付傳明

(武漢工程大學(xué) 法商學(xué)院，湖北 武漢 430205)

0 引言

信息社會(huì)和數(shù)字時(shí)代對(duì)人才的素養(yǎng)能力提出了更高的要求。2017年中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)提出了新的要求。

1 深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵及特征

教育領(lǐng)域中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究可以追溯到上世紀(jì)50年代，與只重視知識(shí)被動(dòng)記憶和簡(jiǎn)單理解的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是一種主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合貫通和遷移，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)上理解深度學(xué)習(xí)的確切內(nèi)涵，需要回顧布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，該理論將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大類，認(rèn)知大類又可細(xì)分為6個(gè)子類，其后安德森在布魯姆理論基礎(chǔ)上，將認(rèn)知按照人們認(rèn)知能力的高低進(jìn)一步修改確定為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造6個(gè)子類。其中，對(duì)知識(shí)的記憶和理解一般被認(rèn)為是淺層認(rèn)知，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造則屬于深層認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)是通過(guò)層進(jìn)式、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者從識(shí)記、理解到遷移、創(chuàng)造的提升，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層高階思維和分析解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

具體說(shuō)來(lái)，深度學(xué)習(xí)有幾個(gè)典型特征：

(1)以高階思維與深層認(rèn)知能力發(fā)展為目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的基本特征是注重發(fā)展深層高階思維和能力。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注淺層思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)理解并記憶必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這些高階深層認(rèn)知能力尤其是創(chuàng)造能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提升。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中始終伴隨著批判意識(shí)與主動(dòng)思考，這有助于高階思維與深層認(rèn)知能力的形成與發(fā)展。

(2)批判理解的建構(gòu)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、積極建構(gòu)，學(xué)習(xí)者要以批判的眼光看待學(xué)習(xí)資源，不滿足于對(duì)知識(shí)的表面理解與被動(dòng)機(jī)械記憶，而是以探究式學(xué)習(xí)方式深入理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵及本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的融合貫通，不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和發(fā)展分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。形成有助于學(xué)習(xí)者自主發(fā)展的核心素養(yǎng)和精神追求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為具體的、社會(huì)歷史實(shí)踐主體的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

(3)有機(jī)整合的多樣化多層次整體教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)不是零散的碎片化的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題和核心思想的理解和運(yùn)用。它要求以學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解和學(xué)習(xí)者特定學(xué)情分析為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)信息的整體理解和把握并能夠在復(fù)雜的情境中運(yùn)用新知識(shí)，能在新情境中判斷差異，分析問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須采用多樣化多層次的教學(xué)方式及策略。教學(xué)者應(yīng)采用新型的線上和線下混合學(xué)習(xí)等多種有效教學(xué)模式與策略，學(xué)習(xí)者也需運(yùn)用各種自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究、小組協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式與策略，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)，通過(guò)建立新型學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者間深度聯(lián)系與交流，以實(shí)現(xiàn)資源共享、共同學(xué)習(xí)與提高。

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程由教學(xué)者主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主體，它將改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并將學(xué)習(xí)者引向更深層次的有意義學(xué)習(xí)，這對(duì)于營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。實(shí)施深度學(xué)習(xí)需要科學(xué)的教育教學(xué)觀念和有效的教育教學(xué)模式，還需要有智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與之相適應(yīng)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為深度學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了可能。

2 基于SPOC混合教學(xué)模式的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)

SPOC(Small Private Online Course)，即“小規(guī)模限制性在線課程”，與MOOC相比，SPOC對(duì)在線學(xué)習(xí)者人數(shù)有限制，一般是小規(guī)模；同時(shí)SPOC還設(shè)置了課程準(zhǔn)入條件，即只有符合篩選條件的學(xué)習(xí)者才能進(jìn)入在線課程學(xué)習(xí)?；赟POC的混合教學(xué)是吸取MOOC學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在MOOC教育教學(xué)思想與實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深入融合發(fā)展的一種教學(xué)模式。

根據(jù)杜威對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述，深度學(xué)習(xí)是一種“U型”學(xué)習(xí)過(guò)程，要經(jīng)歷知識(shí)的還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)路線DELC(Deeper Learning Cycle)模型認(rèn)為深度學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造、評(píng)價(jià)與批判等四個(gè)遞進(jìn)與循環(huán)的過(guò)程?；赟POC的混合教學(xué)模式能滿足深度學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的學(xué)習(xí)需要，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方式。

第一，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教學(xué)者需要了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、思維層次和學(xué)習(xí)需求等，這是進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。通過(guò)SPOC平臺(tái)，借助信息技術(shù)手段，教學(xué)者可以設(shè)計(jì)一些“微作業(yè)”“微測(cè)試”等來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，評(píng)估確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度、展現(xiàn)風(fēng)格和教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)特征確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)資料和教學(xué)方式設(shè)計(jì)。同時(shí)通過(guò)SPOC平臺(tái)塑造健康愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

第二，在線上課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)者可以通過(guò)SPOC平臺(tái)獲取與教學(xué)課程有關(guān)的視頻資料、案例課件等，在對(duì)課程的深度理解基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃，通過(guò)SPOC平臺(tái)制作并上傳適合教學(xué)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容如微視頻、微案例、微課件等，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并依托SPOC平臺(tái)利用信息技術(shù)進(jìn)行視頻制作剪輯、虛擬3D仿真、人工智能展示等活動(dòng)，還原或仿真知識(shí)發(fā)展的場(chǎng)景和情境，并賦予學(xué)習(xí)者一定身份和角色，多維度切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，進(jìn)行深度的知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)SPOC在線統(tǒng)計(jì)等技術(shù)反饋掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況。

深度學(xué)習(xí)往往需要一種適合并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，在SPOC線上課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)者可以構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)定學(xué)習(xí)愿景、研討主題和互動(dòng)規(guī)則等引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展發(fā)表觀點(diǎn)、討論協(xié)作等深層互動(dòng)，通過(guò)SPOC在線答疑、在線測(cè)試等形式開展教學(xué)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系與新知識(shí)的理解與建構(gòu)。SPOC的交互平臺(tái)幫助教學(xué)之間和學(xué)學(xué)之間隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)共享和互動(dòng)研討，在共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展、體驗(yàn)成長(zhǎng)的收獲，獲得更多沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的情感認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的信任感和歸屬感。

第三，在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者通過(guò)SPOC平臺(tái)的前端學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，了解學(xué)習(xí)者線上課程學(xué)習(xí)的基本情況，收集整理學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行提示或講解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)這些共性問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，將基于SPOC的問(wèn)題情境延伸到線下課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，根據(jù)具體情境和實(shí)際教學(xué)需要賦予學(xué)習(xí)者不同的角色體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中展開對(duì)話交流、協(xié)商合作等活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)者的思維和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與觀點(diǎn)的批判理解與反思，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者對(duì)新的知識(shí)的理解與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)信息的整合提高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)更深層次問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和創(chuàng)造。

第四，在教學(xué)反饋評(píng)價(jià)過(guò)程中，基于SPOC的混合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)所要求的評(píng)價(jià)過(guò)程全覆蓋、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化的要求。在深度學(xué)習(xí)開始之前，SPOC平臺(tái)支持對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前端測(cè)評(píng)，為深度教學(xué)提供教學(xué)背景。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，SPOC支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入情況的記錄統(tǒng)計(jì)及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，SPOC平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分、統(tǒng)計(jì)分析等功能幫助教學(xué)者了解掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)習(xí)者做出準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)SPOC平臺(tái)的微測(cè)評(píng)、微作業(yè)、微實(shí)踐等形式測(cè)度并反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提供診斷性評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者全方位了解自己的學(xué)業(yè)情況和水平。在線下課堂教學(xué)階段，通過(guò)延續(xù)SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中開展教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等多方式多主體評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證評(píng)價(jià)反饋結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合把握和深度理解，同時(shí)通過(guò)教學(xué)反饋評(píng)價(jià)過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的形成和發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的混合教學(xué)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)前移到課堂教學(xué)前完成，課堂教學(xué)的時(shí)間可以用于組織高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。SPOC支持將知識(shí)的學(xué)習(xí)情景化，通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的生動(dòng)整體感知和真實(shí)情境體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)情感、認(rèn)知、行為等形成對(duì)新知識(shí)的深刻理解。SPOC課堂教學(xué)采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練、探究評(píng)判等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的批判分析、深度反思等高階思維，促使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移與應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。SPOC支持的全過(guò)程、多樣化和多元化的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制使得學(xué)習(xí)者清晰地了解到自己學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)者回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理加工，在深刻理解與掌握基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的個(gè)體知識(shí)并用以創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力提升，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。