張敏娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵(lì)教師要通過多樣化、多元化的方式方法、策略去著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。陶行知先生認(rèn)為：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，就需要將兒童的創(chuàng)造力加以培養(yǎng)出來。”學(xué)前兒童是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，那么，新時(shí)代視野下教師如何從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特征出發(fā)，著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

構(gòu)建和諧寬松的

探究環(huán)境氛圍

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展努力構(gòu)建自由、和諧、寬松、民主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境氛圍，讓幼兒有機(jī)會(huì)去嘗試、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造。陶行知先生所說的“六大解放”，其本質(zhì)就是要給幼兒以自由，給幼兒以創(chuàng)造的自由。當(dāng)幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的探究創(chuàng)造欲望時(shí)，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)、贊賞，肯定幼兒的想法，以激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的探究欲望。

比如，教室里的盆栽如君子蘭、米蘭等植物的部分葉子漸漸變黃時(shí)，有的幼兒會(huì)主動(dòng)澆水，但幼兒也許把握不好澆水量，反而會(huì)不利于這些盆栽植物的生長，盆栽的葉子可能會(huì)變得更黃，甚至死去。面對(duì)這樣的情況，教師不應(yīng)責(zé)怪幼兒，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究有利于盆栽植物生長的方法，如讓幼兒探究盆栽植物的生長是否需要一定的陽光，盆栽植物的生長是否需要一定的空氣，盆栽植物的生長是否需要一定的水分呢？幼兒會(huì)帶著疑問，懷著強(qiáng)烈的好奇心去探究、發(fā)現(xiàn)周圍的世界。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“與眾不同”“標(biāo)新立異”的做法時(shí)，教師不應(yīng)該直接制止、批評(píng)幼兒，而是應(yīng)該耐心地傾聽幼兒的真實(shí)想法，同時(shí)給予幼兒激勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)，讓幼兒在一個(gè)輕松、自由的環(huán)境氛圍中積極主動(dòng)地進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

提供豐富多彩的

探究活動(dòng)材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)領(lǐng)域鼓勵(lì)教師應(yīng)為幼兒的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供豐富多樣的操作材料。操作材料是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒通過對(duì)操作材料的觀察、擺弄、探究，能夠激發(fā)出創(chuàng)造的欲望。幼兒對(duì)操作材料進(jìn)行選擇、想象、構(gòu)思，用操作材料去搭建新的事物，比如利用操作材料搭建高樓大廈、立交橋、森林、各種各樣的小動(dòng)物等。幼兒可以利用操作材料隨心所欲、無拘無束地進(jìn)行搭建、探究、嘗試和創(chuàng)造，教師應(yīng)給予大力的鼓勵(lì)、積極的贊賞。教師應(yīng)提供給幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的自由，鼓勵(lì)幼兒利用操作材料感受探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中的樂趣。當(dāng)幼兒對(duì)豐富多彩的操作材料進(jìn)行操作、探究時(shí)，構(gòu)思的作品一定會(huì)新穎奇特，充滿無限的童趣，幼兒的創(chuàng)造欲望會(huì)得到滿足，創(chuàng)造能力會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

開展豐富多彩的

主題性教育活動(dòng)

在幼兒園課程游戲化的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的主題性教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如，在以“各行各業(yè)的勞動(dòng)者”為主題的課程游戲化活動(dòng)中，教師可以與幼兒共同設(shè)計(jì)“小小建筑師”“秀秀服裝城”“睿睿門診部”等主題墻飾，教師還可以與幼兒共同構(gòu)建“食品超市”“玩具商場”“眼鏡大世界”等區(qū)域活動(dòng)游戲。教師需要為幼兒提供豐富的區(qū)域游戲活動(dòng)材料供幼兒操作、探究、創(chuàng)造，如海綿、沙子、彩色紙、硬紙箱、泥塑等。

在主題性教育活動(dòng)中，教師還應(yīng)努力為幼兒挖掘出彰顯地方特色的教育資源，以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如，江蘇如皋作為“世界長壽之鄉(xiāng)”“中國花木盆景之鄉(xiāng)”，教師可以從江蘇如皋本土特色資源出發(fā)，引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)主題性教育活動(dòng)，可以讓幼兒利用相關(guān)操作材料制作如皋長壽食品、如皋董糖、如皋長壽蘿卜條、如皋白蒲茶干等具有如皋地方特色的食品，并鼓勵(lì)幼兒在制作的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多、更新奇，可以彰顯如皋地方特色的產(chǎn)品。這樣的主題性游戲活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒參與探究的興趣，讓幼兒興致勃勃地投入其中，推動(dòng)探究性主題教育活動(dòng)的發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是時(shí)代的需求，教師應(yīng)努力為幼兒構(gòu)建和諧輕松的探究環(huán)境氛圍，提供給幼兒豐富多彩的探究活動(dòng)材料，通過開展形式多樣的主題性教育活動(dòng)，著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。