高玉紅

(甘肅省合水縣段家集九年制學校 甘肅合水 745400)

新課程改革以來，“三維目標”的出現(xiàn)，課堂花樣的不斷翻新，人文性工具性的高度統(tǒng)一，大語文觀的樹立，各種能力方法的培養(yǎng)，導致我們許多語文教師盲目適從，來不及咀嚼消化，出現(xiàn)了這樣那樣的“非語文”教學。因此，語文教學應該是有取舍地去教，有取舍地去學，語文教師應有“知否？知否？應是綠肥紅瘦”般的頓悟。[1]

教師備課“肥”起來，教學設計“瘦”下去?！敖淌裁?？”這是語文教學首先要弄清楚的問題，這就涉及備課。由于網(wǎng)絡資源的發(fā)達，教師的備課似乎越來越輕松，只要上網(wǎng)搜索，各種相關資料和教學設計就會紛至沓來，“拿來主義”成風。教師從不管“拿來”的東西是否適合自己的課堂，剪輯一下，粘貼一下就用上了。于是，形式代替了思考，課件代替了大腦，腦力活變成了體力活，備課成了簡單的“手工操作”，導致有些課形式新穎，花色齊全，但真正沉淀在教師心底的東西卻寥寥無幾。竇桂梅老師以《三打白骨精》為例提出要深度備課：“教師備課初讀教材及參考說明，通讀原著和作者生平，選讀原著及相關評論，再讀教材并確定主題，確定教學基調(diào)與策略?！盵2]教師只有吃透教材才能胸有成竹，有取舍地教，才知道該教什么，不該教什么，所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”就是這樣的。教師的備課面要廣，知識積淀要豐富，資料查閱要充實，讓教師的知識儲備庫“肥”起來。教師在吃透教材的時候，接下來順理成章的就是“怎么教？”，思考如何組織教學內(nèi)容，采用什么樣的方法施教，讓自己教得輕松，學生更容易接受，就是要給教學環(huán)節(jié)“瘦身”。這時候，教師就盡量刪繁就簡，刪掉多余的環(huán)節(jié)，整合有用資源，達到高度融合。我想，一節(jié)課教師只要牢牢抓住三個問題就行了：“寫了什么？”“怎樣寫的？”“為什么寫？”，簡化多余環(huán)節(jié)，在這三個問題上刨根問底，這樣教學設計自然就“瘦”下來了。

學生感悟“肥”起來，方法技巧“瘦”下去。經(jīng)驗欠缺的教師忙于學習別人的教學技巧，教學方法。課堂設計凸顯花樣與形式，卻掩蓋了實質(zhì)性的內(nèi)容突破，重形式，輕內(nèi)容，我們要知道所有的形式都是為內(nèi)容服務的。有的老師一節(jié)課要教字詞、作者，課文內(nèi)容、分析文章、概括中心、練習寫作，要培養(yǎng)學生各種語文能力、全面體現(xiàn)三維目標，還要考慮形式多樣的教學方法，拓展延伸、當堂訓練等等。每個環(huán)節(jié)界限分明，看似面面俱到，樣樣齊全，結果顧此失彼，蜻蜓點水，沒有寬度也沒有深度。一節(jié)課只有45分鐘時間，學生如何接受教師龐雜的內(nèi)容和繁雜的花樣？最終，教師教得忙亂，學生學得盲目。好的教法應是呈網(wǎng)狀散開，高度整合，收放自如，既有寬度，又有深度，如同歐陽文忠公的文章“其積于中者，浩如江河之停蓄；其發(fā)于外者，爛如日月之光輝。”橫向發(fā)展有寬度，縱向發(fā)展有深度，能引導學生不斷探究思考，在原有的舊知上生成新知，把課堂學習變成能力提升的過程。

如何做到教學設計呈網(wǎng)狀散開，高度整合？我認為，要牢牢地抓住語文的“讀”，課堂教學要聊談，不要古板，引導學生深讀深悟，讀出感悟和思考，讀出理解和體驗，把作者與字詞也融在閱讀中去學習。這樣的教學設計高度整合了，環(huán)節(jié)自然就“瘦”下去了，教師才能放開手腳，有時間和空間去留意每一個學生的學習體驗。學生的體悟自然就“肥”起來，因此，“讀”是語文教學的核心。

課堂展示“肥”起來，教師講解“瘦”下去。學生讀得怎么樣，體驗如何，要通過學生課堂上的展示體現(xiàn)出來。我們許多教師在這一點上偏離了“教師主導，學生主體”的地位，沒有做到“以人為本”，不考慮學生的閱讀感悟和思考，用自己的串講和不斷提問代替學生展示。課堂成了老師的課堂，不是學生的學堂，導致學生與語文及語文老師的距離越來越遙遠，學生自然就不能融入課堂學習中，也自然就學得痛苦。教師不斷提問，不斷講解，要么是教師備課不扎實所致，要么是課堂不給學生展示思考的時間所致。因此，教師請在課堂上時刻關注學生，讓自己的講解“瘦”而“精”，讓學生的展示“肥”而“多”。

語文教學只有處理好“綠肥紅瘦”的關系，才能 “化腐朽為神奇”，讓語文教師不會過度地拘泥于教材，讓語文的天地越來越寬廣，語文的生命越來越蔥郁，才能讓語文教師真正地成為語文自由人，讓學生在語文的天地中快樂地詩意地學習。