（南京工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇南京 210023）

作為全球通行第一大語言體系英語，隨著全球化進程的推進，文化知識大融合時代的來臨，英語學習已經成為一種時尚，也同樣是社會體系中一種龐大的需求。掌握一門語言，不僅是能夠閱讀、聽說，也同樣是表達思想的工具。但是在傳統(tǒng)英語作文批改反饋體系中，教師作為主導，限于教學要求以及個人精力，難以把握學生掌握進度，學生同樣不具有強烈的主動性和學習自由度。而在信息時代高度發(fā)展的今天，以及自動批改智能系統(tǒng)的開發(fā)，在很大程度上正在彌補這些缺陷，批改平臺的發(fā)展即是服務于學生的，也是利于教師的。

1 自動批改反饋及高職英語寫作

1.1 自動批改反饋發(fā)展背景及特征

高職英語寫作教學的中心點即在于對學生寫作內容的評價及反饋，良好的評價及反饋系統(tǒng)的建立有助于高職學生掌握和發(fā)展自身的英語寫作能力。但是在教師—學生英語寫作教學系統(tǒng)當中，限于高職學生掌握英語能力的動機以及教師的時間精力問題，這樣理想化的評價及反饋系統(tǒng)無法達到高效狀態(tài)，長此以往，學生及教師都會產生英語掌握過程中的懈怠心理，以往受到科學技術發(fā)展水平的限制，這種狀況無法得到改善。但是自21世紀以來科學技術的進步，尤其是網絡功能的發(fā)展，教育系統(tǒng)的各個方面都正在從信息技術當中獲得收益。對于高職英語寫作而言，發(fā)展出了類似于句酷網等在線批改系統(tǒng)，學生上傳自己的作業(yè)，智能系統(tǒng)根據寫作要求完成內容的評價并針對其中問題及時給出解析，教師在新型教學模式中起到輔助作用，一面降低教師工作的復雜程度，轉移重心到學生的指導而不是浪費時間在批改；一面彌補系統(tǒng)漏洞可能存在的少量問題，達成智能系統(tǒng)—教師雙位指導模式，彌補傳統(tǒng)高職英文作文教學中的漏洞。

智能系統(tǒng)作為教學主體，學生作為受教主體，基于智能系統(tǒng)本身基礎網絡技術的特點，在高職英語作文教學中具有很多便利之處，例如，內容審核的速度快、準確度高，這一點得益于智能系統(tǒng)相較于人腦更加快的處理速度加上更加豐富的知識基礎；具備內容永久保存、可多次審核的特點，智能系統(tǒng)是屬于機械的，不存在人類的疲勞問題，因此，這一點可以實現。另外關于自動批改系統(tǒng)，還有一個信度和效度的問題，這關系到采用自動批改平臺時高職學生英語寫作教學的效果程度。批改網的信度指的是批改網對學生作文內容評價的可靠程度和穩(wěn)定程度；批改網的效度指的是批改網對學生英語掌握能力的實際反應，根據相關關于批改平臺的信度和效度研究，句酷等批改平臺是具備良好的信度和效度的。

1.2 高職英語寫作現狀

教育部對高職院校英語寫作要求能夠達到具有應用情境的書面表達能力，英語寫作作為高職學生在掌握英語過程中必須習得的一門重要語言，當前傳統(tǒng)教師—學生的教授模式中，主要習得性流程為教師講授寫作技巧、分析寫作范例、學生仿照范例練習、教師對學生聯(lián)系作業(yè)進行評價。受限于教學方式和教師精力問題，傳統(tǒng)的教學方式存在諸多問題，作文教學占英語語言教學總內容量較低，教師傳授過程中主要時間注重在課程的句法等內容分析上；教師的精力有限，對于大量待批改內容，往往流于形式，導致學生不能從寫作中獲取經驗，而且，寫作的結構、詞匯等錯誤不被指出，長期來看，對于學生寫作動機的提升沒有好處；另外，對于英語的掌握，尤其是英語寫作內容，常屬于形式寫作，即結構統(tǒng)一，核心內容多為套用，一般用來應付考試，因此，在這種教學氛圍中，高職學生對于英語的掌握能力較差，很難完成學習語言達到活學活用的地步。綜合以上原因，傳統(tǒng)英語寫作的教學結果并不能使人滿意，在這種情況下，批改網等自動批改系統(tǒng)應運而生。

2 自動批改反饋再告知英語寫作教學中的作用分析

2.1 自動批改反饋具有時效和多元的特點

作為互聯(lián)網時代衍生出來的新型產品，自動批改反饋時效和多元的特征。傳統(tǒng)批改模式包括教師布置作文、學生寫作、教師批改和集體點評等重要環(huán)節(jié)，前面提到過，人工批改具有限制性，一般批改工作量非常大，因此，教師只能夠簡單的指出作文之中出現的問題，采用段式評價方式，如good 等評價標語；對于作文當中詞匯錯誤、語法錯誤等重大錯誤，沒有詳細的指導意見，甚至會出現問題忽略的現象。在運用自動批改反饋系統(tǒng)之后，教師退出指導學生英語作文指導模式的主導地位，將原本屬于教師工作內容移交給自動批改系統(tǒng)完成英語作文的批改，按照作文要求從各方面給出深入的指導意見，而且因為是系統(tǒng)完成，這個過程迅速高效，遠超過教師—學生體系。在這個過程當中，教師獲得更多精力完成針對性指導工作，對那些英語學習能力較弱的學生給予單獨指導，避免統(tǒng)一教學過程中對拖尾學生的忽視；而學生在自動批改系統(tǒng)下亦具備了更高自由度，得到更加融洽的交流氛圍，不僅是和教師之間的交流探討，更是學生與學生之間的互相學習，在多方面的思想碰撞之下，營造出一個更加多元化的英語寫作氛圍。

2.2 排除學習障礙中的情感因素，增強學習動機

個人心理品質在任何知識的學習當中都是掌握知識點的關鍵，尤其是在掌握一門國外語言的過程當中，焦慮情緒是一種主要的妨礙學習的心理問題。在英語寫作過程中，高職學生本就薄弱的語言基礎，無疑會加深焦慮情緒，導致對寫作任務的逃避心理以及對自身寫作能力的錯誤估計。而焦慮情緒會降低寫作者的關注程度，導致寫作質量大幅度下降。根據相關研究中自動批改系統(tǒng)和課堂教學比對分析，在傳統(tǒng)的課堂當中，教師給予高職學生作文的評價往往是負面效果，這就會造成學生自信心受到打擊，從而誕生一種寫作的恐懼心理，失敗體驗和恐懼感受綜合起來形成高職學生心理上的毒瘤，造成一定程度上的焦慮心理，對于英語作文的學習起到的是一種負面性的阻礙作用。而在自動批改系統(tǒng)參與過程中，在其具備時效性的基礎上，學生能夠即時獲得作文內容的評價反饋，而且這種意愿性的作文寫作進程可以帶給學生可視化的作文寫作水平的提升效果，鼓勵學生完成多次寫作嘗試，這個過程中提升寫作自信，從而緩解一定程度上的緩解焦慮，愉悅放松的心情是學習的基礎，因此焦慮情緒的緩解大幅增強了學生掌握英文寫作的動機。

2.3 相較于傳統(tǒng)批改模式的便利性

自動批改系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)教學更便利的方式就在于其機械本質，因此他具備完成詳細寫作統(tǒng)計和長期保存寫作內容的能力。傳統(tǒng)寫作教學過程中，往往是教師完成寫作內容的評價之后即將寫作紙放回給學生，并沒有對學生寫作過程中出現的問題進行統(tǒng)計，只是針對性對大范圍出現的問題做出講解，而且由于教師可能存在印象偏差，導致一部分大范圍出現的問題卻被忽略；另外小部分問題得不到解決，而這一小部分問題正可能是帶給學生提升的關鍵。在自動批改模式下，從語法、詞匯拼寫、固定搭配、詞語使用頻率等諸多方面完成一篇作文的全面分析，同樣從這些方面從一個作文群得到一個統(tǒng)計結果，學生和教師從這些統(tǒng)計結果當中可以詳盡得到寫作情況；而且寫作系統(tǒng)通過分析針對每一個問題能夠給予機械答復，雖然這種方式還存在一定的局限性，但是仍然能夠給予教師在后期的寫作指導過程之中提供建設性意見；而學生也能從這些機械性的大幅來獲取到課堂是教師講授的漏洞之處。

另外一個方面，寫作練習是一個長期的過程，對于寫作能力的提升并不是一朝一夕的事情。在這個不斷掌握和進步的過程當中，紙質寫作文件很容易造成丟失現象，在后期反思過程當中，這部分紙質文件起到一個很重要的指導作用，而且由于人的遺忘特征，對于寫作內容的保存是非常重要的。自動批改系統(tǒng)則是可以做到這一點，通過在云存儲系統(tǒng)保存學生的寫作文件，包括寫作內容和寫作評價，不容易丟失，便于隨時查閱；而且網絡還具有分享的特征，其他人也同樣能夠從你的寫作問題中獲取寫作經驗，這是一個互利的過程。

3 結語

自動評價系統(tǒng)作為一種新教學工具，高職學生的英文教學正在從當中獲得收益。它帶來的效果是多方面的，對于教師來說，它正減輕了教師的工作壓力，而給予足夠的時間使教師關注點落在高職學生中英文寫作能力較弱的學生身上，更可能拉平高職學生的寫作水平，避免寫作水平的差異特征帶來學生的心理落差，給予教學過程中負面影響；對于學生來說，自由性是自動批改平臺是最大特征，主要體現在兩個方面，第一是自由性帶給學生寫作心理上的疏解，焦慮心理的緩解；第二是自由性帶給學生寫作反饋的便利性，更加迅速和更加詳細的批改反饋，以及可多次提交評價的操作可能性，都在一定程度上激發(fā)了學生的寫作興趣。但是批改網也并不是萬無一失的，受限于信息技術的發(fā)展，因此，教師也應當參與到高職學生的英語教學過程中來，形成批改平臺—學生—教師的三角教學系統(tǒng)，教師根據批改系統(tǒng)給出的批改意見，針對性根據每個學生的寫作能力給予準確性的意見，并在這個過程中做好教師應該有的監(jiān)督作用，高職學生的學習能力和自主學習動機都很差，在采用自動批改平臺這個更容易被接受的方式時，對于學生可能出現的懈怠心理和取巧心理做出判斷和控制，最終實現提升高職學生英文寫作能力的教學目的。