漆學(xué)鵬

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 阜陽236015）

高校思政理論課，對幫助大學(xué)生樹立正確的馬克思主義思想觀，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，構(gòu)建社會主義核心價值體系，都有著十分重要的意義。高校思政理論課與專業(yè)課的有效融合，是基于立德樹人理念的根本要求，特別是《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》文件的出臺，加上習(xí)近平總書記對高校思政教育工作所作出的重大指示，充分表明二者的有效融合已是大勢所趨，成為當(dāng)前亟待解決的重大課題［1］（211-212）。

一、高校思政理論課與專業(yè)課融合的可行性

1.教育目標(biāo)殊途同歸。

高校思政理論課和專業(yè)課皆是基于立德樹人視角的教育宗旨而展開的，理論課旨在幫助大學(xué)生樹立馬克思主義思想觀，借以促進(jìn)其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為其構(gòu)建社會主義核心價值體系［2］（275-278）。這類課程是集知識性和規(guī)范性于一體的思政理論課程，對促進(jìn)大學(xué)生思政素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的提高，學(xué)會運用馬克思主義思想精髓解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。可以說，高校思政理論課對大學(xué)生的價值引領(lǐng)、知識建構(gòu)和能力提高等都有著極強的育人功能。專業(yè)課程通過專業(yè)課教師講授專業(yè)知識，訓(xùn)練大學(xué)生的專業(yè)技能，不斷提高就業(yè)競爭力，使其服務(wù)社會的本領(lǐng)得以日益提高。與此同時，在專業(yè)課程教學(xué)中，向大學(xué)生輸入有關(guān)職業(yè)道德規(guī)范、崇高的社會責(zé)任感、無私的奉獻(xiàn)精神和強烈的創(chuàng)新意識，并將這些有效融入高校專業(yè)課程課堂教學(xué)過程中，起到思政教育功用。

2.教育內(nèi)容異曲同工。

高校思政理論課和專業(yè)課在人才培養(yǎng)上有各自的特點與教育職能，并為同一育人目標(biāo)的實現(xiàn)相輔相成、彼此促進(jìn)，是一種相互依存的共生關(guān)系。高校思政理論課肩負(fù)著對時下大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的系統(tǒng)教育，對引導(dǎo)其積極傳播社會主義核心價值觀，并自覺踐行這一核心任務(wù)有著十分重要的意義。高校思政理論課的教育內(nèi)容，既是塑造大學(xué)生政治靈魂和思想素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，又肩負(fù)著培養(yǎng)合格政治素養(yǎng)、提高辯證思維能力的崇高使命，因而，這一理論課程的重要性不言而喻。但是，高校思政理論課受課時和師資的限制，單純依賴思政理論課，是不易有效落實思政理論課的教育初衷的［3］（56-59）。高校專業(yè)課教師在傳授本專業(yè)學(xué)科知識和技能的同時，要立足于馬克思主義思想理論的高度，深入挖掘本學(xué)科教育內(nèi)容中的思政教育因素，將二者有機融合，使之能夠融會貫通，有效促進(jìn)大學(xué)生向德才兼?zhèn)溥~進(jìn)，使思政教育的時間和空間得以有效延伸和拓展。

3.教育方法同向同行。

高校教師在課堂教學(xué)過程中都會采取一定的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，這個是不分學(xué)科和專業(yè)的，思政理論課和專業(yè)課也不例外，二者在教育方法上是同向同行的，使二者得以有效融合。高校教育工作者必須具備良好的師德師風(fēng)，無論哪個學(xué)科的教師都必須擁有極為淵博的學(xué)識，還要具備高尚的個人品格。正所謂“為人師表，身正為范”，高校教師在教育教學(xué)過程中的思維方式、價值取向和人格修養(yǎng)等，都會直接影響時下大學(xué)生的思政素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，也是二者得以有效融合的必備條件。加之，為了共同的教育宗旨，高校教師在教學(xué)過程中還會采取不同的教學(xué)方法授課，同向同行的教育初衷是共通的，使思政理論課與專業(yè)課的融合更加多元化。

二、高校思政理論課與專業(yè)課融合的難題所在

基于高校立德樹人教育理念思政理論課與專業(yè)課的有效融合，極為迫切。但在具體實踐操作中，二者相對獨立的割裂般存在，依然明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.思想認(rèn)知存在偏差。

一方面，一些高校決策層對思政理論課與專業(yè)課的融合存在認(rèn)知偏差。過于重視對大學(xué)生的智育教育而輕視德育教育，難以落實到具體的教學(xué)行動上。譬如，在各種會議和報告上高度重視思政教育，但在具體的教學(xué)安排、師資建設(shè)、科研經(jīng)費、課題立項、政策傾斜上又得不到相應(yīng)的支持和一定的保障。另一方面，高校教師對二者融合存在認(rèn)知偏差。一些專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中，只注重對專業(yè)課程的鉆研，忽視對專業(yè)課思政教育功能的挖掘，存在只教育書授業(yè)而不育人解惑的現(xiàn)象。加之，長期以來的各司其職、各自分工，使他們認(rèn)為傳授大學(xué)生以專業(yè)知識，提高專業(yè)技能才是分內(nèi)之職，思政教育往往被忽視。與此同時，一些思政理論課教師認(rèn)為課堂只管講授馬克思主義理論，其他不是自己能做好的，雙方缺少必要的交流。

2.渠道融合零散單一。

高校思政理論課與專業(yè)課的有效融合，還處于探索階段。在具體實施過程中，還缺乏科學(xué)有效的融合渠道。特別是各學(xué)科對優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的側(cè)重點不盡相同，更使得這兩類課程呈條塊分割狀態(tài)。近年來，隨著有關(guān)大學(xué)生思政教育和高校思政理論課文件法規(guī)的出臺，特別是習(xí)近平總書記對全國高校思政工作所作出的指示，使得各個高校開始日益重視思政理論課與各專業(yè)課程的同向同行問題。高校決策層和管理者認(rèn)為二者應(yīng)該有效融合。但是，就融合渠道的問題還未達(dá)成共識，依然有待更深層次的探討與挖掘。兩者的有效融合，不應(yīng)該只停留在靜態(tài)的文字層面和空洞的口號上，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化與落實，才能有效避免渠道融合的碎片化和單一化。

3.保障機制不健全。

高校思政理論課與專業(yè)課的融合難題，還體現(xiàn)在保障機制不健全。無論是從需求動力和育人合力層面，還是動態(tài)協(xié)調(diào)和績效評價方面，都缺乏健全的保障機制。一些高校，對專業(yè)課程設(shè)置了嚴(yán)格的人才培養(yǎng)方案及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)考核與評估做了硬性規(guī)定，這些明確的量化考核指標(biāo)都是高校開展教育教學(xué)工作的導(dǎo)向。對大學(xué)生的思政素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的評估，對專業(yè)課教師的德育教育卻沒有具體明確的章程和可操作的量化考核，致使其主動參與思政教育的動力不足，難以形成育人合力。此外，這兩類課程的教師如何做好教學(xué)對接，怎樣融合教育資源才合理，使思政教育更有質(zhì)感，二者在融合過程中出現(xiàn)的問題該怎么解決等與高校的績效評價掛鉤，都間接影響高校專業(yè)課教師的工作積極性。

三、高校思政理論課與專業(yè)課融合的有效對策

基于上述融合難題，改進(jìn)高校重智輕德的教育現(xiàn)狀，勢必要對高校教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行大力改革，具體對策如下：

1.轉(zhuǎn)變以往觀念，提升認(rèn)知層面。

其一，高校決策層和管理者必須從思想意識形態(tài)和行動認(rèn)知層面，對高校思政理論課與專業(yè)的有效融合真正意義上重視起來。正如習(xí)近平總書記對高校思政教育工作所作出的講話表明，思政教育工作涉及高校人才培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)初衷等根本性問題。思政理論課是高校對大學(xué)生進(jìn)行思政教育培養(yǎng)的主要陣地，專業(yè)課是對大學(xué)生進(jìn)行思政教育培養(yǎng)的重要渠道，因而，各高校必須基于立德樹人教育理念，將兩類課程有效融合，使之成為新時代下中國特色社會主義思想真正進(jìn)校園的有效抓手。達(dá)成高度共識以后，對頂層設(shè)計方案不斷加以優(yōu)化，通過制定可供操作的舉措，統(tǒng)籌推進(jìn)，在獲得政策扶持、資金支持、制度支撐的前提下，在高校各部門的橫向聯(lián)動下形成協(xié)同合力，為二者的有效融合提供充分的條件保證。其二，高校教師需對二者融合達(dá)成必要的共識，認(rèn)清自身肩負(fù)的教育使命和工作職責(zé)。譬如，高校專業(yè)課教師在講授“西方經(jīng)濟學(xué)”課程時，可以提高自身的政治站位，走出理論框架的束縛，將馬克思主義基本理論的立場、觀點和方法應(yīng)用其中，再對專業(yè)課程知識進(jìn)行客觀評判。將所講的知識點靈活地運用于中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的分析中，并從馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的知識層面著手，客觀引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)知西方經(jīng)濟理論脫離社會主義本質(zhì)的不實論調(diào)。無論是承擔(dān)哪種教育職能的高校教師在傳授本學(xué)科知識的同時，都不能忘記自身的立場和使命，有效踐行和傳播社會主義核心價值觀。

2.拓寬融合渠道，加大實施力度。

高校在拓寬思政理論課與專業(yè)課的融合渠道上，必須對思政理論課的所有課程和各專業(yè)課認(rèn)真分析，使彼此聯(lián)系甚為緊密、優(yōu)勢得以互補的兩類課程有效配對，并得以有效融合。譬如，就高校漢語言文學(xué)專業(yè)來說，可以選思政理論課中的“馬列文論”“馬克思主義基本原理概論”課程配對。這兩門課程的理論性都很強，卻是思政理論課中比較核心的內(nèi)容，前者主要是有關(guān)美學(xué)和文藝問題的論述，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，觀照、思考和分析現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象。而后者則包含馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三部分，彼此是一個有機不可分割的整體。漢語言文學(xué)專業(yè)教師在上課時，必定要深研這兩本書的內(nèi)容，在講授古代詩歌創(chuàng)作和文學(xué)理論時，將《馬列文論》中的知識點與專業(yè)教學(xué)有機融合，使學(xué)生將理論運用于具體實踐活動中。同時，在學(xué)習(xí)中國古代哲學(xué)思想和政治發(fā)展現(xiàn)狀時，可以要求大學(xué)生運用馬克思主義基本原理進(jìn)行分析和闡述，聯(lián)系當(dāng)今時代的社會發(fā)展問題進(jìn)行比較分析，有效融合，實現(xiàn)學(xué)以致用。在二者有效融合過程中，對各自的教學(xué)時段、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)等統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃，使之達(dá)到合理分配。諸如，從教學(xué)時段的分配來說，已配對好的課程理應(yīng)安排在同一個學(xué)期，甚至可以具體到彼此的上課時間，前后相繼，不會有距離感和遺忘的時間間隔。基于教學(xué)資源而言，這兩類需要融合的課程教師需要一起備課，有效分享教學(xué)資源，交流教學(xué)設(shè)計，使兩類課程的融合融會貫通。基于教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計而言，這兩門配對的課程在教學(xué)過程中需要為彼此的課程預(yù)留出足夠大的學(xué)生思考與拓展的課堂空間。

3.健全保障機制，完善制度建設(shè)。

完善制度建設(shè)，健全保障機制，需從需求動力、隊伍協(xié)同和績效評價等方面完善。需要完善高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，加強對大學(xué)生政治素質(zhì)的有效評估，有效加大高校決策層對思政理論課的重視力度。同時，不斷加強對高校專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的考核評價。此外，還有職稱晉升和薪資評優(yōu)等方面的因素，將專業(yè)課教師的思政教育貢獻(xiàn)納入其中，從而最大限度地加大專業(yè)課師資隊伍的參與力度與工作動力。譬如，在開設(shè)某個主題的課程演講、討論、辯論時，專業(yè)課教師要有意將其中的知識與理論融合其中，作為對參賽人員的考評之一。正是有了上述的動力激勵和保障機制，才使二者的有效融合切實可行。

總之，高校思政理論課與專業(yè)課的有效融合，既能有效提高大學(xué)生對思政理論課的學(xué)習(xí)興趣，又能使知識建構(gòu)和心理認(rèn)知層面得以相得益彰，有效開闊認(rèn)知視野，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。意味著高校必須摒棄以往思政理論課孤軍奮戰(zhàn)的育人模式，進(jìn)而極力挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的豐富思政教育資源，借助有利條件有效融入，最終實現(xiàn)思政理論課與專業(yè)課雙贏的局面。