福建省三明市尤溪第一中學

公共說理這一概念由來已久，但很多教師在應用的過程中都會出現(xiàn)一些問題。究其原因，主要是這些教師未能吃透其核心思想。其實，公共說理并不等同于爭吵，更像是無硝煙的辯論。但問題在于：公共說理建立在“理”的基礎上，雖然可能無法解決問題的根本，卻與道德、文化、思想有著不可分割的關聯(lián)。正如書中所言：“理性話語的價值觀是與他人平等相待的關系，并在這個基礎上不羞辱、不欺騙、不歧視、不使用任何暴力的方式對待他人?！睋Q言之，這是一種文明的體現(xiàn)。

如何在高中作文課中落實公共說理教學，是值得語文教師思考的問題。

一、打造公共說理平臺，激發(fā)學生說理意識

議論文是高中生必須熟練掌握的作文體裁。但在現(xiàn)階段，很多高中生在寫議論文的時候無法將“理”說通，反而給人一種抱怨、湊字數(shù)的感覺。針對上述情況，打造公共說理平臺，激發(fā)高中生的“說理”意識，是落實課題教學的重要前提。

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺的高速發(fā)展，越來越多的事件被曝光。其中有許多事件值得人深思和探討，比如“地域歧視”，俗稱“地域黑”。

很多人在面對“地域黑”時，第一個想法就是“氣憤”。尤其是對于年輕氣盛的高中生而言，“地域黑”是他們無法容忍的。但是，面對地域黑時該如何反駁呢？對此，可以利用公共說理的方法。

例如，在課堂中，當教師提出圍繞“地域黑”事件寫議論文的時候，可以要求學生思考“從哪些角度抨擊地域黑事件，從哪些層面入手讓對方心服口服”。當然，在提問的同時，教師也要告訴學生“說理雖然屬于辯論，但并不是爭執(zhí)和爭吵。而作為說理的主體，個人必須具有高度的理性和冷靜的頭腦”。由此，在循循善誘中引導學生思考、分析、總結，為作文“公共說理”教學的落實打下良好的基礎。

二、提供公共說理主題，誘導學生以文代說

1.設計主題，引導學生練習

在激活學生說理意識的基礎上，教師可以為學生提供一個說理的主題，鼓勵學生寫議論文。這時，學生往往可以圍繞“原因”“事實”“看法”“文化”“意識等不同層面展開論述，由此將公共說理教學推向新的高度，從而有效提升高中作文課的教學質量。

譬如，圍繞“地域黑”事件寫作時，有的學生針對網(wǎng)上流傳的視頻展開論述：“網(wǎng)民在不了解實情、不了解事情真相的情況下對主人公下定論，并直接對某個地域進行惡言攻擊。通過細致觀察和對事件始末的了解，可以發(fā)現(xiàn)事件的主人公與網(wǎng)民所說的地域并不相符。而且，事件的起因頗為蹊蹺……”

當然，類似的主題還有許多，比如一些社會熱點新聞、地域文化差異、就業(yè)問題等，都可以有效地喚醒學生的說理意識。在這個基礎上進行議論文寫作，往往可以有效地激發(fā)學生的潛能，提升他們的寫作水平。

2.糾正誤區(qū)，促進學生正確認知

很多學生表示“我無法說服他”，教師要告訴他們“公共說理的根本性質并不是一定要說服對方，因為很多問題并沒有準確的答案”。因此，與其說是辯論，倒不如說是溝通。而在高中作文課上引入公共說理教學，目的就是為了讓學生懂得，如何站在理性的角度看待問題，如何用平和的心態(tài)與他人溝通。這既是對學生寫作能力的培養(yǎng)，也是對他們素質的培養(yǎng)。

在設計公共說理活動期間，教師不妨為學生提供一些具有雙面屬性的問題供他們思考練習。如“誠實對不對”，這是非常典型的論題，在分析的過程中，無法找到對或不對的確定答案。因為，在很多情況下，善意的謊言要比誠實更有價值。所以，在說理時，學生應該意識到：自己寫文章的目的，并不是為了讓對方轉變思想，而是讓對方心甘情愿地站在自己的角度思考問題。如上述“地域黑”的案例，與其說“讓噴子道歉”，倒不如“讓噴子意識到以偏概全是不合理的”。但是，如何在寫議論文的時候達到上述效果，還需要學生不斷練習、思考和觀察。

總而言之，高中生在思想、認知等方面幾乎定型，在這個時候進行公共說理教學，對教師的挑戰(zhàn)比較大。但也正因如此，教師才更要積極迎接挑戰(zhàn)。需要注意的是，若想合理落實高中作文公共說理教學，還需要對傳統(tǒng)教學方法、思路等進行適當整改，并融入新的元素、新的理念，這樣才可以取得更好的成效。