田芳

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容除了單詞、語法之外，出現(xiàn)最多的就是語篇。語篇通常篇幅較長(zhǎng)，而且會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生沒有學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生理解起來存在一定的難度。所以語篇教學(xué)一直被當(dāng)作教學(xué)難點(diǎn)。那么如何開展語篇教學(xué)呢？隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)法逐漸成為教學(xué)方式中的主流，而且給教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方式。有教師曾利用其教學(xué)英語，效率明顯有所提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

在英語教材中，有很多語篇內(nèi)容，出現(xiàn)的方式多種多樣，如英語短文、英語故事、英語對(duì)話等。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，出現(xiàn)的語篇內(nèi)容就越難。教師在起初可以利用灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)英語語篇的學(xué)習(xí)喪失興趣。而思維導(dǎo)圖可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，教師需要合理有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語水平。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖這一概念是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，它能通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。它用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。圖中每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶，鼓勵(lì)新的思維產(chǎn)生，是記憶激發(fā)器。此外，它的非線性結(jié)構(gòu)能更加清晰地表述關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識(shí)的相互融合。連接主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是不斷優(yōu)化頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而繪制思維導(dǎo)圖的過程就是對(duì)大腦中的知識(shí)和想法進(jìn)行整理和不斷優(yōu)化的過程。

二、思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

以My friend中的Story time板塊為例，該文主要通過Liu Tao和Wang Bing兩人之間的問答，呈現(xiàn)Wang Bing的網(wǎng)友Peter的個(gè)人信息。這一語篇教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的提問能力及通過閱讀獲取信息的能力。

在教學(xué)過程中，筆者將思維導(dǎo)圖貫穿課堂教學(xué)的始終，整體把握語篇，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們形成有效英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的英語運(yùn)用能力，具體教學(xué)過程如下。

（一）激發(fā)英語閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀注意力

由于是借班上課，筆者與學(xué)生之間并不熟悉。為了拉近彼此的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，筆者在上課伊始就利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生詢問教師的個(gè)人信息。

緊接著，筆者從“我喜歡在網(wǎng)上交朋友”這一話題直接呈現(xiàn)了本課標(biāo)題——My friend，從而引出Wang Bing和Liu Tao交談的圖片。這一環(huán)節(jié)中，筆者并未向?qū)W生直接拋出問題，而是讓學(xué)生在觀察完圖片后，主動(dòng)提問他們想要了解的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的閱讀興趣。在學(xué)生觀看課文視頻、整體感知課文主要內(nèi)容后，筆者借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)Peter的個(gè)人信息再進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)友Peter的興趣。

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，為了讓不同能力的學(xué)生在課堂上都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣并收獲自信，筆者在第一部分復(fù)述環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇A或者B進(jìn)行挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生可以利用句型的輔助進(jìn)行復(fù)述;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以充分利用B部分的思維導(dǎo)圖，積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生具備不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅能使他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為其終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！币虼耍⒄Z教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，不僅要進(jìn)行語言點(diǎn)的教授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀策略的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

仍以五年級(jí)上冊(cè)Unit6Mye-friend的教學(xué)為例，經(jīng)過第一部分的鋪墊和引導(dǎo)后，學(xué)生用英語提問的能力得到了一定的鍛煉。因此，在第二部分教學(xué)中，筆者試著“放手”，淡化教師的“教”，突出學(xué)生在英語課堂上的主體地位，巧借思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)友Peter的信息進(jìn)行自主提問。與此同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，用圈畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形式找出關(guān)鍵信息，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在這一過程中，不再由教師“牽著鼻子走”，而是充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在無形中培養(yǎng)了的自主學(xué)習(xí)能力，并掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生不僅能有層次地處理語篇的主要信息，提煉語篇的整體框架，深入理解和把握文章的整體思路，還能鍛煉自己捕捉具體信息的能力。

（三）建構(gòu)英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生文本復(fù)述

在日常的英語教育教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，理解性的識(shí)記效果要明顯好于機(jī)械性的記憶效果。單一的機(jī)械記憶不僅不利于學(xué)生對(duì)語篇的識(shí)記，而且容易被遺忘。而思維導(dǎo)圖在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)學(xué)生復(fù)述文本中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它能把單一的言語信息圖像化，便于學(xué)生將語言知識(shí)結(jié)構(gòu)化，其重點(diǎn)突出、層次分明的特征能夠有效地幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)整體化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到有效識(shí)記的目的。

Unit6Mye-friend這一對(duì)話式的語篇信息量比較大，涉及人物的年齡、國(guó)籍、興趣愛好等多方面信息，要想在第一課時(shí)就讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行復(fù)述，存在一定的難度。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能充分借助板書上的思維導(dǎo)圖，有效進(jìn)行信息的概括和復(fù)述，學(xué)習(xí)效果良好。此外，這一圖像化的板書設(shè)計(jì)一目了然，也為學(xué)生在鞏固環(huán)節(jié)介紹自己的網(wǎng)友厘清了脈絡(luò)。

三、總結(jié)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)前，教師要遵循以生為本的原則，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，具有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，選用適合的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行教學(xué)。從而有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體能力，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳海燕.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（15）：82-83.