開設(shè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

1 學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒文學(xué)課程的重要性

幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)三大層次中的第一個層次，是為三歲至六七歲的幼兒（幼兒園階段）服務(wù)的文學(xué)，是最具有兒童文學(xué)特色的文學(xué)。在幼兒階段，為幼兒提供多種體裁、多種題材、難度層次各異的多種幼兒文學(xué)作品，可以提高幼兒的認(rèn)識能力，幫助幼兒認(rèn)識更廣闊的天地萬物；讓幼兒感知不同體裁文學(xué)作品的形式美，為幼兒今后學(xué)習(xí)更深層次的文學(xué)作品培養(yǎng)敏銳語感和審美情操； 為不同年齡的幼兒提供不同難度的文學(xué)作品， 也是在符合幼兒心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為幼兒提供最適宜的刺激。

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語言的豐富和優(yōu)美， 并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，要“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。 ”這些目標(biāo)的達(dá)成建立在兩個基礎(chǔ)上：其一是幼兒教師自身要積累豐富的幼兒文學(xué)作品； 其二是幼兒教師自身要具有良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)， 善于運用幼兒文學(xué)作品。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中也詳細(xì)闡述了不同年齡階段幼兒在閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀情感方面所需培養(yǎng)的重點內(nèi)容， 這三方面都可以在閱讀幼兒文學(xué)作品中逐步培養(yǎng)。

此外， 學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒文學(xué)課程有其特殊性，幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合的載體，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科整合特征，是學(xué)前教育專業(yè)不可或缺的一門課程。

2 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的定位

2.1 對學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)提出高要求

幼兒文學(xué)以聽賞作為主要閱讀方式。 在整個幼兒期， 幼兒還未形成獨立閱讀能力， 因此需要成人來做“中間人”，以講讀的形式來輔助幼兒完成閱讀過程。幼兒的年齡越小，對成人的依賴作用就越大。幼兒對文學(xué)作品的欣賞夾雜著成人選擇什么樣的幼兒文學(xué)作品提供給幼兒以及成人對幼兒文學(xué)作品的二次加工方式。這當(dāng)中成人的文學(xué)素養(yǎng)、 成人對幼兒文學(xué)作品的審美感受性、 成人對作品的講讀方式及技巧乃至成人對幼兒心理的掌握程度都成了影響幼兒閱讀質(zhì)量的重要因素。從這個方面來看，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)尤其幼兒文學(xué)素養(yǎng)的深厚程度對日后參與相關(guān)幼兒文學(xué)作品的各種活動起到至關(guān)重要的作用。

2.2 幼兒文學(xué)功能要兼具文學(xué)性與教育性

幼兒文學(xué)是文學(xué)，需具備文學(xué)性特征。雖然幼兒文學(xué)常常以單純明快的淺語面貌出現(xiàn)，但究其根本，幼兒文學(xué)也必須具備一般文學(xué)的特點、 遵循一般文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律，用文學(xué)性的語言來實現(xiàn)其審美特性；幼兒文學(xué)需具備教育性。幼兒的一日生活中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的身影，這些作品幫助孩子了解世界、感受生活、感受善與愛的情感、發(fā)展語言表達(dá)能力、促進(jìn)思維能力、豐富想象能力、培養(yǎng)幼兒健康活潑品格，滿足幼兒的游戲精神。

2.3 幼兒文學(xué)傳遞要以幼兒為中心，遵循“兒童本位”

幼兒文學(xué)是符合幼兒心理發(fā)展特點和年齡階段，符合幼兒認(rèn)識水平和審美能力的， 應(yīng)使其成為幼兒喜歡看的、能夠看的文學(xué)。 成人必須站在幼兒的立場，理解幼兒心理發(fā)展特點，以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點，創(chuàng)作出幼兒喜歡的文學(xué)作品，又以幼兒喜歡的方式，將幼兒文學(xué)作品傳遞給幼兒。

2.4 幼兒文學(xué)課程具有融合性

在幼兒文學(xué)課程開設(shè)的過程中， 通過幼兒詩歌唱念、幼兒童話故事講述、自制圖畫書、幼兒戲劇排演等實踐項目的開展，可以有機(jī)融合幼兒音樂、幼兒美術(shù)、幼兒游戲等課程；在幼兒詩歌創(chuàng)編、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒戲劇創(chuàng)編等實踐項目開展的過程中， 又可以將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容融合其中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)技能的整體提升。

3 目前學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程開設(shè)的困境

3.1 學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)匱乏，難以培養(yǎng)閱讀興趣及習(xí)慣

?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃郁， 大都沒有形成良好的閱讀興趣和養(yǎng)成經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的閱讀習(xí)慣。 這些不良的讀書行為導(dǎo)致學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)欠缺，難以支撐他們閱讀幼兒文學(xué)作品， 更難支撐他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 文學(xué)素養(yǎng)的重要性于幼兒教師不言而喻，從活動的設(shè)計、活動的導(dǎo)入、活動設(shè)計的撰寫乃至對幼兒行為觀察的記錄， 無一不顯示出文學(xué)素養(yǎng)的底蘊。

3.2 學(xué)生缺乏童心，無法理解幼兒文學(xué)作品純真之美

一開始許多學(xué)生剛接觸幼兒文學(xué)作品時， 反饋經(jīng)常是感到“幼稚”“沒意思”“都是騙小孩的”。究其原因，主要是學(xué)生幼年時就很少閱讀欣賞幼兒文學(xué)作品，導(dǎo)致他們對幼兒文學(xué)感情淡漠， 無法理解幼兒文學(xué)作品所體現(xiàn)出的語言淺顯、 詼諧幽默中所折射出的稚拙、“荒誕”、質(zhì)樸。

3.3 課程實踐內(nèi)容少，學(xué)生感到學(xué)了用處不大

在實踐中， 學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程的開設(shè)首先克服了中文專業(yè)的教學(xué)模式， 但仍然還存在偏于理論教學(xué)，更多關(guān)注對各種文體的梳理、對文章內(nèi)容的總結(jié)升華，缺少技能、實操方面練習(xí)，如唱念兒歌、講故事、排演幼兒戲劇等。 幼兒文學(xué)課程地位尷尬，學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了不覺得沒有用，但也不覺得很有用”。

3.4 對幼兒文學(xué)作品的閱讀無法有效對接幼兒園應(yīng)用場景

學(xué)前教育專業(yè)的幼兒文學(xué)課程開設(shè)有其特殊使命， 需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，從而起到成人作為“有協(xié)助能力的大人”的作業(yè)，支持幼兒的發(fā)展。但是在現(xiàn)實的幼兒文學(xué)課程實施環(huán)節(jié)，因為課時量的限制、學(xué)生的練習(xí)不投入等原因的影響， 學(xué)生總會覺得自己在課堂上所學(xué)習(xí)的技能在幼兒園無法施展。

4 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程改進(jìn)路徑

4.1 重塑童心，理解幼兒

一開始，可以讓學(xué)生先自選閱讀作品，以引起學(xué)生閱讀幼兒文學(xué)作品的興趣。 名著名篇總是得到讀者的喜愛， 學(xué)生們大多都會選擇如《格林童話》《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》等。 通過閱讀自選作品后，學(xué)生們閱讀幼兒文學(xué)作品的自信心會得到顯著的改善， 重拾閱讀信心， 同時許多學(xué)生也表示在再次閱讀這些作品的時候重新體會到了當(dāng)小孩的感覺：“那時候其實挺喜歡看這些家長所謂的‘閑書’，但是家長老是擔(dān)心我看這些書會影響到學(xué)習(xí)，我就偷著看……”學(xué)生每學(xué)期見習(xí)、 實習(xí)的過程中經(jīng)常會涉及學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上來觀察兒童、理解兒童，總有學(xué)生表示“看不懂這個孩子的做法”“我也不知道他怎么想的， 不太能理解，課堂的理論和幼兒園的實踐是脫節(jié)的……”學(xué)生的這些反應(yīng)是多方面的原因造成的，但學(xué)生對幼兒生活、幼兒情感的疏離、 對自己童年時光的不理解表現(xiàn)得十分清晰。通過閱讀童年讀過的幼兒文學(xué)作品，可以幫助學(xué)生喚醒塵封已久的童年記憶，重塑童心，更好地理解幼兒心理、幼兒行為。

4.2 多種路徑，培養(yǎng)閱讀興趣，提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)

在重拾閱讀信心的基礎(chǔ)上，需結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)不同的文體時，配合不同的活動。這些活動可分為長期活動與短期活動。 長期活動有閱讀必讀文章和選讀文章，同時根據(jù)閱讀情況每兩周開設(shè)一次閱讀分享會，請學(xué)生們來分享自己的心得體會， 或者做成讀書筆記或摘抄精彩片段的方式， 逐步積累以提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)。還可以通過喜馬拉雅等專業(yè)的音頻分享平臺，以班為單位每班注冊一個賬號， 每天一位學(xué)生在平臺輪流發(fā)布兒歌念唱、故事講讀等作品。 此項活動效果明顯，在每班的賬號粉絲人數(shù)、收聽次數(shù)的對比下，學(xué)生形成良性互動，積極投入到兒歌念唱、故事講讀的練習(xí)中。短期活動有自制圖畫書分享、童話故事創(chuàng)編比賽、幼兒戲劇排演以及開展“逛逛書店的童書區(qū)”活動。 這些活動的開展極大改善了幼兒文學(xué)課程講授理論文體為主的教學(xué)模式，將實踐內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生更加深刻的感受幼兒心目中的幼兒文學(xué)作品、 感受時下的幼兒任性作品。

4.3 重視培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)幼兒園文學(xué)作品欣賞活動的技能

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)課程有其特殊使命，最重要的一條就是對接幼兒園文學(xué)作品欣賞活動，因此要格外重視培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)幼兒園文學(xué)作品欣賞活動的技能。 在教學(xué)過程中，首先，幫助學(xué)生清楚掌握幼兒經(jīng)常接觸的文學(xué)作品種類及體裁特征。其次，對不同年齡幼兒所應(yīng)偏向掌握的文學(xué)種類及體裁， 也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握。 最后，每種文學(xué)作品種類講解結(jié)束后，都應(yīng)提供給學(xué)生幼兒園文學(xué)作品欣賞活動教案示例， 同時要求學(xué)生根據(jù)課堂上閱讀或者課下積累的文學(xué)作品進(jìn)行自己的活動設(shè)計。除此以外，幼兒文學(xué)課程還需要重視與幼兒園語言領(lǐng)域活動與設(shè)計課程的對接， 直接將設(shè)計好的教案運用到該門課程中，由教法課教師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.4 充分利用見習(xí)、實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)看得見

學(xué)生要善于利用在學(xué)期內(nèi)開展的為期兩周的實習(xí)活動， 重點觀察幼兒文學(xué)作品在幼兒園的利用場合及幼兒文學(xué)作品欣賞活動的設(shè)計與實施。同時，學(xué)生還可以將自己練習(xí)、創(chuàng)編的故事講給幼兒聽、將自己積累、創(chuàng)作的兒歌、幼兒詩念唱給幼兒欣賞、將自己排演的幼兒戲劇表演給幼兒看。通過這種方式，幫助學(xué)生更好地了解幼兒的興趣和需求，與幼兒產(chǎn)生共鳴，從而更加理解幼兒，理解幼兒文學(xué)。