(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611231)

《水利工程制圖》作為水利專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其在學(xué)科入門、后期專業(yè)課應(yīng)用以及實(shí)際水利工作應(yīng)用的廣泛性和重要性不言而喻。結(jié)合近幾年的發(fā)展情況來看，高職院校生源趨于復(fù)雜化，社會(huì)對(duì)人才需求也更加多樣化，對(duì)學(xué)生在校期間專業(yè)素質(zhì)能力的養(yǎng)成提出了更高的要求，這些都是《水利工程制圖》課程授課教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題。本文以四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“川水職院”)為例，探討高職院校《水利工程制圖》教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施。

1 川水職院《水利工程制圖》教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 招生生源多樣，入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊

相較于之前的以高考統(tǒng)招入學(xué)為主的招生模式，近幾年高職院校都在逐步加大單獨(dú)招生人數(shù)的權(quán)重。川水職院官網(wǎng)公布的《四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年招生簡章》顯示，2019年單獨(dú)招生計(jì)劃人數(shù)為1505人，同年普通高考招生計(jì)劃人數(shù)為2100人，又由于單獨(dú)招生一般在每年3月進(jìn)行，早于每年6月進(jìn)行的普通高考招生，因此，單獨(dú)招生未完成計(jì)劃將轉(zhuǎn)為普通高考招生計(jì)劃[1]。從實(shí)際入學(xué)的水利工程系2018級(jí)某班級(jí)新生人數(shù)來看，班上21人為高考統(tǒng)招而其余15人為單獨(dú)招生，實(shí)際招生的高考統(tǒng)招和單獨(dú)招生占比控制在3∶2左右。

由于單獨(dú)招生考試難度較低加之招生人數(shù)比重加大，不可避免地導(dǎo)致大一新生入學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)水平有所降低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低，使得高職院校教師在教學(xué)過程中不得不在怎樣更好地教學(xué)生學(xué)習(xí)上面花更多的時(shí)間。就《水利工程制圖》課程的本身特點(diǎn)而言，由于其抽象的特點(diǎn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備或形成較好的空間想象能力，若學(xué)生不能很好地理解空間位置關(guān)系，則很有可能掌握不到所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)制圖從心理上產(chǎn)生畏懼。

1.2 課堂參與度不高，學(xué)生掛科率高

《水利工程制圖》通常開設(shè)在大一上學(xué)期，是大一學(xué)生入學(xué)即接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授手工尺規(guī)作圖和二維計(jì)算機(jī)輔助作圖兩部分。一方面，學(xué)習(xí)該課程的理論基礎(chǔ)是要求學(xué)生具備高中數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足和目的性不強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初沒有意識(shí)到制圖在后期專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)后社會(huì)工作中的重要性，只是單純地為應(yīng)付考試而學(xué)，他們主觀認(rèn)為教師的課堂講解知識(shí)點(diǎn)單一且枯燥乏味，并且在隨后的簡單動(dòng)手繪圖環(huán)節(jié)往往眼高手低[2]。隨著學(xué)習(xí)的深入，接觸到的形體復(fù)雜度提高，越來越多的學(xué)生對(duì)復(fù)雜形體的空間想象力不足，整體的課堂參與度降低，出現(xiàn)厭學(xué)心理，最終在學(xué)期結(jié)束時(shí)的水利工程圖A3圖紙手繪實(shí)訓(xùn)中和制圖期末考試中出現(xiàn)很多人掛科的現(xiàn)象。

1.3 多媒體教學(xué)比重過大

隨著信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，不可否認(rèn)在課堂知識(shí)的展示手段和方法上更加豐富化和飽滿化，對(duì)于制圖教學(xué)中一些難以理解的三維模型圖與三視圖的對(duì)應(yīng)位置關(guān)系，能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)見識(shí)到更多的知識(shí)闡述圖。但同時(shí)也凸顯出一些問題，表現(xiàn)為有些教師重多媒體講課而輕板書演示，沒有循序漸進(jìn)的板書演示關(guān)鍵的重要繪圖步驟，僅僅利用多媒體課件或CAD軟件繪圖讓學(xué)生走馬觀花觀看一遍繪圖順序。這樣不僅不利于突出課堂重難點(diǎn)的講解，而且由于沒有教師板書動(dòng)手實(shí)踐的繪圖環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)繪圖操作的快速性會(huì)造成學(xué)生眼高手低的學(xué)習(xí)心理，課后學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)際尺規(guī)作圖作業(yè)時(shí)，往往感覺無從下手。

1.4 拘泥于傳統(tǒng)制圖教學(xué)內(nèi)容，沒有BIM相關(guān)知識(shí)介紹

在制圖教學(xué)中，教師仍舊停留在尺規(guī)作圖和計(jì)算機(jī)二維繪圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，再輔以相關(guān)水工建筑物識(shí)圖繪圖實(shí)訓(xùn)鞏固，而沒有走出學(xué)校去了解現(xiàn)如今市場(chǎng)上熱門的行業(yè)話題和新興的多元化繪圖軟件應(yīng)用。如今工程行業(yè)不再局限于用傳統(tǒng)的二維圖紙表達(dá)有限的建筑空間位置信息。BIM(Building Information Modeling，也稱建筑信息模型)正作為一種全方位多信息攜帶的模型在工程的整個(gè)生命周期廣泛應(yīng)用，使得工程項(xiàng)目參建各方能夠?qū)崿F(xiàn)更高效率溝通和協(xié)同作業(yè)。設(shè)計(jì)方能夠快速構(gòu)建三維模型準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；施工方可以利用BIM進(jìn)行施工過程動(dòng)畫演示，施工進(jìn)度控制模擬；業(yè)主方可以核算施工工程量控制施工造價(jià)等等[3]。然而教師在課堂中并沒有對(duì)此做一些相關(guān)的介紹和擴(kuò)展，沒能有效做到教學(xué)與社會(huì)人才需求的緊密契合。

2 《水利工程制圖》教學(xué)方法改進(jìn)的措施

2.1 課堂分層次教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前高職院校單獨(dú)招生比重加大，入學(xué)學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，制圖教師在教學(xué)中應(yīng)注重分層次教學(xué)，因材施教因人施教，循序漸進(jìn)，切勿囫圇吞棗填鴨式教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)階段對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度加壓，先要保證學(xué)會(huì)簡單的知識(shí)再進(jìn)行更難知識(shí)的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的手段實(shí)踐方面，建議嘗試先從鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用投影規(guī)律聯(lián)系實(shí)際所見主動(dòng)思考入手，輔以三維實(shí)體教學(xué)模型課堂講解展示的方法幫助學(xué)生理解；無實(shí)體的復(fù)雜異型結(jié)構(gòu)模型則用三維CAD繪圖展示三維形體和三視圖之間對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)然，在不同引導(dǎo)方法的應(yīng)用實(shí)踐中，要避免學(xué)生慣性依賴教師講解和呈現(xiàn)，尤其注重去調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極思考的課堂反饋，從而達(dá)到讓學(xué)生空間想象能力進(jìn)一步提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)課堂板書，以點(diǎn)帶面

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分意識(shí)到制圖課程本身對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求，做到言傳身教。在講解每個(gè)章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)采用板書演示典型案例圖的關(guān)鍵繪圖步驟，使學(xué)生能夠掌握形體三視圖，從應(yīng)用“長對(duì)正高平齊寬相等”的投影規(guī)律識(shí)讀圖到手繪工程圖的整個(gè)過程；隨后以點(diǎn)帶面，利用多媒體教學(xué)的高效性展示類似的形體作圖過程以及工程案例，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好水利工程制圖這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。帶著目的性去學(xué)，為解決問題而學(xué)，從而提高學(xué)生課堂參與的積極性。

2.3 增加課堂趣味性，提高學(xué)生課堂參與度

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不能完全摒棄傳統(tǒng)課堂板書教學(xué)，也不能抵觸現(xiàn)代信息化教學(xué)，應(yīng)該找到兩者的有效結(jié)合點(diǎn)，制定最適宜自己課程特點(diǎn)和需要的環(huán)節(jié)服務(wù)于課堂教學(xué)。適當(dāng)?shù)恼n堂板書對(duì)于學(xué)生更好地理解水利工程制圖繪圖思路和步驟尤為重要，同時(shí)引入職教云信息化手段組織課堂管理能夠達(dá)到高效、便捷的目的。比如課前簽到快速定位缺勤學(xué)生；課前測(cè)驗(yàn)和搶答搖一搖等提問方式既能夠溫習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又給學(xué)生一種緊張刺激的競爭氛圍；小組PK給予學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，激發(fā)學(xué)生多維思考和交流進(jìn)步，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。傳統(tǒng)課堂板書和信息化教學(xué)的有效結(jié)合需要做到的，就是在保證專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)的前提下，增加課堂的趣味性，使學(xué)生更積極地參與到教師的課堂教學(xué)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生成為各方面素質(zhì)過硬的綜合型人才[4]。

2.4 拓展學(xué)生知識(shí)面，重視BIM相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)

為順應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)在工程行業(yè)廣泛應(yīng)用的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中教師除了堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的尺規(guī)作圖和二維計(jì)算機(jī)作圖知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)涉及BIM相關(guān)軟件和施工管理平臺(tái)在工程中的實(shí)際應(yīng)用案例。例如可以借鑒一些大型水利設(shè)計(jì)院和施工企業(yè)在典型工程項(xiàng)目中的BIM應(yīng)用成果加以展示和講解，讓學(xué)生對(duì)BIM有整體的感官認(rèn)知，拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，同時(shí)鼓勵(lì)、幫助有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，為學(xué)生在以后求職時(shí)用人單位對(duì)應(yīng)聘者知識(shí)廣度的考量中贏得先機(jī)。

3 結(jié)語

《水利工程制圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其課程設(shè)立時(shí)間較長加之學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，因此，教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)需要建立起長效反饋機(jī)制。除此之外教師們還應(yīng)該集思廣益，加強(qiáng)本校制圖教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員交流及本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與兄弟院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)間的交流學(xué)習(xí)，尋求機(jī)會(huì)讓教師走進(jìn)一線企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，使得課程教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代和社會(huì)人才應(yīng)用需求，多途徑提升水利工程制圖教學(xué)質(zhì)量，爭取培養(yǎng)出適合行業(yè)需求的水利從業(yè)人員。