段嘉敏

（東北師范大學 國際漢學院，吉林 長春130000）

1.肢體語言與零基礎預科漢語課堂概述

1.1肢體語言的功能

首先，肢體語言具有輔助性，不僅能夠輔助言語表達，還能夠輔助課堂教學。一方面，肢體語言有助于老師直觀地表達自己的想法，如：當老師想要表達“安靜”的時候，會將自己的食指樹立在嘴巴前方，表示“噓，安靜”。另一方面，肢體語言同樣能表達學生的想法，如：“點頭”表示學生能理解老師的意思，老師會加快進度；“皺眉”表示學生沒有聽懂，老師會調整教課方式或教課速度［1］（38-39）。

其次，肢體語言是承載文化的載體，每個國家的文化、歷史和風俗習慣各異［2］（176），肢體語言也存在差異。如：“微笑”在中國表示歡迎和親切，在印第安文化中，“哭”代表歡迎。

1.2肢體語言的特點

1.2.1廣泛性

人類對肢體語言具有先天的接收能力，并且肢體語言作為一種輔助溝通交流方式，具有廣泛性。人類的喜怒哀樂幾乎都可以使用肢體語言表達，一個手勢、一個眼神、一個神情，在不同的環(huán)境下通常能表達出不同的意思。世界上各個文化都用肢體語言，而且肢體語言可以不分年齡、不分文化［3］（98-99）。

1.2.2直觀性

肢體語言具有很強的直觀性，這也是肢體語言為什么廣泛存在的原因，一個很普通的肢體語言，例如一個手勢，就可以表達出作者此時的內心和情感，這樣的表達方式是最直觀的，對方可以第一時間領悟作者肢體語言的內心。“察言觀色”是指觀察別人的肢體語言，揣摩他人的內心想法。

1.2.3真實性

肢體語言具有很強的真實性。在沒有被特意訓練過的普通人中，肢體語言具有很強的真實性?！把孕胁灰弧保行┤嗽谌鲋e，但是他的肢體語言不會撒謊，透過肢體語言，我們可以了解對方的真實想法，因為肢體語言不會說謊［4］（4-5）。

1.2.4差異性

文化和文化之間具有較大的差異性，肢體語言作為文化載體之一，在表達意思方面具有差異性。在漢語中，人們習慣點頭表示同意，在阿拉伯地區(qū)則相反，中國人見面習慣握手問好，而東南亞國家人們則雙手合十、點頭以示禮貌。

1.3肢體語言在零基礎漢語課堂中的重要性

1.3.1輔助教學

肢體語言可以幫助學生理解老師所講的內容。在零基礎漢語課堂上，學生聽不懂漢語，這時，肢體語言能幫助教師解釋教學內容，學生理解起來十分容易。

肢體語言還可以幫助留學生學習漢語發(fā)音，教師在進行語音教學時常用手勢模擬舌位圖，或者通過手指的彎展解釋平翹舌音，都是對外漢語教師常用的肢體語言輔助方式，幫助學生理解和分辨發(fā)音。

1.3.2強化記憶

肢體語言生動形象利于學生記憶。相比枯燥乏味的教學內容，學生更容易記憶那些印象深刻的內容。在課堂教學中，加入肢體語言能吸引學生們參與課堂，給學生留下深刻的印象，形成長期記憶。例如，教語音時，老師用手比出“V”，代表第三聲的發(fā)音，加強對第三聲的記憶，在下次練習中，老師做出“V”的手勢，學生可以立刻回想起老師教授過的內容［5］（209-210）。

1.3.3課堂管理

上課時，學生的注意力不集中是時有發(fā)生的，如果在課堂中使用適當?shù)闹w語言，學生的注意力就會轉移到老師豐富的肢體語言上，達到集中學生注意力的目的。如，老師在教“投籃”“踢球”時，生動形象的肢體語言可以把學生迅速拉入某一場景中，讓學生理解“投籃”“踢球”等詞語的同時，緩解學生的疲倦感，調整學生的注意力。

2.肢體語言在零基礎預科漢語課堂的分類與應用

2.1肢體語言在零基礎預科漢語課堂的分類

2.1.1目光語

眼神可以表達內心的想法，起到輔助溝通交流的作用。課堂上老師和學生之間不可避免有眼神上的交流，經驗豐富的教師善于運用眼神與學生交流，比如課堂紀律松散、學生過于興奮時教師會用目光凝視學生，給行為失序的學生以提醒。當學生一時很難回答教師提出的問題時，教師可以用溫柔的目光注視學生，予以鼓勵和安慰。

2.1.2臉勢語

通過觀察一個人的面部表情，可以了解對方的真實想法。在漢語課堂上，老師的面部表情是課堂的晴雨表。比如老師對某一學生的回答眉頭緊皺，可能表示該學生的答案不對或者老師對學生的答案有疑問，老師突然間表情嚴肅，可能代表老師對課堂紀律不滿意等。

2.1.3手勢語

絕大部分老師在課堂上都會使用手勢語，手勢語有兩個作用：其一，代表真實的講話內容，比如學生學習漢語發(fā)音時，老師用手勢比畫體現(xiàn)一聲平、二聲陽、三聲拐彎、四聲降這樣，學生能夠清楚理解老師的意思，提高學習效率。其二，代表老師的感情，肢體語言豐富的老師在課堂上總是手舞足蹈，用自己的手勢語活躍課堂氣氛［6］（190）。

2.1.4身勢語

身勢語也是肢體語言的一種，是借助身體的某一部位，表達內心活動。漢語課堂上老師在授課的同時來回走動，不僅可以讓班級內每位同學都能清楚地聽到自己的講課內容，而且可以讓班級內氣氛活躍，不至于死氣沉沉。

2.1.5服飾語

穿著打扮也是肢體語言的一種，具有重要意義，包括服裝、鞋帽、發(fā)型、妝容、隨身佩戴物件。教師穿衣整潔得體可以體現(xiàn)教師的衣著品位和個人修養(yǎng)。整潔適體的服飾能增強教師對學生的感染力，給學生留下良好的印象。

2.2肢體語言在零基礎預科漢語課堂的應用

2.2.1肢體語言與語音教學

零基礎漢語課堂上，最先教授的是語音，漢語語音聲調多、變調多、組合多，對于零基礎的留學生來講很困難，這就要求老師恰當使用肢體語言。老師可以用手勢比畫體現(xiàn)一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降的特點，讓學生隨著老師手勢擺動牢記聲調的區(qū)別。在教一聲的時候，例如“yī”這個發(fā)音，調值是55，老師可以將左手放平，從自己的右邊向左邊劃動，表示一聲平；在教二聲的時候，例如“yí”，調值為35，老師可以伸出左手，從自己的右下方向左上方劃動表示二聲揚；三聲，例如“yǐ”，調值為214，老師此時的手勢變化軌跡則為自己的右上、左下、左上，用左手在空中畫出一個“v”字形；四聲，例如“yì”調值為51，老師可以用左手從自己的右上方向左下方劃動，表示四聲降。在語音教學中，老師還可以在發(fā)音的時候，夸大嘴型發(fā)音，讓學生模仿自己的嘴型變化，從而發(fā)出更標準的音［7］（3-5）。例如，“fū”這個音，老師的嘴應當稍微大一點，讓學生看見發(fā)音時牙齒搭在下唇上。

2.2.2肢體語言與詞匯教學

在零基礎漢語課堂上，讓學生了解詞匯最簡單的方式是使用肢體語言，讓肢體語言表達出詞匯的意思。例如：在零基礎課堂上，往往第一節(jié)課會講“你好”，老師可以邊說“nǐ hǎo”邊揮手，或者跟同學們握手，用最常見的打招呼手勢表示“你好”的意思是和別人打招呼；再如一些常見動詞：拿、跑、走等，老師可以直接做出相關動作表達詞匯的意思；再如一些稍難點的動詞：化妝、打扮等，老師可以做出照鏡子、梳頭發(fā)、涂口紅等動作表示化妝和打扮是修飾容顏的含義。除了更直觀地表達詞匯含義之外，使用肢體語言還能增強詞匯教學的趣味性。

2.2.3肢體語言與語法教學

語法教學一直是漢語教學中的難點，通過肢體語言可以將那些用語言難以解釋的語法點以簡單直白的方式直接展現(xiàn)在學生面前，達到讓學生理解語法的教學目的。例如“把”字句，“我把粉筆從桌子上拿起來”，老師可以通過肢體語言演示，表示“把”字句可以表示動作給某一物體帶來的位置變化。再如：結果補語的教學，“關上窗戶”“合上書”“喝完”等，老師可以拿一杯水，再將杯子里的水全部喝完，表示“喝完”中的結果補語“完”是用來補充、說明某一動作、行為的結果，運用肢體語言進行語法教學可以達到良好的效果［8］（6）。

3.肢體語言在零基礎預科漢語課堂的現(xiàn)狀

3.1操作隨意

在零基礎課堂上，肢體語言的使用規(guī)范尤為重要，但是在實際教學中，一些教師的肢體語言具有隨意性，忽略肢體語言的標準性，給學生造成學習混亂和學術不嚴謹性。甚至，有些不合時宜的肢體語言會引起學生的反感。比如在某些課堂上老師習慣性地用手指著同學，可能會給不同文化習俗的學生造成誤解。這種肢體語言的操作隨意性會干擾正常的教育教學。

3.2專業(yè)性不強

專業(yè)性不強主要體現(xiàn)在肢體語言使用前后不一致，同一種肢體語言混淆使用，肢體語言帶有明顯的情感因素等。例如老師上課時點頭表示對某一問題的贊可，但是有些老師習慣性點頭，即使在自己看來沒有任何意義的習慣性動作，也會給學生帶來很大困擾［9］（13）。

3.3缺乏靈活性

一些老師的肢體語言過于固定化，缺乏靈活性。面對不同文化的學生，肢體語言有所差異，如果對所有學生使用同一種肢體語言就會傳達給學生不同的信息。比如，在多數(shù)國家，點頭代表著肯定，搖頭代表著否定，在阿拉伯國家則相反，當時老師了解班級內有阿拉伯學生時，應該放棄使用點頭的肢體語言，單純的語言比固定使用某種肢體語言要恰當?shù)枚唷?/p>

3.4過度使用肢體語言

在漢語教學中，有些老師過度使用肢體語言，本來肢體語言是一種很好的輔助交流溝通工具，結果，過度使用肢體語言使學生反感，不但達不到預期教學效果，反而對教學有所影響。

4.零基礎預科漢語課堂使用肢體語言策略與建議

4.1熟悉不同文化的相關習俗

肢體語言具有很強的通用性，會因不同的文化背景而略有差異。這種略有差異的肢體語言與固有的文化背景有很大差異。比如歐美文化中“OK”型手勢，就是代表同意、認同。但是在中國文化中“OK”型手勢還有數(shù)字三的意思。在數(shù)學課堂上，老師一般不會用“OK”型手勢表示贊成，而是使用點頭代表同意觀點。這就要求漢語教學老師經常和學生溝通自己的肢體語言使用情況，及時了解不同文化背景下肢體語言的差異。

4.2肢體語言的使用要因學生而異

在漢語教學中，肢體語言的使用要因人而異，才能最大限度地發(fā)揮出肢體語言的作用，才能避免因肢體語言同質化帶來的諸多不便。有的同學外向，喜歡和老師互動，喜歡使用肢體語言，相反，有些同學性格偏內向，不善于使用肢體語言表達自己的想法。漢語老師要因人而異，面對性格外向的學生，要積極與其互動，恰當而豐富地使用自己的肢體語言。面對性格內向的學生，要適度使用自己的肢體語言，同時鼓勵性格內向的學生使用肢體語言互動。總之，老師在教學過程中，使用肢體語言要因人而異。

4.3注意手勢鏡面效果

對外漢語教師使用手勢強調聲調時，應注意教師與學生的位置相對，左右相反，在劃調值走向時，應做出鏡面效果。拼音教學時，告訴學生標聲調符號時應從左至右，如果教師做聲調手勢時不考慮位置問題，而是以自己的方向為準從左至右劃，則會使學生混淆。比如以老師的角度劃出陽平的調值走向，從學生的角度看是從右劃至左的去聲，而教師劃出的去聲，在學生看來則是反向劃出的陽平［10］（96-98）。

4.4肢體語言的使用要有效、適度

在零基礎漢語教學中，肢體語言的使用一定要有效、適度。肢體語言是一種輔助性教學方式，要能對課堂教學有一定的意義，而不是隨意的、無目的的。手舞足蹈的老師固然能吸引學生的注意，過度消費肢體語言會使學生對肢體語言審美疲勞，甚至出現(xiàn)討厭的狀態(tài)。因此，老師在教育教學過程中，要適度使用肢體語言，選擇和教學內容相關的、具有代表意義的肢體語言。既有利于完成教學任務，又能發(fā)揮肢體語言的作用。