(南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院，江蘇南京 211816)

1 創(chuàng)新思維的概述

從理論上講，創(chuàng)新思維指的是人類大腦的思維活動，思維形式從有到無的創(chuàng)造加工過程。從形式上看，創(chuàng)新思維是各個組成部分之間的溝通方式，也是人類大腦將已經(jīng)輸入的信息結(jié)合到新信息中的形式。創(chuàng)新意味著利用現(xiàn)有的思維模式，提出與傳統(tǒng)或普通人的想法不同的見解，并使用原始知識和材料，根據(jù)個人或社會需求，改善或創(chuàng)造所需的特定的新事物，并能夠有所收益的行為。人腦是創(chuàng)新思維活動的主要載體，創(chuàng)新思維活動是一種非常復(fù)雜的生理現(xiàn)象。創(chuàng)新思維是新事物、新信息的誕生，是重復(fù)思維的延伸。與傳統(tǒng)思維相比，創(chuàng)新、突破和開拓是其特點，而創(chuàng)新是典型特征。原創(chuàng)性和新穎性是創(chuàng)新思維的充要條件。突破意味著原始思維形式的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變，促使新的信息和事物誕生。開拓理解為創(chuàng)新思維要求找到涉及人類發(fā)展的新領(lǐng)域的新事物。

2 創(chuàng)新思維的意義

新時代背景下，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維不僅是時代發(fā)展的需要，更是國家發(fā)展的迫切需要。21世紀，是一個高速發(fā)展的信息時代，更是高新技術(shù)日益普及的時代，在高速發(fā)展的背景下，社會和人類文明的進步也同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。在這樣的新形勢下，創(chuàng)新思維顯得尤其重要。創(chuàng)新是國家發(fā)展和社會發(fā)展前進的動力及重要保證?！拔▌?chuàng)新者進”，唯有創(chuàng)新才能推動社會的進一步發(fā)展。雖然當今國際政治多極化，但是在目前的社會經(jīng)濟形勢下，國家的富強越來越依賴于科技的力量，而科技的力量又源于創(chuàng)新。因此，只有不斷創(chuàng)新才能確保國家的文明富強和民族的長盛不衰。當然，就小一點的方面來說，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是高校教育改革的需要，同時也是提高自身的競爭力的需要。現(xiàn)如今，高校教育改革的核心目標就是提高當代大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。

3 創(chuàng)新思維能力的專業(yè)差異

對各類相關(guān)調(diào)查進行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：理工科學(xué)生的創(chuàng)新思維能力普遍較高于文科類專業(yè)學(xué)生。文科類學(xué)生側(cè)重于對書本知識的背誦與掌握，理工科類學(xué)生不僅是對于書本內(nèi)容的背誦、理解與掌握，還要講究更深層次地將所學(xué)知識熟練運用到實際問題中來。一般說來，在實踐當中更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一方面，實際問題較之書本理論更為復(fù)雜，單靠書本死知識很難處理，因此學(xué)生會結(jié)合實際所遇到的困難，另辟蹊徑解決問題；另一方面，當今社會發(fā)展迅速，書本知識難免陳舊，跟不上時代發(fā)展的步伐，照搬書本方法很大程度上并不可行，這樣一來，側(cè)重于實踐的理工科學(xué)生就會尋找新的解決方法來代替原有舊方法。當然，這并不是說文科類專業(yè)的學(xué)生他們就沒有創(chuàng)新思維，就不懂得創(chuàng)新。文科類學(xué)生的創(chuàng)新思維一般還是表現(xiàn)在對于書本中前人觀點的質(zhì)疑，在質(zhì)疑的同時提出自己的看法，這必定是與前人的看法是相矛盾的。這一類的創(chuàng)新，不方便運用于實踐，很難通過實踐來檢驗其正確與否。而且諸如法學(xué)之類的專業(yè)，學(xué)生真的很難有創(chuàng)新。以漢語言文學(xué)專業(yè)與制藥工程專業(yè)為例。

文科類專業(yè)學(xué)生，筆者選取漢語言專業(yè)為代表，并對其專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查研究。漢語言文學(xué)，顧名思義，就是對漢語這門語言及其所蘊含的文化進行深入學(xué)習(xí)與研究，是典型的文科專業(yè)。這個專業(yè)開設(shè)的課程一般都有現(xiàn)代文學(xué)史、外國文學(xué)史、現(xiàn)代漢語、寫作、英語語言學(xué)概論、文學(xué)與人生等，諸如此類的文科專業(yè)對于考試的要求基本上是基于背誦，理解的部分其實還是較少。首先，就應(yīng)付考試這一點來說，死記書本知識足可，因此絕大部分文科生并不會深究課本，也就很難有新的發(fā)現(xiàn)，很難創(chuàng)新。其次，對于文科生來說，能夠參與的課外活動相較于理工科學(xué)生，種類較少且動手實踐性不夠強。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在課余情況下參與的活動多半仍以講座、電影的形式，講座也僅僅是將他人現(xiàn)有的觀點灌輸給學(xué)生，而電影對很多人來說僅僅是娛樂而非藝術(shù)，學(xué)生便很少去思索，鮮有創(chuàng)新。

制藥工程是典型的工科專業(yè)，其開設(shè)的課程普遍為數(shù)理化加上實踐類科目。由于數(shù)理化的學(xué)科特點，這就要求了學(xué)生在強化記憶的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識深刻理解與掌握，在實踐類科目中，將這些知識靈活運用到實踐當中。此外，眾多的科研項目極大程度鼓舞了學(xué)生們投身到實驗室之中，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這些方面的成就是文科類專業(yè)的學(xué)生無法取得的，而這些成果恰恰是創(chuàng)新的體現(xiàn)，也就可以當做成是衡量創(chuàng)新思維能力的一個標桿。

就著這幾方面，外界不難推論得理工科專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新思維能力普遍高于文科類專業(yè)學(xué)生。但是，文科太過于側(cè)重理論研究，理工科過分關(guān)注實踐，這對于創(chuàng)新思維能力的提升并不利，其創(chuàng)新成果也僅就著自身，一邊只是虛幻的理論推新，另一邊的學(xué)生則相反地忽視理論，無法闡明實踐原理。學(xué)科知識的不平衡性，使得學(xué)生的思維形式的發(fā)展存在著嚴重的不平衡現(xiàn)象。

4 關(guān)于提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、改善專業(yè)差異現(xiàn)象的建議

提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的專業(yè)差異是首要能夠提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。在教育體制下，要有效改善教師評價體系，有效推進授課模式改革。教育的質(zhì)量不是速效性的，而是需要一定量的累積的過程。因此，要制定與此相匹配的教科評價標準和晉升評價獎金制度。只有以科學(xué)的評價標準來完善評價指標體系，從根本上改變教師評價體系，才能有效推進教師教育模式的改革，將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能力融入教育中。教師的教學(xué)觀念的改革是一個漫長的過程。改革有必要訓(xùn)練目前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有必要加強相關(guān)教師引導(dǎo)學(xué)生新設(shè)題目，發(fā)現(xiàn)問題，強化實踐技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練教師真正的革新能力的培養(yǎng)成為“有”。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思考的學(xué)生，授課過程中“教師是課堂上的權(quán)威”的觀念應(yīng)當被摒棄，同時培養(yǎng)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的想象力，刺激發(fā)言，保護學(xué)生們的懷疑的精神。教師不僅要關(guān)注問題的設(shè)計，還要引導(dǎo)學(xué)生批判地懷疑地對待知識的攝入，同時創(chuàng)造良好的信息環(huán)境。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生全方位的思考。教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將注射式教學(xué)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式、參與式和討論式的教學(xué)方法。同時，我們將在課堂上介紹全球科技最前沿的實踐經(jīng)驗。在教育體制方面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評估體系，全方位地提供機會。弱化績效評估體系“單一分數(shù)理論”的傳統(tǒng)評價標準，從各個方面全面衡量學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)和專業(yè)技能。只有這樣，學(xué)生才能摒棄“唯書本論”的觀點，弱化成績第一的傳統(tǒng)觀念，去解決實際問題，才能做到活學(xué)活用，靈活應(yīng)對各種情況。改變單一評分評估模型將成為不同學(xué)生的支柱。充分應(yīng)用平臺，深化大學(xué)生創(chuàng)新教育，這是利益與科研相完美的結(jié)合。在這個創(chuàng)新平臺下，學(xué)生可以互相幫助、監(jiān)督和促進，從而幫助創(chuàng)新的頂尖人才脫穎而出。

教師在第二課堂中發(fā)揮著主要作用，充分利用知識的啟蒙和招聘教育模式來指導(dǎo)著學(xué)生的批判性思維，讓其對事物實施合理的懷疑，并有選擇地繼承和放棄。充分發(fā)揮想象力是在創(chuàng)造中取得成功的關(guān)鍵因素。主題論證不僅加深了對知識的理解，而且給學(xué)生在體驗知識的過程中賦予了快樂。大學(xué)生實際上是最具創(chuàng)造力，異想天開和富有想象力的群體。科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)新設(shè)計競賽的組織，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。圍繞當前的科學(xué)技術(shù)前沿或者科學(xué)技術(shù)和工程的實際特訓(xùn)前沿和熱點主題定期或不定期地展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列的講座，指導(dǎo)學(xué)生解決當前面臨的難題。充分利用這種方法將有助于學(xué)生創(chuàng)新意識形態(tài)和創(chuàng)造性思維的形成和提高。

對于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的專業(yè)差異現(xiàn)象，各大高校應(yīng)當順應(yīng)教育體制改革，深度融合專業(yè)教育，構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系。建立專業(yè)針對性的創(chuàng)新思維課程是對創(chuàng)新思維技能的特殊培訓(xùn)。國外大學(xué)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的模塊提供不同的課程，不同的課程之間側(cè)重于等級和連貫性。在借鑒國外實踐的基礎(chǔ)上，中國大學(xué)可以專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其課程體系的問題。無論專業(yè)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育必須有偏見，少數(shù)具有特殊學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以成為目標和層級。創(chuàng)新思維教學(xué)應(yīng)與特定學(xué)科的教學(xué)和研究相結(jié)合，有效地將創(chuàng)新實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)聯(lián)系起來。在教學(xué)實踐過程中，各種在線課程充分發(fā)揮了獨特優(yōu)勢。讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)在線課程，并專注于學(xué)生自身的啟發(fā)，讓學(xué)生加深對創(chuàng)新思維能力的理解和掌握，做到“教學(xué)、科研、實踐”三合一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當將專業(yè)教育與思維能力行之有效地結(jié)合起來。

由于學(xué)科知識的嚴重不平衡，導(dǎo)致了學(xué)生思維形式發(fā)展的不平衡。這里僅以理工科專業(yè)學(xué)生為例，他們學(xué)習(xí)和研究的對象主要是自然科學(xué)，而對哲學(xué)、社會科學(xué)和創(chuàng)造學(xué)等學(xué)科知識比較缺乏，因此他們的思維發(fā)展也是片面的。這就要求了我們的高校建立健全包括哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等課程的架構(gòu)體系。課程作為實現(xiàn)教育教學(xué)的基本手段，是高校教育教學(xué)中一項必不可少的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新思維要求學(xué)生通過完整的課程體系來增強他們的思維空間。因此，大學(xué)課程應(yīng)建立健全的課程體系，以適應(yīng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的要求，完善的課程體系也要因材施教。因此，教師需要重新規(guī)劃和設(shè)計課程。首先，課堂上應(yīng)該重視不同學(xué)科在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力中的重要性；其次，在教育教學(xué)活動中，教師可以采取使用螺旋式前進的教學(xué)方法，運用最新型的教學(xué)原理，誘導(dǎo)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。螺旋式前進的教學(xué)模式能夠促進學(xué)生的思維實現(xiàn)低層次向高層次，低水平向高水平的前進。

在教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)境應(yīng)注重點與面的結(jié)合，全面推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。根據(jù)以往的調(diào)查分析，現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展存在著不平衡的現(xiàn)象。高校應(yīng)更加注重思維方式的訓(xùn)練。

在思維過程中，教師單方面講解課程相關(guān)的思維知識是遠遠不夠的，還應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確了解思維產(chǎn)生的過程并對事物做出科學(xué)的評價。首先，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點因材施教。其次，從教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要求教師在教學(xué)中思維訓(xùn)練與專業(yè)知識的嚴密結(jié)合。大學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。在實踐中解決實際問題，從而有效地提高思維的創(chuàng)新能力。此外，在教育教學(xué)活動中，教師還應(yīng)注重學(xué)生思維的健康與發(fā)展，促進學(xué)生思維的創(chuàng)新。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就要培養(yǎng)學(xué)生思想上的學(xué)習(xí)主動性，就要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校及社會等組織的各種創(chuàng)造性活動。

5 結(jié)語

通過對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的專業(yè)差異的研究，應(yīng)當在教育體制、各大高校以及學(xué)生自身等方面共同努力，共同促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力專業(yè)差異的縮小。唯有這樣，才能培養(yǎng)出全面、綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。