郭錦玲

兒歌童謠具有節(jié)奏感強(qiáng)，簡(jiǎn)潔歡快的特點(diǎn)，非常適合以具體形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。在英語課堂中運(yùn)用兒歌童謠教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也有助于提升學(xué)生文化品格，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨文化差異的包容及交際能力的開發(fā)。

一、在兒歌童謠教學(xué)中獲得文化知識(shí)

英語兒歌的旋律都簡(jiǎn)單易學(xué)，有些英語兒歌童謠的內(nèi)容更是和中文的兒歌童謠相契合，加上旋律適齡編配的加持，學(xué)生樂于學(xué)唱。

比如歌曲Hickory Dickory Dock。是一首學(xué)生非常喜歡的英語歌曲，它和中文童謠《小老鼠，上燈臺(tái)》內(nèi)容相近。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生知道“hickory，dickory，dock”是模擬時(shí)鐘走起來的滴答聲（據(jù)說最初是蘇格蘭牧羊人的數(shù)羊法），然后通過問題“Do you know where the clock is in the song”激發(fā)學(xué)生的好奇心，再教學(xué)歌曲的文化背景——據(jù)傳這首歌謠中的鐘是英國(guó)一個(gè)教堂的天文鐘，因?yàn)檫@個(gè)天文鐘的門下面有個(gè)小洞，貓咪經(jīng)常在洞里抓到老鼠。有趣的創(chuàng)作背景不僅提升了歌曲的趣味性，更是讓學(xué)生了解到了歌曲隱藏的文化，這是課本上所沒有的知識(shí)。像這樣的歌曲不僅可以唱，還可以當(dāng)童謠來誦念，學(xué)生表演起來也極富童趣。在教學(xué)閩教版三下Time這一單元時(shí)，Part A的歌謠中的句子“the clock strike one，the mouse ran down”可以作為拓展活動(dòng)“The Mouse On the Clock”的游戲素材。學(xué)生一起化身“貓和老鼠”，筆者問：“Whats the time？”學(xué)生根據(jù)課件上的時(shí)間回答，當(dāng)看到“Its one oclock.”的時(shí)候，扮演“老鼠”的學(xué)生要快速抱頭做隱藏的動(dòng)作。這樣的游戲讓學(xué)生對(duì)歌曲所包含的文化知識(shí)記憶深刻，還能促進(jìn)課堂上師生、生生之間的情感共融。

再以童謠“ABCD”為例。童謠內(nèi)容如下：A is for apple，A A A. B is for banana，B B B....。雖然它在課本上只是短短的一段，但通過這樣的歌謠，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于字母學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著課程內(nèi)容的變化，可將歌曲中的字母進(jìn)行更新，從而讓小學(xué)生充分掌握三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中的26個(gè)字母。學(xué)生也可以通過反復(fù)的演唱，加深對(duì)這一系列知識(shí)的印象，也從字母的學(xué)習(xí)中了解到不同的語言文化。

二、在兒歌童謠教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵

在課堂上選擇兒歌童謠進(jìn)行教學(xué)，不僅是活躍氣氛那么簡(jiǎn)單，更要充分挖掘所選素材的文化內(nèi)涵。兒歌童謠中的文化內(nèi)涵對(duì)促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的塑造有積極作用，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，讓兒歌童謠在課堂上的每一分鐘都綻放光彩。

在教學(xué)閩教版四上Daily Activities這一單元時(shí)，可以引入This Is the Way這首經(jīng)典兒歌（This is the way we wash our face/clean our teeth...）。通過課前聆聽歌曲導(dǎo)入課題，課后再學(xué)唱、學(xué)演、拓展詞匯，豐富話題內(nèi)容，學(xué)生能夠結(jié)合課文所展示的重點(diǎn)句型說出I wash my face at seven oclock in the morning. / I wash my face at nine oclock in the evening.這樣的句子。這些語料的拓展提升了話題的親切度，讓學(xué)生體會(huì)到兒歌童謠對(duì)語言運(yùn)用的有效促進(jìn)。在這首歌曲的學(xué)習(xí)中，教師還可以結(jié)合歌曲進(jìn)行日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

三、運(yùn)用兒歌童謠了解文化異同

兒歌童謠具有“鋪設(shè)”的功能，它們不僅為新語言的學(xué)習(xí)做鋪墊，架設(shè)加速掌握新知識(shí)的橋梁，還能通過自身所帶有的相關(guān)語境以及情境內(nèi)涵，讓學(xué)生深入的理解背后蘊(yùn)含的人文習(xí)俗等。而用好這類兒歌童謠，能幫學(xué)生理解中西文化的異同，吸收文化精華，形成對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，拓寬文化品格發(fā)展路徑。

以閩教版四上的兒歌To the Fair為例，歌曲以歡快的旋律唱出Daddys taking us to the fair tomorrow，we can play all day. 隨著歌曲哼唱，筆者展示和歌曲主題相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解fair是什么樣的形式。學(xué)生不僅唱這首歌曲，還可以了解Why can we play all day？ 讓學(xué)生有欲望去探索更多關(guān)于Spring Festival的知識(shí)。而在學(xué)習(xí)四上Unit 7 Part C Merry Christmas時(shí)，同樣也可以讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的節(jié)日文化，如祝福語的表達(dá)方式、食物、過節(jié)方式等。中西文化兼收并蓄，了解異同，具有更廣闊的視野，學(xué)生才能更好地弘揚(yáng)中國(guó)特色傳統(tǒng)文化。

再如London Bridge is Falling Down是學(xué)生非常喜歡的歌曲童謠之一。在中國(guó)人的思維觀念中，橋的倒塌可不是什么好事，更不會(huì)編成歌曲童謠反復(fù)誦或唱，可為什么這首英文歌曲如此經(jīng)典呢？教師要讓學(xué)生知道它的創(chuàng)作背景是述說當(dāng)年筑橋的艱辛，以及該橋命途坎坷的含義。兒歌An Apple可以教學(xué)與話題相關(guān)的諺語：An apple a day keeps the doctor away. ，既讓學(xué)生體驗(yàn)了英語語言的生活性，又滲透了中西語言文化的共通之處。還有一些包含數(shù)字、顏色的歌曲和童謠，教師可以用Whats your lucky number？/Whats your favorite color？為引，牽出學(xué)生對(duì)中西文化的探索欲望，讓學(xué)生了解西方文化中的風(fēng)土人情和價(jià)值觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

四、通過兒歌童謠促進(jìn)學(xué)生說寫能力

課堂上英語兒歌童謠的演唱誦念，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，形成良好的語音語調(diào)，而兒歌童謠中包含的詞匯、句型、語法，還能促進(jìn)說、寫能力的提升。

以閩教版三下Unit 3 Part C中的童謠Rice and Ice Cream為例，歌詞一下子就把課文中學(xué)習(xí)的句子I like....句型及詞匯nice，sweet串起來，而且讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)編，以這樣格式簡(jiǎn)單、韻律感極強(qiáng)的童謠學(xué)習(xí)新詞匯。再如五年級(jí)上冊(cè)Unit 1歌謠Whos the Girl？、五年級(jí)下冊(cè)School Rooms……這些童謠可以將固定格式、詞組、句型結(jié)構(gòu)都包含其中，在童謠的學(xué)習(xí)過程中就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于詞組、格式的記憶。

教師還可以利用學(xué)生熟悉的兒歌旋律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，借用創(chuàng)編來梳理知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。如在教學(xué)閩教版六下Unit 8 Farewell時(shí)，筆者整理了如下小詩(shī)：

Farewell，our school！

Well go to a middle school.

Farewell，our teachers！

Thank you for all that you do.

Farewell，our friends！

Lets be friends forever.

Its time for farewell.

Lets have a farewell party.

Lets sing and dance.

Lets take a photo of our class.

Lets say farewell.

把課文中的語言串起來變成抒情童謠，即能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能把情感升華，師生共融于畢業(yè)季的溫情課堂，幫學(xué)生建立正確情感態(tài)度價(jià)值觀。

綜上所述，教師在課堂上教學(xué)兒歌童謠時(shí)，應(yīng)做到根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的兒歌，組織形式不同的活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官積極參與。兒歌童謠的巧安排、適時(shí)用，以輕松而快樂的方式進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)，能讓學(xué)生保持課堂新鮮感，幫助學(xué)生建立英語思維，發(fā)展語言能力，更能讓學(xué)生通過它們認(rèn)知中外優(yōu)秀文化內(nèi)涵，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的意識(shí)與能力。

（作者單位：福建省福州市烏山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王振輝）