◎鄭雪芬

（珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 珠海 519040）

線上教學(xué)具有學(xué)習(xí)時(shí)間場地自主、教學(xué)進(jìn)度自由、資源共享面廣的優(yōu)勢特點(diǎn)，對學(xué)生自律性和信息化素養(yǎng)提出較高的要求，對師生情感交互產(chǎn)生一定影響。小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展線上教學(xué)，能夠更好地服務(wù)學(xué)生，助力學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)提升，但其中也存在一些問題。教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，改善和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，使線上教學(xué)發(fā)揮最大作用。

一、直面美術(shù)線上教學(xué)新挑戰(zhàn)

（一）美術(shù)線上教學(xué)師生互動(dòng)受限

由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，面對新的授課形式，容易出現(xiàn)線上教學(xué)的理論和技能短板，難以進(jìn)行從講臺教師到網(wǎng)絡(luò)主播的角色轉(zhuǎn)換。教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)困惑、在錄課或直播技術(shù)技能出現(xiàn)障礙，在課后輔導(dǎo)上無法像面對面溝通那樣高效便捷。上課過程老師缺少與學(xué)生之間的及時(shí)反饋，不能捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予及時(shí)糾正和指導(dǎo)。對而小學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)氛圍不夠，注意力容易分散，課堂積極性不高，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）美術(shù)線上教學(xué)工具材料受限

線上教學(xué)受到信號、網(wǎng)速、屏幕清晰度等客觀條件的影響，學(xué)生繪畫作品中的色彩以及線條在視頻中展現(xiàn)存在一定的誤差，導(dǎo)致老師難以發(fā)現(xiàn)問題，從而直接影響學(xué)生的課程評價(jià)。同時(shí)，線上教學(xué)由于沒有現(xiàn)場感，學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識相同色系之間不同顏色的色差，這對學(xué)生以后在色彩的認(rèn)知中容易產(chǎn)生偏差，繪畫課程的審美教學(xué)效果上大打折扣，在孩子美術(shù)水平的提升上也難以有實(shí)質(zhì)性的幫助。

（三）美術(shù)線上教學(xué)因材施教受限

現(xiàn)實(shí)中的課堂，教師可以對不同的層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生能夠在有效的時(shí)間中接收到與其相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行小組分工合作，提高學(xué)生知識能力。而美術(shù)線上教學(xué)中，由于沒能像現(xiàn)實(shí)課堂那樣，有針對性地進(jìn)行分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生之間缺少及時(shí)的交流和溝通，限制了學(xué)生們發(fā)揮自主的主觀性，降低學(xué)生們的課堂積極性。教師難以區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，容易進(jìn)行“一刀切”和“滿堂灌”式的教學(xué)，很難進(jìn)行因材施教。

二、增強(qiáng)線上授課師生互動(dòng)

課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)可以使學(xué)生更快地接受知識點(diǎn)，而線上教學(xué)難以像常規(guī)課堂那樣師生在一個(gè)固定的空間內(nèi)面對面交流。但是我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高在線授課師生的互動(dòng)性。

（一）線上連麥、現(xiàn)場對話

為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，教師可以開啟直播軟件中現(xiàn)場連麥功能，給學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)。比如《美妙多變的線條》這一課，讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏、旋律和感覺，用線條表現(xiàn)在紙上。然后學(xué)生主動(dòng)連麥，展示一分鐘線條作品，可以讓在線的其他同學(xué)看到作品，也可以邀請小朋友講一講線條創(chuàng)作的想法，當(dāng)當(dāng)“小老師”，其余的同學(xué)可以用照片的形式實(shí)時(shí)發(fā)送，這樣可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)情和聽課效率，方便老師掌握畫面信息。

（二）播放語音、聽取回答

由于互動(dòng)連麥比較費(fèi)事，參與的學(xué)生數(shù)量比較少。因此教師可以利用播放語音的功能獲取學(xué)生回復(fù)。比如在《象形文字的聯(lián)想》這一課，教師提問“看了這么多象形文字的介紹，你有什么想法呢？”并且用語音發(fā)在群內(nèi)。學(xué)生用語音進(jìn)行回答，教師進(jìn)行同步播放，在聽取后對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。這個(gè)方法可以大量快速獲取同學(xué)們的回答，而且其他同學(xué)也可以聽到。平時(shí)的互動(dòng)只有一兩個(gè)少數(shù)的同學(xué)互動(dòng)，而線上用語音方式，讓所有同學(xué)參與進(jìn)來。課后老師也可以聽不同同學(xué)的感受，比連麥節(jié)省時(shí)間，好處是范圍更廣，收到更多的信息。

（三）及時(shí)評價(jià)、作品展示

學(xué)生的美術(shù)作品提交到平臺之后，教師的及時(shí)點(diǎn)評極為重要，這是建立師生線上互動(dòng)關(guān)系的重要一環(huán)?？梢酝ㄟ^文字、語音、圖片、星級數(shù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。對于優(yōu)秀作品，教師可以發(fā)布在微信群里與學(xué)生、家長進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極、大膽地創(chuàng)作。

三、增加美術(shù)欣賞課繪畫課和手工課

（一）增加欣賞課

在欣賞課中，教師要提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。例如《趣味國畫》一課中，教師通過講解國畫的基本常識，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歷代以來的中國畫名作，并觀看示范講解，以欣賞課的形式，激發(fā)學(xué)生對中國畫的興趣，以此了解中國畫的歷史，提升學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）增加繪畫課

繪畫課可以考慮以寫生課為主。內(nèi)容上以生活中隨處可見的題材為主，比如植物、玩具、運(yùn)動(dòng)鞋、人物寫生等，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能鍛煉觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力。

（三）增加手工課

手工課可以就地取材。通過學(xué)生家里隨處可見的生活用品，像果殼、紙盒、紙杯、包裝袋等，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的造型和色彩是如何構(gòu)成的；思考如何改造、優(yōu)化生活中日用品，使其造型、色彩、功能更加完美。這樣能提高孩子的主動(dòng)思考能力，提高學(xué)生的想象能力，也使美術(shù)學(xué)科與生活的聯(lián)系更加緊密[1]。

四、針對性實(shí)施因材施教

（一）編輯畫冊，展示分享

教師可通過微信群、QQ群等線上功能，評價(jià)每個(gè)學(xué)生的作品。將學(xué)生的每張作品上署上學(xué)生的班級和姓名，并整理成畫冊，開展趣味網(wǎng)絡(luò)展。通過美篇、學(xué)校公眾號分期推送優(yōu)秀學(xué)生作品，學(xué)生在作品的展示中和點(diǎn)評中，能夠看到自己與其他同學(xué)的差距，因此更加清晰了解自己的定位和目標(biāo)以及努力前進(jìn)的方向。

（二）重視評價(jià)，定期總結(jié)

教師每周進(jìn)行總結(jié)，發(fā)布光榮榜，光榮榜分為個(gè)人榜單和進(jìn)步最快榜單。每個(gè)月結(jié)束進(jìn)行5—10星的評價(jià)。首先是學(xué)生進(jìn)行自評，是否觀看微課、對自己的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與梳理，其后是老師復(fù)評，根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)打上金銀銅星，再加上有針對性的評語，幫助不同層次的學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)。

（三）建設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間

美術(shù)老師可以通過微信公眾號、微博、個(gè)人網(wǎng)頁等平臺，開展美術(shù)教學(xué)“成長記”，在平臺上分享教學(xué)措施、分享教學(xué)設(shè)計(jì)過程、發(fā)布教學(xué)案例、分享教學(xué)成果作品等。教師通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間不同的內(nèi)容推送給不同層次需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓家長也參與其中，以便更好地協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況，在教師個(gè)人空間內(nèi)選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就達(dá)到了針對性輔導(dǎo)，有效實(shí)行因材施教[2]。