傅永梅

（山東華宇工學(xué)院 圖書(shū)館，山東 德州253000）

一、工匠精神的內(nèi)涵和品質(zhì)要求

（一）工匠精神內(nèi)涵。工匠精神產(chǎn)生于社會(huì)生產(chǎn)與實(shí)踐中，是工匠展現(xiàn)出的顯性特征，在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，工匠承擔(dān)的工作任務(wù)和發(fā)展使命存在差異，精神內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生不同程度的改變。因此，工匠精神既是群體性廣泛的概念，又是動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。當(dāng)前，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域部分學(xué)者將工匠精神定義為工匠對(duì)工作精益求精，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對(duì)自身發(fā)展有著足夠的信心，在崗位中保持全部的熱情與活力，追求完美和極致的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，可以將工匠精神體現(xiàn)出的良好品質(zhì)總結(jié)為崗位工作者在工作中體現(xiàn)的愛(ài)崗、敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的集合，是工作者在思想和行為方面的導(dǎo)向和追求。在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，工匠精神可引導(dǎo)社會(huì)主義建設(shè)者和我國(guó)勞動(dòng)人民向著更好的方向發(fā)展，通過(guò)不斷促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展?jié)M足社會(huì)各領(lǐng)域的需求，為更好地建設(shè)民主、富強(qiáng)、文明、和諧的社會(huì)提供精神支撐和保障。

（二）工匠精神的基本品質(zhì)要求。品質(zhì)作為精神的內(nèi)化，任何一種精神都在品質(zhì)方面有著不同的要求。正是匠人對(duì)高品質(zhì)的極致追求，才能使其在工作中追求卓越、精益求精，以更加專注的態(tài)度完成各項(xiàng)工作。具體而言，工匠精神的基本品質(zhì)要求包含以下幾方面：一是愛(ài)崗敬業(yè)。在黨的十九大會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀做了具體的論述，并將敬業(yè)精神放到重要的位置，可見(jiàn)在新時(shí)期加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神的重要性。愛(ài)崗敬業(yè)可具體分為“愛(ài)崗”和“敬業(yè)”兩部分，其中愛(ài)崗主要是行業(yè)從業(yè)者對(duì)自身工作的認(rèn)可的熱愛(ài)，而敬業(yè)則是在工作中利用嚴(yán)肅和專注的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作任務(wù)，追求完美和極致?！皭?ài)崗”和“敬業(yè)”是相互支撐和依存的關(guān)系，“愛(ài)崗”是“敬業(yè)”的前提，而“敬業(yè)”則是對(duì)“愛(ài)崗”的升華。這兩種重要的品質(zhì)都是工匠精神的重要體現(xiàn)，也是具備工匠精神的必要前提。二是誠(chéng)信勤勉。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要時(shí)期，全社會(huì)都在推崇恪守承諾的誠(chéng)信品質(zhì)，弘揚(yáng)勞模精神，在社會(huì)內(nèi)涵建設(shè)中讓誠(chéng)實(shí)做人勤勉工作的品質(zhì)蔚然成風(fēng)。誠(chéng)信在工作領(lǐng)域的具體表現(xiàn)為職業(yè)人固守承諾，不出現(xiàn)失信的問(wèn)題。勤勉指依據(jù)崗位的具體要求，以勤懇認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作內(nèi)容，更加踏實(shí)和勤奮地工作。這兩種品質(zhì)是職業(yè)人提高工作完成水平的重要前提，也是工匠精神應(yīng)具備的基本。三是奉獻(xiàn)和精業(yè)。奉獻(xiàn)品質(zhì)體現(xiàn)工作領(lǐng)域具體指將自身交付于崗位，以無(wú)私付出的態(tài)度指導(dǎo)行動(dòng)，更好地扎根于崗位，并奉獻(xiàn)于崗位。精業(yè)是指在崗位追求極致，利用精湛的技藝更高質(zhì)量地完成工作。這兩種品質(zhì)都是工匠精神的重要內(nèi)容，也是其所追求的極致。

二、工匠精神融入應(yīng)用型本科高校思政教學(xué)中的必要性

（一）社會(huì)主義價(jià)值觀對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求。工匠精神作為職業(yè)人在崗位中體現(xiàn)出的精神品質(zhì)，主要內(nèi)涵與我國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀倡導(dǎo)的愛(ài)崗敬業(yè)精神相一致，崗位從業(yè)者為工作奉獻(xiàn)一生，并在工作中展現(xiàn)良好品質(zhì)和道德素養(yǎng)，正是我國(guó)社會(huì)主義價(jià)值觀對(duì)當(dāng)代青年群體的品質(zhì)要求。在工匠精神中，最可貴的品質(zhì)是在完成基本工作任務(wù)的同時(shí)，依照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)嚴(yán)格要求，在崗位中形成自覺(jué)的態(tài)度。在我國(guó)發(fā)展歷程中，形成的“鐵人精神”“兩彈一星精神”“航天精神”等，都是工匠精神在長(zhǎng)期傳承中的升華，成為我國(guó)優(yōu)秀品質(zhì)和精神的重要組成。當(dāng)代社會(huì)，各個(gè)崗位對(duì)人才品質(zhì)和素養(yǎng)方面的要求不斷提升，應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)具有工匠精神的人才的重要使命。在此背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以思政課堂為主要載體，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，以工匠精神內(nèi)涵為引領(lǐng)，在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)精益求精和創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有工匠精神的應(yīng)用型高技能人才，以滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

（二）實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校思政教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。工匠精神不僅是對(duì)職業(yè)人品質(zhì)的呼吁，還是社會(huì)和教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。工匠精神提倡的重要思想及工作品質(zhì)，是社會(huì)主義價(jià)值觀的主要內(nèi)容，更是應(yīng)用型高校培育當(dāng)代技能型人才的要求。因此，將工匠精神的培育融入應(yīng)用型高校教育中，是思政課程主要承擔(dān)的任務(wù)，更是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校思政教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。一方面，在我國(guó)社會(huì)重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，要想實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，需要一批具備工匠精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才，為各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和有序進(jìn)行提供技術(shù)和理念的幫助。作為擔(dān)任人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科高校，需要加強(qiáng)思政教學(xué)和工匠精神的融合，重構(gòu)思政教育體系，更高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)重任。另一方面，對(duì)于高校思政教育而言，要想完成現(xiàn)代化建設(shè)同樣需要以工匠精神要求自己，在深化教育改革的背景下不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，以立德樹(shù)人為教育目標(biāo)，將人才培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到課程中，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體性質(zhì)量。

（三）提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求。對(duì)于工匠精神的培育，從宏觀來(lái)看是國(guó)家和社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任，從微觀來(lái)看關(guān)系到各大高校和整體教育系統(tǒng)，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高校仍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)，應(yīng)用型人才基礎(chǔ)技能和素養(yǎng)發(fā)展不全面的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，高校在重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，應(yīng)突出自身在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)之間的溝通互動(dòng)，建立良好的協(xié)同育人關(guān)系，搭建教育和崗位對(duì)接的橋梁，突破不同領(lǐng)域在人才培養(yǎng)方面的限制。具體而言，就是高校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不但要聚焦在職業(yè)技能和能力方面，還要將工匠精神融入教學(xué)和實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、審美意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下具備工匠精神所要求的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力、技巧、品質(zhì)方面的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，相信應(yīng)用型本科高校能夠在服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展方面獲得一定的成果，滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。

三、工匠精神融入應(yīng)用型本科高校思政教學(xué)的路徑

（一）落實(shí)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)政策，為思政教學(xué)提供制度保障。一，高校應(yīng)完善工匠精神培養(yǎng)制度和政策。近幾年，我國(guó)黨和中央針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作先后出臺(tái)相關(guān)政策和文件，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型和技術(shù)型人才，是組建具備工匠精神勞動(dòng)者團(tuán)隊(duì)的主要途徑，進(jìn)一步將應(yīng)用型人才培養(yǎng)上升至戰(zhàn)略角度。針對(duì)這種要求，我國(guó)應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)教育制度改革，構(gòu)建利于工匠精神培養(yǎng)的思政課程體系，落實(shí)職業(yè)能力和素養(yǎng)培育至思政課堂中，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程，完善具備工匠精神技能人才培養(yǎng)的制度保障。二，增加工匠精神在思政教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重。在考察學(xué)生思想和素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，除基礎(chǔ)性的人文知識(shí)考核和實(shí)踐操作檢驗(yàn)外，教師還應(yīng)將工匠精神和品質(zhì)作為工作的考核標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以更加精益求精的態(tài)度要求學(xué)生，并以任務(wù)完成程度為依據(jù)，解決學(xué)生存在的急于求成的心理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的專注力，并通過(guò)實(shí)踐增加學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生對(duì)自我完善和自我提升的重視程度。三，高校應(yīng)建立工匠型人才培養(yǎng)激勵(lì)制度。一方面，高校可在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生宣傳社會(huì)和企業(yè)所建立的工匠人才激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我完善，提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)，爭(zhēng)做新時(shí)代的工匠人。同時(shí)，還應(yīng)在校企合作之初，與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后設(shè)置相關(guān)的激勵(lì)條件，使人才獲得應(yīng)有的待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，高?？稍谒颊n程中設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠以敬業(yè)態(tài)度對(duì)待，并給予保持精益求精精神的學(xué)生物質(zhì)和精神的鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度消極不配合教師的學(xué)生，要給予相應(yīng)的批評(píng)，使學(xué)生更加清楚地了解思政學(xué)習(xí)要求，并通過(guò)課程引導(dǎo)不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，滿足思政課程的要求。

（二）構(gòu)建校企合作育人模式，協(xié)同企業(yè)完成工匠精神的培育。工匠精神源于生產(chǎn)實(shí)踐，又反作用于企業(yè)生產(chǎn)中，是企業(yè)發(fā)展和建設(shè)的重要精神指引。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，為滿足社會(huì)對(duì)工匠型人才的需求，高校應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)的合作，將企業(yè)生產(chǎn)和工作產(chǎn)生的工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，為高校思政教學(xué)帶來(lái)助力。其中，校企合作作為高校聯(lián)系企業(yè)的重要平臺(tái)，高?？纱龠M(jìn)與企業(yè)技術(shù)方面的溝通，并形成協(xié)同育人的友好關(guān)系，通過(guò)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，完成對(duì)工匠型學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)滿足企業(yè)人力資源方面的需要。在合作育人工作中，院?？山柚髽I(yè)在設(shè)備和技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，了解行業(yè)對(duì)人才技能和素養(yǎng)的要求，并受到企業(yè)文化的熏陶，達(dá)到環(huán)境與人的目的。企業(yè)可在學(xué)生中挑選一批具備工匠品質(zhì)的人才為主要培養(yǎng)對(duì)象，將更多企業(yè)經(jīng)營(yíng)之才安排到校園內(nèi)，擔(dān)當(dāng)職業(yè)技能培養(yǎng)工作，為學(xué)生傳遞工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，解決學(xué)生在就業(yè)和擇業(yè)方面的困惑，促進(jìn)工匠精神的落實(shí)和踐行。

（三）加強(qiáng)思政教育引領(lǐng)，突出思政課堂中工匠精神的人文熱度。思政課堂作為培育工匠人才的主要渠道，只有以思政教育為引領(lǐng)，并發(fā)揮育人價(jià)值，才能使學(xué)生在潛移默化中形成追求卓越的品質(zhì)，完成工匠精神和品質(zhì)的建立。在思政課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)部分社會(huì)討論熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作討論，并重視思考和論證的過(guò)程，在反復(fù)思考和論證中，體會(huì)到工匠職業(yè)素養(yǎng)的重要價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮思政理論教學(xué)人文性的特征，在知識(shí)講解中融入工匠品質(zhì)要求和工匠人的發(fā)展歷程，進(jìn)一步在學(xué)生群體中普及工匠精神。在思政實(shí)踐教學(xué)中，教師可改變?yōu)閷W(xué)生設(shè)置課外學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，要求學(xué)生自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的主動(dòng)性，形成認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)。還可在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解企業(yè)主體人創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使學(xué)生明確艱苦奮斗和勤勉敬業(yè)是成功的唯一道路，并以此為思想和行動(dòng)的引領(lǐng)，在實(shí)訓(xùn)中規(guī)范自身的操作流程，加強(qiáng)自身精神和素養(yǎng)建設(shè)，在不斷改進(jìn)中形成工匠精神。

四、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科高校思政教學(xué)中，以工匠精神為指引，將工匠精神倡導(dǎo)的優(yōu)秀品質(zhì)和理念融入思政教學(xué)全過(guò)程中，不但可以發(fā)揮思政課堂培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的作用，保障思想和行為教育的實(shí)施效果，還可以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升，滿足社會(huì)對(duì)工匠人才的需求。相信在工匠精神的長(zhǎng)期熏陶下，大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)必然得到提高，必會(huì)自覺(jué)將自身打造成具有工匠精神的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。