吳天慧

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430205)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)和云計算廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域。在教育界，也掀起了一場猛烈的改革風(fēng)暴。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促使傳統(tǒng)教育走向數(shù)字化、智能化、個性化、開放化和多元化。教育部制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出，“深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。針對不同信息化教學(xué)應(yīng)用模式，試點(diǎn)組建若干區(qū)域、學(xué)校聯(lián)盟”[1]，將教育信息化上升到國家戰(zhàn)略高度。信息素養(yǎng)被視為現(xiàn)代人才科學(xué)精神和人文情懷的重要基礎(chǔ)。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)，是優(yōu)良教育質(zhì)量的保證和基石。信息素養(yǎng)已成為衡量教育信息化和評估教師綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

在整理國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師職業(yè)的復(fù)雜性和專業(yè)性，筆者總結(jié)出“教師信息素養(yǎng)”應(yīng)具備以下特點(diǎn)：①信息敏感度。能時刻感知信息的價值以及自己對信息的需求，從各種渠道(如網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視、廣播等)搜集與教育教學(xué)中各種問題相關(guān)的信息，具有捕捉和鑒別信息的敏銳觀察度和反應(yīng)力。②信息創(chuàng)造力。能將不同信息快速分類，有效整合，以批判的眼光兼收并蓄，能創(chuàng)造性地利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的發(fā)布、展示和交流，并能融入自己獨(dú)到的教育理念和教學(xué)模式。③信息道德觀。在利用和傳播信息的過程中，遵循社會道德規(guī)范，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，維護(hù)信息安全。

2 高職英語教師信息素養(yǎng)提升的重要意義

2.1 順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢

國家相繼出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策和措施，如教育部2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，“提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用”[9]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)將成為教育形式中的重要組成部分。高職英語教師只有充分認(rèn)識到信息技術(shù)是教育改革的需要，快速轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，努力提升信息素養(yǎng)，才能提高課程質(zhì)量。

2.2 滿足信息時代對人才培養(yǎng)的要求

信息處理和應(yīng)用的能力是人在激烈競爭中占據(jù)生存和發(fā)展空間的核心競爭力。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)離不開教師的言傳身教和潛移默化的影響。在信息技術(shù)日新月異的今天，教師要做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，只有具備良好的信息素養(yǎng)，才能利用信息處理生活和工作中的復(fù)雜問題，適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界。教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，還要引導(dǎo)他們養(yǎng)成不斷探索、自我更新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的信息意識和信息能力。

2.3 符合現(xiàn)代外語教學(xué)的特點(diǎn)

“傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化以及傳統(tǒng)認(rèn)知主義的語言知識的傳授上”[10]，忽視了以人為本和人的主觀能動作用?，F(xiàn)代外語教學(xué)誕生于20世紀(jì)40年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和演變，在教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀等方面都發(fā)生了巨大的變革。

2.3.1教師觀

教師已從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是高高在上的學(xué)問權(quán)威，而是與學(xué)生平等對話與交流的合作伙伴。教師的作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的熱情、啟發(fā)學(xué)生的思維、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造，尊重每一個學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長。教師給予學(xué)生的不僅是專業(yè)知識和技能，更重要的是為學(xué)生指明人生的道路，因此教師自身的文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和人格魅力能發(fā)揮良好的引領(lǐng)和示范效應(yīng)。

2.3.2學(xué)生觀

8.3.2 倡導(dǎo)放心醫(yī)院食堂通過網(wǎng)站或者APP等渠道，向就餐人員公示菜譜、食品原料追溯及自檢情況、食品加工過程等食品安全信息。

學(xué)生是具有社會屬性和生命意識的人，是教學(xué)活動的主動參與者，是信息加工和意義建構(gòu)的主體。每個學(xué)生都有自己的個性和已有的經(jīng)驗(yàn)背景，教師應(yīng)該重視個體的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨(dú)立探究、合作創(chuàng)新，借助信息手段，做高效自主的學(xué)習(xí)者。

2.3.3教學(xué)觀

教學(xué)是課程開發(fā)與師生互動的過程，不是簡單的“教”與“學(xué)”，而是充滿生命的靈動，閃耀智慧的光芒。教師要營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)自然的語言環(huán)境中，調(diào)動一切積極的情感因素，參與到課堂活動中，利用信息技術(shù)和資源，自主發(fā)現(xiàn)、分析、比較和推理，“這是一個獨(dú)立科研和搜集信息互動的反復(fù)過程”[11]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，面對教師或同伴提出的一系列問題時，積極交流、協(xié)商與互助，在思考和辯論中打開視野，在質(zhì)疑和求證中明晰答案。這不僅有助于培養(yǎng)語言能力，更能提升解決問題的能力以及批判性思維能力。

2.4 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在專業(yè)素養(yǎng)和教育事業(yè)上不斷理解、更新、完善的過程，具有動態(tài)性、自覺性和可持續(xù)發(fā)展性。在全球一體化的時代背景下，教師的信息素養(yǎng)直接影響到教師符合教育國際化的專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)性和縱深性。

英語教師具備掌握外語能力和熟悉西方文化的優(yōu)勢，從思想上和行動上容易接受來自異域文化的價值觀。信息技術(shù)有助于英語教師準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息，不斷地反思和創(chuàng)造，“在比較和批判的視野中認(rèn)識自身”[12]，提高終身學(xué)習(xí)的自覺意識，獲得職業(yè)成就感和滿足感。將信息技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐過程中，英語教師通過創(chuàng)造性勞動、能動性努力達(dá)到主體的卓越, 彰顯個人價值[13]。

3 高職英語教師信息素養(yǎng)存在的主要問題

筆者對武漢市3所高職院校的118名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，高職英語教師在信息素養(yǎng)方面存在以下幾個主要問題：

3.1 信息意識淡薄

少數(shù)教師在思想上沒有引起足夠的重視，對外界新鮮事物持有觀望、懷疑、漠視甚至是排斥的態(tài)度。固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和自己多年形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，缺乏自我反省和知識更新的勇氣和信心。

3.2 應(yīng)用能力欠缺

首先體現(xiàn)在設(shè)備操作上。英語是一門語言實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要借助多媒體教室、語音室、機(jī)房、電子移動設(shè)備等多種信息化資源營造出能刺激學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多感官意識的語言環(huán)境，提高他們對語言的感知度，激發(fā)表達(dá)欲和創(chuàng)造欲。部分英語教師在面對電腦、幻燈機(jī)、投影儀等設(shè)備時，操作不熟練，尤其是出現(xiàn)故障時，會顯得手足無措，不知所以，被迫中止或改變已有的教學(xué)計劃，教學(xué)效果大打折扣。其次體現(xiàn)在軟件使用上。很多教師已具備一定的電腦操作能力，能熟練使用office軟件，能制作PPT課件，卻極少涉及其他功能更強(qiáng)大、用途更廣泛的軟件，如動畫軟件、白板教學(xué)軟件、視頻制作軟件等，在很大程度上限制了教師教學(xué)智慧的發(fā)揮。最后體現(xiàn)在信息創(chuàng)造上。在很多情況下，教師會依賴現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，利用隨教材附贈的電子教案，沒有經(jīng)過改編和重新加工，沒有融入新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，直接采用“拿來主義”，缺乏個性化的教學(xué)亮點(diǎn)和深層次的反思能力。

3.3 培訓(xùn)力度不夠

學(xué)校的信息化教學(xué)氛圍不強(qiáng)，對教師缺乏系統(tǒng)、全面的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，使教師沒有開闊視野、提升能力的機(jī)會。教師即使有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，也會因?yàn)檎?、?jīng)費(fèi)、時間、人力等方面的限制，需求得不到滿足，遇到種種障礙和困難時，得不到專業(yè)人士的指點(diǎn)和幫助，久而久之，容易產(chǎn)生懈怠感和挫敗感，嚴(yán)重地影響工作積極性和上進(jìn)心。

4 高職英語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑

4.1 加強(qiáng)高職院校信息文化建設(shè)，打造智慧型校園

學(xué)校應(yīng)豐富和完善校園網(wǎng)絡(luò)資源，為師生提供一個泛在的智能感知環(huán)境和信息服務(wù)平臺，將信息技術(shù)融入校園的各個領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和共享。

一是在硬件設(shè)施上，加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)。成立多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、微課錄播室、課件制作中心等，為教師配備手提電腦、移動硬盤等教學(xué)設(shè)備，提供必要的物質(zhì)保證。

二是在軟件開發(fā)上，打造集“輕松管理、靈活教學(xué)、高效科研、自主學(xué)習(xí)、方便生活、專業(yè)評估”于一體的資源云平臺。擁有課程資源庫、數(shù)字圖書館、海量的云存儲空間，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)，將線上線下結(jié)合起來，提供暢通的教學(xué)渠道。

三是在系統(tǒng)維護(hù)上，保證平臺高效、穩(wěn)定的運(yùn)行。實(shí)施信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，包括“數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、信息子集建設(shè)、自定義編碼規(guī)范、數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)等”[14]，提供安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.2 加強(qiáng)高職教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造高素質(zhì)師資隊伍

4.2.1開展多形式、分層次的培訓(xùn)項目

教師可以根據(jù)學(xué)校的政策要求以及自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇培訓(xùn)的形式、內(nèi)容、階段。

(1)短期培訓(xùn)。一種形式是學(xué)校分批選派教師參加由行業(yè)協(xié)會、大專院校、教育部門、科研機(jī)構(gòu)等主辦的課程進(jìn)修班，這類培訓(xùn)往往時間集中、主題明確、針對性強(qiáng)，可以高效地解決某個具體問題。另外一種形式是教師自發(fā)研修，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，如參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的各種課程等，時間靈活性強(qiáng)，科目選擇面廣，教師可以按需選擇，自由取舍。

(2)長期培訓(xùn)。這類培訓(xùn)時間長，注重系統(tǒng)性和完整性。較為常見的有兩種形式：第一種是學(xué)位進(jìn)修。教師利用一年或以上的時間進(jìn)入高校學(xué)習(xí)與信息化相關(guān)的課程，最后獲得學(xué)歷或者學(xué)位。第二種是校本培訓(xùn)，“針對不同的教師采用不同的培訓(xùn)方式，實(shí)施層次培訓(xùn)法”[15]。根據(jù)不同年齡階段教師發(fā)展的特點(diǎn)，“組織符合教師身心與認(rèn)知規(guī)律的培養(yǎng)與培訓(xùn), 為處于職業(yè)生涯各階段的教師提供支持”[16]。

(3)階段培訓(xùn)。初級階段，側(cè)重樹立教師的信息意識，從思想上認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要價值。掌握基本的理論知識，具備初步搜索、加工信息的能力。中級階段，側(cè)重培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作技能。教師學(xué)習(xí)各種多媒體教學(xué)軟件，并且能進(jìn)行課件的設(shè)計和開發(fā)。高級階段，側(cè)重發(fā)展教師的信息創(chuàng)新能力。教師能熟練地將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境。教師可以從任一級別開始，可逐級也可跨級上升，直至通過最后的“高階”考核。

4.2.2建立評價管理機(jī)制

為了鼓勵教師主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，積極參與相應(yīng)的培訓(xùn)和比賽，學(xué)?？梢圆捎枚ㄆ诳己说姆绞剑瑢W(xué)時數(shù)計入工作量，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，定期展示教學(xué)課件、視頻、論文等優(yōu)秀成果，將各種與信息化教學(xué)相關(guān)的工作量化，提供經(jīng)費(fèi)支持和時間保障，并在年終考核、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面優(yōu)先考慮。

4.2.3加強(qiáng)信息合作與交流

在校內(nèi)成立信息學(xué)習(xí)小組、課件開發(fā)小組、微課錄制小組等，不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同特長的教師聚在一起，為解決一個共同的問題協(xié)商合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。在校外，保持與兄弟院校、企業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)之間的密切往來，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，資源共享，讓更多的專家走進(jìn)校園，開展學(xué)術(shù)論壇、專題講座等，使教師有更多與同行、專家“零距離”交流的機(jī)會。

5 結(jié) 語

高職英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個不斷深入、動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，是加快高職英語教學(xué)改革進(jìn)程的關(guān)鍵。教師只有在觀念上保持永不停息的進(jìn)取意識，在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)積極探索的創(chuàng)新精神，才能成為在信息化社會中與高職教育發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的高素質(zhì)專家型教師。同時，學(xué)校及相關(guān)教育主管部門還應(yīng)進(jìn)一步加大師資隊伍建設(shè)的力度，切實(shí)解決教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)中遇到的各種問題，為教師的發(fā)展提供便利的條件和廣闊的發(fā)展空間。