(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)繪地理信息系，四川 崇州，611231)

四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以水利、電力、建筑等工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為目標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)涉及多個(gè)行業(yè)與部門(mén)，如水利、測(cè)繪、設(shè)計(jì)、礦業(yè)勘探、環(huán)境、地質(zhì)等。就水利行業(yè)來(lái)說(shuō)，測(cè)繪技術(shù)在水利工程前、中、后期的各個(gè)階段中都必不可少。這就要求學(xué)生既要具備全面的測(cè)繪專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)掌握過(guò)硬的實(shí)際動(dòng)手能力，才能成為符合社會(huì)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。《水利施工測(cè)量應(yīng)用技術(shù)》設(shè)置于《測(cè)繪基礎(chǔ)》課程之后，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)測(cè)量理論、技術(shù)和觀測(cè)方法，但是，測(cè)量?jī)x器的熟練掌握、計(jì)算與繪圖能力不高，對(duì)成圖軟件沒(méi)有學(xué)習(xí)，特別是欠缺理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行任務(wù)協(xié)調(diào)和分配及工作總結(jié)的能力，缺少獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。針對(duì)于此，該課程的講授應(yīng)不局限于基本理論知識(shí)和技能操作的講授，而主要讓學(xué)生構(gòu)建合理知識(shí)體系，主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)測(cè)量知識(shí)去解決實(shí)際工程問(wèn)題。

1 課程教學(xué)中的問(wèn)題

自我院設(shè)置水利水電工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，就將《水利施工測(cè)量應(yīng)用技術(shù)》課程作為專(zhuān)業(yè)必修課納入專(zhuān)業(yè)課程體系中，多年來(lái)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中都存在一些問(wèn)題，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

目前本課程教材選用楊中利、汪仁銀主編，中國(guó)水利水電出版社出版的《工程測(cè)量》，無(wú)實(shí)訓(xùn)教材，主要涉及全站儀的應(yīng)用、測(cè)量三要素放樣、大比例尺地形圖繪制、橫斷面圖繪制、水利測(cè)量基本方法、渠道測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)內(nèi)容，從數(shù)據(jù)獲取到數(shù)據(jù)處理的過(guò)程均采用傳統(tǒng)人工記錄、計(jì)算。整個(gè)課程講授過(guò)程中，缺少對(duì)于內(nèi)外業(yè)一體化和自動(dòng)化的數(shù)據(jù)處理流程講解，與生產(chǎn)單位采用的工作模式與方法脫節(jié)。授課教師不固定，沒(méi)有建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師生產(chǎn)實(shí)踐能力欠缺。

1.2 教學(xué)過(guò)程

首先，課程講授方式仍然采用“課堂講授+教師演示”，結(jié)合學(xué)生分組實(shí)操的傳統(tǒng)教學(xué)形式。受學(xué)時(shí)和課堂空間的限制，只能滿(mǎn)足部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要，加之學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次差異，對(duì)獲取知識(shí)程度也不同，教學(xué)效果不理想。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，使教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

其次，伴隨測(cè)繪技術(shù)發(fā)展迅速，試驗(yàn)設(shè)備更新速度應(yīng)與生產(chǎn)需求大體一致，而目前課程教學(xué)中采用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)儀器，仍然以傳統(tǒng)的自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀、基礎(chǔ)全站儀等為主，沒(méi)有將普遍應(yīng)用多年的電子水準(zhǔn)儀、RTK、成圖軟件等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備納入教學(xué)中。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)主要選擇在學(xué)院內(nèi)，缺乏典型地物、地貌，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際測(cè)繪技能的效果欠佳，沒(méi)有建立綜合實(shí)訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

1.3 教學(xué)考核

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，僅以一紙?jiān)嚲碜鳛閷W(xué)生最終的課程成績(jī)，存在考查知識(shí)點(diǎn)有限，學(xué)生突擊備課應(yīng)考，考試夾帶抄襲嚴(yán)重等弊端，不能全面測(cè)試學(xué)生的綜合能力。作為工科類(lèi)課程，常采用過(guò)程考核(40%)和結(jié)果考核(60%)相結(jié)合的形式，但由于教育教學(xué)資源不足，學(xué)生人數(shù)過(guò)多等原因，使“過(guò)程考核”很難根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際能力情況做出客觀判斷，所以沒(méi)有建立完整的過(guò)程考核點(diǎn)，最后讓過(guò)程成績(jī)變成考勤成績(jī)。

2 教學(xué)改革措施

建立課程委員會(huì)，統(tǒng)籌、負(fù)責(zé)課程改革，優(yōu)化已有教學(xué)模式，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，按照課程內(nèi)容系統(tǒng)安排，重新擬定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，合理安排理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)腦、動(dòng)手能力的講授，測(cè)繪技術(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建，使教學(xué)改革法制化。同時(shí)，將教學(xué)改革重點(diǎn)向用人單位需求和技術(shù)新應(yīng)用、新發(fā)展上傾斜，建立課程與實(shí)際工作內(nèi)容對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，一學(xué)年為周期，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新討論、修訂，做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

(1)學(xué)習(xí)情境一：全站儀的使用。任務(wù)1：全站儀主要技術(shù)參數(shù)；任務(wù)2：全站儀坐標(biāo)測(cè)量；任務(wù)3：全站儀主要測(cè)量功能。

(2)學(xué)習(xí)情境二：測(cè)量誤差概述。任務(wù)1：測(cè)量誤差概述及衡量精度指標(biāo)；任務(wù)2：測(cè)量誤差概述；任務(wù)3：衡量精度的指標(biāo)；任務(wù)4：誤差傳播定律。

(3)學(xué)習(xí)情境三：大比例尺數(shù)字地形圖測(cè)繪。任務(wù)1：數(shù)字測(cè)圖概述；任務(wù)2：野外數(shù)據(jù)采集方法、步驟；任務(wù)3：地形圖編輯；任務(wù)4：地形圖分幅整飾、輸出；任務(wù)5：地形圖質(zhì)量檢查與驗(yàn)收；任務(wù)6：技術(shù)總結(jié)。

(4)學(xué)習(xí)情境四：地形圖應(yīng)用。任務(wù)1：地形圖判讀；任務(wù)2：基本應(yīng)用；任務(wù)3：地形圖在水利工程建設(shè)中的應(yīng)用。

(5)學(xué)習(xí)情境五：水利工程施工測(cè)量。任務(wù)1：概述及基本工作；任務(wù)2：角度及距離測(cè)設(shè)；任務(wù)3：高程測(cè)設(shè)；任務(wù)4：平面點(diǎn)位測(cè)設(shè)；任務(wù)5：已知坡度線測(cè)設(shè)；任務(wù)6：圓曲線測(cè)設(shè)。

(6)學(xué)習(xí)情境六：渠道測(cè)量。任務(wù)1：中線測(cè)量；任務(wù)2：圓曲線測(cè)設(shè)；任務(wù)3：縱、橫斷面測(cè)量；任務(wù)4：縱、橫斷面圖的繪制；任務(wù)5：土方量計(jì)算；任務(wù)6：渠道邊坡測(cè)設(shè)。

(7)學(xué)習(xí)情境七：水工建筑物變形監(jiān)測(cè)。任務(wù)1：概述；任務(wù)2：水平位移監(jiān)測(cè)；任務(wù)3：沉降監(jiān)測(cè)；任務(wù)4：變形監(jiān)測(cè)資料整理與分析。

(8)學(xué)習(xí)情境八：GNSS定位測(cè)量技術(shù)。任務(wù)1：GNSS定位測(cè)量概述；任務(wù)2：GNSS靜態(tài)測(cè)量；任務(wù)3：GNSS動(dòng)態(tài)測(cè)量；任務(wù)4：RTK的應(yīng)用。

今年是改革開(kāi)放四十年，縱向比較，我們的雕塑事業(yè)已經(jīng)取得了輝煌的進(jìn)步，盛景下的日常體現(xiàn)了繁榮在持續(xù)，但是對(duì)于雕塑本身的發(fā)展，盛景下的日常正好是其問(wèn)題所在。橫向比較，長(zhǎng)達(dá)四十年的歷程，如果在西方的現(xiàn)代主義時(shí)期，流派更新，運(yùn)動(dòng)迭起早就掀起若干回合了。我們貌似盛景背后的理念還是比較滯后的，而且在長(zhǎng)期的自足中沒(méi)啥變化，或者說(shuō)變化較慢。我們的現(xiàn)當(dāng)代雕塑隨著國(guó)家的形勢(shì)所提出的進(jìn)一步改革開(kāi)放而行動(dòng)是必要的，雕塑的改革開(kāi)放應(yīng)該放在質(zhì)的層面，放在理念的重塑層面，而不是量的繁榮。至于我們每一位雕塑家，塑造健全的獨(dú)立意識(shí)則最為重要，多一些理性和堅(jiān)守，而不是盲目從眾或見(jiàn)風(fēng)使舵。

八個(gè)學(xué)習(xí)情境為前導(dǎo)課程《測(cè)繪基礎(chǔ)》做有效補(bǔ)充，與實(shí)際工程相結(jié)合，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決工程問(wèn)題。

2.2 教學(xué)過(guò)程改革

2.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用以學(xué)生為主體，結(jié)合水利施工測(cè)量的特點(diǎn)，按照課前、課中、課后對(duì)學(xué)習(xí)情境和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成知識(shí)體系構(gòu)建。依托云課堂、藍(lán)墨云等APP，借用工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，搭建課程線上、線下混合教學(xué)平臺(tái)。課前，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)、上傳知識(shí)技能點(diǎn)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用情境教學(xué)、答疑討論、在線測(cè)試、分組實(shí)訓(xùn)等結(jié)合的講授方式方案；課后，成果提交及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，有提問(wèn)、有反饋的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，抓住高職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)有限，好動(dòng)的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)課程引入競(jìng)賽單元

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較弱，但是好奇心、動(dòng)手能力強(qiáng)。為了提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)思想、表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)興趣，可以在教學(xué)單元中建立競(jìng)賽機(jī)制，營(yíng)造競(jìng)技式學(xué)習(xí)氛圍，以“班級(jí)比武、小組比武”的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行打分，競(jìng)賽成果作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要組成部分。

2.2.3 優(yōu)化整合教學(xué)資源

在水利實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)測(cè)繪控制網(wǎng)、學(xué)院CORS基準(zhǔn)站等基礎(chǔ)上，共建滿(mǎn)足多學(xué)科需求的綜合實(shí)訓(xùn)基地，使其成為深化實(shí)踐教學(xué)改革、科學(xué)考核學(xué)生實(shí)踐技能的有力保障。對(duì)已有測(cè)繪控制網(wǎng)進(jìn)行復(fù)測(cè)，糾錯(cuò)整改，將所有控制點(diǎn)歸檔，建立責(zé)任制，納入校園管理中。以重新規(guī)劃，改造等方式，增加測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，采用集中授課，將實(shí)踐教學(xué)融入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合。真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)，真實(shí)工作環(huán)境的搭建，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)就是工作，課堂就是工地”的教學(xué)模式。甄選適合的工程單位，深入校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以到工程單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀、練習(xí)，鍛煉實(shí)際工作技能。

2.3 考核方式改革

根據(jù)工程單位實(shí)際生產(chǎn)模式改善考核知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化過(guò)程考核點(diǎn)，考核涵蓋課程中項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程考核在最終評(píng)價(jià)中的占比。依據(jù)任務(wù)項(xiàng)目特點(diǎn)，在基本知識(shí)技能評(píng)價(jià)、任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)和工作態(tài)度評(píng)價(jià)[1]基礎(chǔ)上，結(jié)合場(chǎng)景模擬、多媒體監(jiān)督、專(zhuān)家打分、“小組自評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的形式，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施及成果做出評(píng)價(jià)，使過(guò)程考核更加客觀、科學(xué)。

(1)加強(qiáng)工程規(guī)范考核。以小組為單位對(duì)技術(shù)方案設(shè)計(jì)、規(guī)程、規(guī)范進(jìn)行競(jìng)賽考核，其他小組獨(dú)立打分，授課教師及實(shí)訓(xùn)教師單獨(dú)打分，平均值作為該項(xiàng)最終成績(jī)。

(2)突出數(shù)字化手段考核?，F(xiàn)今普遍應(yīng)用儀器設(shè)備的操作、數(shù)據(jù)后處理過(guò)程及軟件掌握能力、實(shí)施方案設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制措施設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本課程的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式的改革反思，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大幫助。測(cè)繪技術(shù)在水利應(yīng)用中的不斷發(fā)展，促使知識(shí)講授應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，課程的實(shí)施除了要有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還應(yīng)包含完善、豐富的課程資源和科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。未來(lái)將圍繞課程的教學(xué)資源、課堂教學(xué)教法等內(nèi)容，持續(xù)對(duì)課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的水利一線人才。