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信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的融合初探

2020-01-06 13:27鄧預(yù)榮
科學(xué)與信息化 2020年34期
關(guān)鍵詞:直觀手段思維能力

鄧預(yù)榮

嘉魚縣潘家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 湖北 咸寧 437200

教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué),課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合,是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在,對于推進教育信息化的進程,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。

教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué),課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地,信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合,是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在,對于推進教育信息化的進程,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。近幾年來,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息化已經(jīng)走進了人民的生活。課堂教學(xué)也不例外,每所學(xué)校、每個課堂都與信息化密不可分。誠然,運用信息化手段教學(xué),有其直觀、快捷、容量大等顯著的優(yōu)點。但信息化僅僅是一種手段,也有其自身的局限性,它不可能替代人類的思維過程,也不能替代人類的練習(xí)過程。正因為其存在一定的局限,作為教師,就應(yīng)該在教學(xué)過程中,將信息化手段融合到教學(xué)活動中,而不是強行的拼合、勉強的組合。根據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗,我認為,將信息化手段與課堂教學(xué)相融合,應(yīng)該做到以下幾點。

1 信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

1.1 認識存在偏差

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學(xué)就是融合了,在理解上有偏差,不全面。

1.2 存在懶惰、畏懼的心理

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動,在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學(xué)實施過程中,需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐,教齡偏大的教師對新技術(shù)的使用缺乏信心,不愿使用[1]。

1.3 技術(shù)操作有待提高

信息技術(shù)是進行融合的工具,技術(shù)不到位,融合就不能有效順利地進行,對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言,提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。

2 將信息化教學(xué)的大容量與培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相融合

在課堂教學(xué)中運用信息化手段的一個重要特點就是信息量大,但在大量信息量的背后,也隱藏著一種無奈。那就是如何去甄別、提取有用的信息。

2.1 提出明確的學(xué)習(xí)目的

教師在布置學(xué)生查閱資料之前,要規(guī)定一個范圍,定一個基調(diào),不能讓學(xué)生亂查,然后在交流信息的時候,要明確指出哪些是符合要求的,哪些是不符合要求的,不然學(xué)生都會以標新立異為目的,展示一些無用的信息,久而久之,會形成不良的導(dǎo)向。

2.2 進行明確的示范

教師在收集資料的時候,要按照教學(xué)目標要求,收集有用資料,然后展示給學(xué)生,讓學(xué)生在接受知識教育的同時,也接受如何收集信息的培養(yǎng)。當(dāng)然,作為教師,也不可能將所有的信息全部收集完,但要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

2.3 教給學(xué)生綜合的方法

教師在列舉信息的時候,不可能將所有的信息都列舉完畢,但要教會學(xué)生運用綜合的手段,提取相同點,區(qū)別不同點,讓學(xué)生在理解、運用知識的同時,學(xué)到綜合的方法。

3 將信息化教學(xué)的直觀性與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相融合

在課堂教學(xué)中運用信息化手段的另一個優(yōu)點就是直觀性。利用文字、圖像、聲音等,可以再現(xiàn)一些鮮為人知的過程。例如,種子發(fā)芽的過程,學(xué)生都看到過,但這是一個動態(tài)的、漫長的過程,學(xué)生真正了解清楚的卻沒有。利用信息化手段,運用課件展示,很簡單地就可以再現(xiàn)其具體的過程,達到直觀演示的目的。還有在數(shù)學(xué)教學(xué)中的行程問題、周長面積計算等學(xué)生容易混淆的問題,經(jīng)過課件的再現(xiàn),直觀明了,學(xué)生很容易理解。

但是直觀再現(xiàn)只是學(xué)生理解問題的一種手段,它并不能代表學(xué)生的思維過程??梢赃@樣說,通過觀察植物種子發(fā)芽的過程,學(xué)生知道了種子發(fā)芽的過程,但植物種子發(fā)芽時需要水、適宜的溫度和空氣,為什么需要這些條件,恐怕還得要通過其他手段才能獲得。還有在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,經(jīng)過直觀演示后,學(xué)生弄清了過程,還得要歸納總結(jié)、形成規(guī)律,然后舉一反三。所以,在運用信息化教學(xué)直觀展示的同時,教師還要把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)融合到教學(xué)中。

3.1 要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力

運用對比的方法,演示相同中的不同,求同存異。例如,在演示正方形周長與面積的時候,就可以將周長和面積的概念擺到一起,讓學(xué)生通過對比,了解周長和面積的不同概念,不同計算方法,培養(yǎng)思維能力。在演示行程問題時,同樣也可以將同向、相向、反向等不同的概念放到一起演示,通過對比,理解不同的計算方法。

3.2 要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用能力

信息化教學(xué)的固然很直觀且容量很大,但也不可能對生活中的所有現(xiàn)象都模擬,只能模擬其中具有代表性的事物,在教學(xué)中要有意識地改變模擬的內(nèi)容,讓學(xué)生從直觀的再現(xiàn)中掌握其規(guī)律,靈活運用。在教學(xué)過程中,還可以通過討論、練習(xí)等手段,培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。

3.3 要培養(yǎng)學(xué)生的語文表達能力

語言是思維的工具,人類有大部分的思維活動是靠語言來實現(xiàn)的,培養(yǎng)好學(xué)生的語言表達能力,也就培養(yǎng)好了學(xué)生的思維能力。信息化教學(xué)的演示,縮短了教學(xué)的過程,為學(xué)生提供了直觀的視覺效果,但學(xué)生對演示的過程也有可能是似懂非懂。讓學(xué)生把所見到的演示過程復(fù)述一遍,應(yīng)該有助于學(xué)生的理解和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以有意識地讓學(xué)生復(fù)述復(fù)課課件演示的內(nèi)容,加深印象,培養(yǎng)思維能力和語言表達能力。

總的來說,信息化與教學(xué)相輔相成,靈活運用信息化手段,有助于提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生能力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點,克服其局限性,讓信息化與課堂教學(xué)融為一體,更好地為教學(xué)服務(wù)。

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