李 娟

學生評價改革的基點是對人的全面關注。傳統(tǒng)的學生評價，教師側重以學生的學業(yè)成績和言行表象來評價學生，這樣的評價存在著“只見樹木，不見森林；只見現(xiàn)象，不見本質；只見當前，不見未來”的問題。

客體關系心理學認為：看見的本質是關系，它跨越內(nèi)心和人際兩個維度，強調(diào)每個人在不同家庭社會背景下的心理發(fā)展特殊性。所以，作為一線教師，我認為唯有“看見”，方能“評價”。我們唯有看見學生的本然存在，唯有看見以學生為原點形成的方方面面的關系，才能真正把握評價學生的關鍵。

一、看見家庭，評價更全面客觀

學生的第一所學校和終身學校是他的原生家庭，每個人都是各自家庭的縮影，所以評價學生前必須深刻了解學生的原生家庭，“看見”家庭關系中的他。

學生子木，和同學關系很糟糕，一言不合就用臟話罵人。班主任第一次聽到他的臟話，很惱火，在辦公室里直接批評他說：“子木，我沒想到你是這樣不禮貌的學生！”這樣的教育評價，讓學生非常抵觸，所以他說臟話的習慣也沒有得到糾正。后來我們在家訪中了解到，子木的爸爸說臟話是常態(tài)，他幾乎是爸爸的翻版。家訪后，我們的學校教育就有了明確的方向：先修正爸爸說臟話的壞習慣，再糾正子木的壞習慣。

基于這樣的了解，我們對子木的評價更全面客觀：“子木，老師相信你肯定能克制自己的情緒，不說臟話，做爸爸的榜樣?！薄白幽?，這一周爸爸幾乎不說臟話了，我們老師相信你也能做到?！薄白幽荆局鼙憩F(xiàn)不錯，恭喜你得到本周的禮貌之星?！边@樣的評價，不再是一味地指責批評，而是基于“看見”，先看見他不良習慣的家庭根源，然后修正根源處的錯誤，再評價學生的行為表現(xiàn)。

看見家庭關系中的學生，看見學生與家庭的關系，學生的本然就會被教師充分發(fā)現(xiàn)、看見，這樣的學生評價過程雖然長了一些，但對學生來說則更全面客觀，也更有效。

二、看見自我，評價更全面深入

阿德勒和戴克斯等心理學家認為：人是一個自主的動物，人在一生中的主要目標就是在尋找歸屬感。幾乎所有的青少年都有被他人看見的欲望，這樣他的自我才能被激活，產(chǎn)生對自我的認同感。而現(xiàn)實中我們的教師“看見”了什么呢？我們較多看見的是學生的言語智力、數(shù)理智力，而忽視了學生的空間智力、運動智力、音樂智力、人際關系智力、自我認識智力，從而也忽視了成長中的學生對自我的探索，忽視了學生自身成長與自我內(nèi)在探索的關系，這樣的看見，使學生無法看見自己的內(nèi)在成長點，也使教師喪失了一個個最佳的教育契機。

“小浩，雖然你的學習暫時落后，但你很會照顧同學，大家都很喜歡你。”“亮亮，這次校運動會，你獲得了跳繩雙搖的第一名，真厲害！”“小晴的課桌整理得很干凈，一看就是特別擅長整理、會做家務的好學生！”“小文，你朗讀的聲音真好聽，歌聲肯定也很優(yōu)美！”……這樣的評價不局限于學生的學業(yè)評價，而是多角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。全面的評價，更易激發(fā)學生對自我的發(fā)現(xiàn)、看見和認同。

學生的成長是基于自身對自我關系的看見和認同，從而認識到“我”也是有光的。就每個人的特征來說，“我”也是那個特征區(qū)域里的優(yōu)勝者，“我”以與別人完全不同的特質生存在這個世界上，“我”也是有光芒的。

有了這樣的認知，教師的評價才能真正激發(fā)學生探索自我成長的動力，培育他們內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質。

教師能夠看見學生，積極地評價；學生能夠看見自我，認同自己本然的優(yōu)勢。學生與自我的關系被發(fā)現(xiàn)、看見后，教師的評價才能深入有效，這樣的良性循環(huán)關系如果能夠建立起來，我們的教育教學工作將會事半功倍。

三、看見未來，評價更明確長遠

希望認知理論認為，希望的一個重要成分是動力思想，即個體認識到自己有根據(jù)已有的路徑達到所期望的目標的能力和動力。但若學生只有目標而缺乏動力思想，那么再合理可行的目標也是難以達成的。也就是說，如果學生只能看見未來的自己最終會怎樣，而對如何到達那個目標的過程不清晰，就無法看見現(xiàn)在的“我”與未來的“我”之間的因果關系。

子軒的家庭很富足，家族工廠實力雄厚，但他對學習很不上心，用錢也沒有節(jié)制。到初三成績更是一落千丈，老師和他父母才意識到問題的嚴重性，子軒可能高中都上不了。但子軒還是不急，他說：“我家有工廠，不上學我也可以直接當老板?！?/p>

這時候我們運用希望認知理論引導子軒看見“十年后的我”：如果所有的學習只停留在初三，現(xiàn)在到家族工廠工作，我能做什么？帶著這樣的未來假設，家長帶著子軒到家族工廠實習了三天，實習后的子軒開始尋求老師的幫助。

子軒無法看見現(xiàn)在的“我”與未來的“我”是什么關系，無法認識到現(xiàn)在的“我”做的每一件事都是為了遇見未來的“我”。這時，我們就要讓子軒看見現(xiàn)在的“我”與未來的“我”的關系，認識到人們在實現(xiàn)目標的過程中總免不了遇到這樣那樣的障礙或困難，在此基礎上，教師還要適時引導子軒探究目前最優(yōu)的行動方案，確立大目標的同時，把大目標分解成小目標，強化方案的可行性。

這種解決方案和建設性評價基于教師對學生現(xiàn)在和未來關系的“看見”，基于學生對自身行動和未來目標關系的“看見”。唯有基于現(xiàn)狀看見未來，學生對自身的知識、能力建構和未來不斷生成的發(fā)展路徑才會更加清晰、更加明確。

學生接受的刺激有一個類似心理學上的感覺閾限，刺激強度輕微不能產(chǎn)生反應，刺激強度過高也不能引起預期的反應。教師對學生過度的說教，非但不能起到應有的作用，還會引發(fā)學生的厭煩和逆反心理。而心理學視角下的學生評價就是要改變之前的說教，巧妙運用“看見”，不忽視不過激，抓住學生評價的關鍵，“看見”學生本然的存在，恰如其分地表達關系，恰如其分地運用評價。所以，學生評價改革必須要改變以往的“唯分數(shù)論”“唯學業(yè)論”。教師要關注學生的學業(yè)成績，更要看見學生成長中橫向的各種關系，梳理出學生的成長軌跡；教師要檢查學生對各種知識技能掌握的情況，也要幫助學生看見自身與自我的積極關系，激發(fā)出成長的內(nèi)驅力；教師既要了解學生當前的實際需求，更要引導學生看見現(xiàn)在的自己與未來的自己的關系，從而確定合理有效的行動方案。

羅賓森在《創(chuàng)造中的大腦》中說：“我們有時候會發(fā)現(xiàn)自己心甘情愿而又輕松愉快地改變了自己的思想；但是假如有人說我們錯了，我們就會厭惡這種非難而橫下一條心固執(zhí)己見……我們所珍視的顯然不是那些思想本身，而是我們受到了威脅的自尊心?！笨梢?，學生是否得到尊重，直接影響學生能否真正接受這些道德評價。我認為心理學視角下的學生評價，其前提就是對學生的尊重。因為評價本身就是一種看見人、尊重人的過程。

唯有“看見”，方能“評價”；唯有“尊重”，方得“評價”。