毛偉青 章文佳

當下，有越來越多的學校和教師開始關注深度學習。鑒于此，我校一邊著手對深度學習展開理論學習，一邊進行以“三·四式自主導引教學”為核心的實踐探索。

一、深度學習的內(nèi)涵和教學要點

1976 年，美國學者Ference Marton 和Roger Saljo 發(fā)表了《學習的本質(zhì)區(qū)別：結果和過程》一文。在文章中，兩位作者提出了與淺層學習相對應的深度學習的概念。經(jīng)過中外學者多年的探索和研究，人們對深度學習的概念有了更加清晰和深入的認識。北京師范大學郭華教授指出：“所謂深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！倍疃葘W習的教學要點則主要有以下幾方面：

第一，強調(diào)知識的主動建構和整合。學習是學習者主動構建內(nèi)部心理表征的過程，正如心理學家皮亞杰指出的：我們的一生，就是在原有圖式的基礎上，不斷通過同化、順應，從一個平衡到另一個平衡的演進。深度學習首先需要學習者的主動參與，同時教師也需要根據(jù)學生的個性特點，采用適宜的教學方式、手段和評價等，幫助學生進行主動思考和建構。

第二，指向問題情境的創(chuàng)設。深度學習實質(zhì)上要求學習者通過學習，解決復雜情境中的真實問題，并將自身經(jīng)驗和新知識進行整合、重組，從而為新情境中新問題的解決做好準備。鑒于此，為了促進學生進行深度學習，教師在教學中應創(chuàng)設指向問題的情境。

第三，注重思維的發(fā)展與創(chuàng)新。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學，在知道、領會、應用、分析、綜合、評價這六個層次中，“知道”和“領會”屬于淺層學習，而“應用、分析、綜合、評價”則屬于深度學習的范疇。因此，我們可以認為，深度學習需要涵蓋批判性和創(chuàng)造性的高階思維的參與。在課堂教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在主動探究、體驗中發(fā)展創(chuàng)新思維并養(yǎng)成反思的習慣。

第四，面向終身發(fā)展，關注遷移運用。研究深度學習的目的之一是幫助學生應對越來越復雜的未來社會生活、解決各種各樣的新問題。因而，深度學習須面向未來，培養(yǎng)學習者遷移運用的能力，幫助他們應對不斷變化的世界。

二、“三·四式自主導引教學”促進學生深度學習的策略

所謂“三·四式自主導引教學”，就是在互為主體的師生關系中，學生以前置學習、同步探究、整理分享三個步驟進行自主學習，教師以任務導向、點撥提升、效果檢測以及行為評價這四個要點進行組織管理、導引學習。

（一）利用前置學習，促進知識聯(lián)結

“三·四式自主導引教學”中的前置學習，是一種學生在課前進行的自主學習。對于學生的前置學習，教師需要精心設計前置作業(yè)，從而讓學生更好地進入課堂學習狀態(tài)，做到有備而學。不同學科、不同課型的前置學習內(nèi)容是不一樣的，如科學教師可以讓學生記錄一段時間中的天氣變化情況，或者自己動手做實驗、搞調(diào)查。數(shù)學教師可以讓學生到菜市場去購物，感受價格變化等?？偟膩碚f，前置學習的設計要把握以下兩個要點：

人皆可為——基礎型前置學習?；A型前置學習面向全體學生，他們可以通過自主學習完成，如語文課前，可讓學生讀讀課文、標出生字詞、查閱詞意、描紅和組詞。這類學習，有利于幫助學生養(yǎng)成自學的習慣。

能者可為——拓展、探究型前置學習。拓展、探究型前置學習的要求更高一點，教師可布置一些開放性的問題，或者讓學生自己尋找問題，目的是讓學生在課前積極思考、質(zhì)疑、探索，從而帶著自己的思考進入課堂學習。

這樣的分層學習，能夠滿足不同學生的需求，并幫助其建立和知識之間的聯(lián)結關系。

（二）圍繞核心問題，創(chuàng)設開放環(huán)境

深度學習需要學生對知識進行深度加工，但課堂的時間和容量是有限的，為此，教師需要整合學科內(nèi)容，整合學生生活經(jīng)驗，整合核心知識體系，同時給足學生時間和空間，并引導其圍繞課堂中的核心問題展開討論和學習。

“三·四式自主導引教學”中的核心問題是指供學生在課前或課中進行自主、合作、探究學習的主要教學問題，它指向教學目標，能夠統(tǒng)率教學內(nèi)容，是對教學重難點內(nèi)容的凝練和突破。由核心問題引發(fā)的問題鏈或問題群，能夠對教學內(nèi)容起到優(yōu)化重組的作用。教師應確定每節(jié)課的核心問題，并圍繞核心問題創(chuàng)設開放性的教學情境，這樣的做法能讓教學擺脫碎片化傾向，并讓學生有充分的時間進行思考、質(zhì)疑、討論、探究。如在教學統(tǒng)編語文教材四上《普羅米修斯》一課時，教師抓住核心問題“你讀出了一個怎樣的普羅米修斯？”，讓學生進行交流。有的學生讀出了普羅米修斯的善良，有的讀出了他對人類的同情，有的讀出了他的勇敢……之后，學生圍繞問題“普羅米修斯應不應該盜火？你怎么看待宙斯的懲罰？”交流各自的看法，產(chǎn)生觀點的碰撞。教師把握了核心問題，就能“牽一發(fā)而動全身”，引導學生多角度地深入學習。

（三）開展合作學習，發(fā)展深度思維

學生的學習離不開與他人的互動，體現(xiàn)在課堂上就是學生能夠大膽、自信地表達自己的觀點，這既是學習者深度參與課堂學習的有效形式，也是其進行深度學習的顯性表現(xiàn)。

在“三·四式自主導引”課堂上，小組成員之間的討論、交流是必不可少的，也是合作的重要形式。教師在學生的討論前、討論中和討論后都須給予及時、恰切的引導，從而確保討論及合作學習不偏離主題。具體而言，課堂中的小組討論主要有以下環(huán)節(jié)：（1）合理分組，成員混搭。在進行分組時，應選擇不同類型的學生，可以是思維方式不同的學生或學習方法有差異的學生?？傊獙崿F(xiàn)學生思維的碰撞，就要盡量實現(xiàn)組內(nèi)成員的混搭，做到人人有活干，個個不閑著，在討論中讓每個人都有所提高。（2）小組展示，學生評判。在學生討論結束后，就要進行小組展示和匯報環(huán)節(jié)的教學，這時要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生做做“小老師”，評判一下同學的觀點，或是同意，或是補充，或是詰問，或是反駁，大家暢所欲言。在生生交流中，能實現(xiàn)信息的交流和心靈的撞擊。

這樣的合作學習方式，讓課堂上的交流、對話以多線的形式展開，從而能增加學習的參與率、深度和廣度。

（四）落實雙線評價，注重反思內(nèi)省

評價是教學中的關鍵環(huán)節(jié)，積極有益的評價能夠幫助學生形成積極的學習態(tài)度，同時能讓學生學會管理自身的學習行為。傳統(tǒng)的評價以教師評價為主，這樣的評價方式會阻礙學生自主思維的發(fā)展，甚至有的學生會為了教師的好評而故意迎合，使得創(chuàng)造性的培養(yǎng)打折扣，深度學習不能發(fā)生。此外，如果評價標準模糊以及過于關注結果，也會在無形中忽視對學生學習態(tài)度和過程的關注。在開展“三·四式自主導引教學”的過程中，針對目前教學評價的不足，我們建構了“課堂-居家學習評價法”。

1.課堂評價，關注課堂學習狀態(tài)，形成機制。

在我校，每個學生都有一本《促進學生自主學習評價手冊》。這本評價手冊將課堂學習的三步驟，以量化的形式標注出來。評價標準涉及前置學習、傾聽態(tài)度、課堂發(fā)言、合作學習、學習效果五個部分，主要評價學生的學習意愿、積極性和效果。在課中或課后，學生或自我評價，或讓教師評價，或在小組內(nèi)讓其他同學評價。評價一周一總結，旨在讓學生反思自己的學習行為，認清優(yōu)勢和不足并及時調(diào)整自己的學習行為和努力方向。

2.居家評價，關注家庭學習情況，促進遷移。

家庭作業(yè)是學習評價中的重要一環(huán)，為此，我校設計了“促進學生自主學習居家評價表”。該表可以指導家長如何引導孩子學習。表中有“作業(yè)主動做，不需大人催；作業(yè)抓緊做，不分心，不拖拉；難題努力解，不氣餒，不依賴；作業(yè)自主查，有錯早改正；上床能按時，睡眠有保證”五條要求。居家評價表能科學、系統(tǒng)地指導家長對學生居家學習的情況進行評價、引導，進而形成家校教育合力。

實現(xiàn)深度學習的方式很多，“三·四式自主導引教學”只是其中的一種。對我們來說，研究是沒有止境的，我們會繼續(xù)反思和探索，從而助力學生的深度學習。