李 典

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507)

0 引言

《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為發(fā)展戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，在此背景下，高職院校人才培養(yǎng)具有了新方向，面臨新挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新機(jī)遇。近幾年，在國(guó)家和社會(huì)的大力推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平有了大幅提升，對(duì)我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)出高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作之一。但是，受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)還不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能人才的需求。因此，探討如何培養(yǎng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

相比發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較晚，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍處于摸索階段，雖然各地高校都予以重視，制定了相關(guān)政策，但尚未形成成熟的人才培養(yǎng)模式。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度、教育理念、課程體系、師資能力、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度有待完善

我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于萌芽期，雖然近年來(lái)在政策推動(dòng)和社會(huì)大環(huán)境的影響下，開(kāi)展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有了大幅提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平也有了提高，但是沒(méi)有形成一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策存在信息不對(duì)稱情況，相關(guān)政策沒(méi)有得到有效利用，甚至很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不了解。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的重要組成部分。近年，全社會(huì)興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮，舉辦了諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，高校也設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心等。但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)，有待進(jìn)一步探索，不同程度上存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性不夠重視等問(wèn)題。這些表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還比較滯后，亟需提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

目前高職院校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較單薄，部分學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)課的附屬課程，大多以理論為主，缺乏實(shí)踐鍛煉，而且在課程設(shè)置中，缺乏考慮交叉學(xué)科的應(yīng)用，課程之間缺乏聯(lián)系，課程體系不夠完善。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，部分畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力匱乏。如教師缺乏淵博的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)感觸，將不能很好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而學(xué)生對(duì)老師的依賴程度較高，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量難以保證。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量缺乏量化的評(píng)價(jià)

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)缺乏合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的主觀因素占很大成分，教師往往憑著感覺(jué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進(jìn)行全方位的量化評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)也少有得到量化體現(xiàn)，沒(méi)有形成完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果很難獲得全面評(píng)價(jià)。

1.6 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足

多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和激情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。存在這些現(xiàn)象的原因有多方面，主要在于：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，二是需進(jìn)一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)指導(dǎo)，三是學(xué)生所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和機(jī)會(huì)較少。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多項(xiàng)舉措齊頭并進(jìn)。結(jié)合當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，本文提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置方面，可以通過(guò)以下方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：第一，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)課程；第二，與其它專(zhuān)業(yè)合作，開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合性課程，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備跨界思維以及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力；第三，通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，邀請(qǐng)知名社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士，包括理論界和實(shí)務(wù)界的，分享案例和經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)力；第四，學(xué)校層面可以統(tǒng)籌建設(shè)慕課資源和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，開(kāi)放在線平臺(tái)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂。

2.2 與“1+X”證書(shū)制度相結(jié)合

“1+X”證書(shū)制度是2019年推出的一項(xiàng)自上而下的職業(yè)教育改革，其中，1代表學(xué)歷證書(shū)，X代表職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。自推出以來(lái)，受到了各地教育主管部門(mén)、學(xué)校、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的熱烈響應(yīng)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)由社會(huì)上具有一定實(shí)力的機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的若干元素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，有利于將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.3 充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

建設(shè)一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障?？蓮钠髽I(yè)引進(jìn)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和能力的人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；鼓勵(lì)并支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；提供創(chuàng)新創(chuàng)新導(dǎo)師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；提供條件讓老師能夠真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)納入職稱評(píng)審中；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師考評(píng)機(jī)制等，從多方面提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平和素質(zhì)。

2.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括校方評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。校方評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)包括自身評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)由社會(huì)上的相關(guān)組織或?qū)＜覍?duì)教學(xué)過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5 給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐的鍛煉，要使學(xué)生真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要給予充分的鍛煉。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和想法的人到平臺(tái)鍛煉，將創(chuàng)新想法付諸于實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。比如拓展校企合作力度和深度，建立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育園區(qū)；將企業(yè)認(rèn)證納入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等，多渠道多建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

2.6 營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍

營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)舉辦校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)等一系列活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，利用微信、微博等媒體和櫥窗、廣播等形式進(jìn)行宣傳，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的影響下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)其勇于創(chuàng)業(yè)和善于創(chuàng)業(yè)的信心。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是貫徹落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，突破困境，通過(guò)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、與“1+X”證書(shū)制度相結(jié)合、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍等多個(gè)方面，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。