孫協(xié)平

（長江師范學院 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物工程學院 重慶涪陵 408100）

截止2016年我國城鎮(zhèn)人口達到7.93億，人口城鎮(zhèn)化比率57.35%（中國統(tǒng)計年鑒），城鎮(zhèn)化的速度逐年增加，大量異質(zhì)性人口集中在給人類帶來了明顯的好處外，也給人類和其他生物帶來一系列的生態(tài)問題，其中環(huán)境污染日益嚴重及對人類健康的影響越來約尖銳。社會需要一大批優(yōu)秀的具備生態(tài)學、觀賞園藝、環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能的人才來支撐城市發(fā)展的第五階段即生態(tài)城市階段，其充分發(fā)揮城市化優(yōu)點，克服城市化缺陷建立的一種新型城市。一般本科院校的人才培養(yǎng)著眼于滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)目標多為復合型應(yīng)用型人才。“園林生態(tài)學”是園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程或者專業(yè)核心課，已經(jīng)成為現(xiàn)代林學的重要指導理論[1]，而觀賞園藝既有園藝方面的也有園林方面的知識，鑒于此觀賞園藝專業(yè)同樣需要“園林生態(tài)學”課程，如何使“園林生態(tài)學”課程更適合園藝學觀賞園藝方向?qū)W習需要急迫解決。為了使學生適應(yīng)快速發(fā)展的園藝事業(yè)，迫切需要對‘園林生態(tài)學’的課程教學進行改革。

目前觀賞園藝方向開設(shè)的生態(tài)學方面的課程較少，由于《園林生態(tài)學》是一個交叉學科，涉及面廣，與多門學科有密切關(guān)系，如氣象學、土壤學、植物生理學、花卉學、草坪學等，許多院校未設(shè)置類似專業(yè)。但同時又有其不同之處，其園林生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容均未涉及，表面提倡的生態(tài)城市、生物多樣性只是一個口頭標題，但其內(nèi)涵卻未掌握。通過學習‘園林生態(tài)學’，站在生態(tài)學的角度看待以解決生態(tài)實際問題為目的的應(yīng)用型農(nóng)學相關(guān)專業(yè)將會拓寬學生的知識體系、提高個人的生態(tài)觀，這為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的接班人提供有效的知識儲備和能力。因此，在觀賞園藝方向開設(shè)“園林生態(tài)學”教學目的要明確，內(nèi)容要豐富。

一、觀賞園藝專業(yè)“園林生態(tài)學”課程教學目的

隨著人類的進步，家庭園藝、屋頂綠化以及城市垂直森林的崛起，需要與時俱進的園藝專業(yè)人才來支撐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。園林生態(tài)學的研究是為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的途徑之一，該課程在掌握生態(tài)學原理的基礎(chǔ)上應(yīng)用于專業(yè)實踐中，主要領(lǐng)域包括：園林植物與生態(tài)環(huán)境、生態(tài)學基礎(chǔ)知識、園林與城市生態(tài)系統(tǒng)、園林植物的生態(tài)配置與應(yīng)用。觀賞園藝專業(yè)的學生就業(yè)以在政府行政管理部門和事業(yè)單位、園藝和園林企業(yè)、高等院校、科研部門從事觀賞園藝相關(guān)的行政管理、技術(shù)推廣、設(shè)計與技術(shù)研發(fā)、經(jīng)營與管理、教學和科研等工作。因此，“園林生態(tài)學”的學習可以為今后的工作打下基礎(chǔ)，樹立良好的生態(tài)觀。

二、觀賞園藝專業(yè)“園林生態(tài)學”課程教學中存在的問題

園林生態(tài)學在國內(nèi)起步晚，最早在20世紀80年代一些學校開設(shè)該課程，之后，陸續(xù)在一些高等院校開設(shè)，部分學校定位園林專業(yè)的基礎(chǔ)課或者核心課，但是在觀賞園藝方面僅有小部分院校開設(shè)。于此同時，鑒于觀賞園藝專業(yè)屬于園藝專業(yè)，而園藝學開設(shè)生態(tài)方面的學科也在20世紀80年開設(shè)果樹生態(tài)學，陸續(xù)有了蔬菜生態(tài)學等，直到1998年果樹、蔬菜、觀賞園藝三個傳統(tǒng)專業(yè)合并為園藝專業(yè)尚開始“園藝生態(tài)學”課程，之后陸續(xù)在部分院校開設(shè)“園藝生態(tài)學”。針對觀賞園藝方向的生態(tài)學該課程體系、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等還需要進一步完善。

（一）觀賞園藝“園林生態(tài)學”課程體系需要完善

目前，園林學開設(shè)“園林生態(tài)學”常用的教材有：冷平生《園林生態(tài)學》、楊期和等人《園林生態(tài)學》、廖勇飛《風景園林生態(tài)學》、劉旭等《園林生態(tài)學實驗與實踐》。園藝學開設(shè)“園藝生態(tài)學”常用教材有：吳光林《果樹生學》、葛曉光《蔬菜生態(tài)學》、張光倫《園藝生態(tài)學》。但是觀賞園藝方向的生態(tài)學相關(guān)理論基礎(chǔ)知識要與園藝園林專業(yè)以及生態(tài)專業(yè)融會貫通還需要一定的實踐研究。

（二）觀賞園藝方向的“園林生態(tài)學”教學內(nèi)容有待完善

作為應(yīng)用生態(tài)學的分支，園林生態(tài)學的教學內(nèi)容需要優(yōu)化，要以本學科的發(fā)展、教學要求和產(chǎn)業(yè)需要為依據(jù)，確立以生態(tài)學為基礎(chǔ)，從宏觀綜合與微觀機理相結(jié)合的方式闡述觀賞園藝植物與生態(tài)的關(guān)系，既要結(jié)合園林設(shè)計基礎(chǔ)知識，又要掌握園藝植物生理特性。

（三）教學方法上的改善

多數(shù)院校教學內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對學科最近研究成果關(guān)注不夠，而有針對性的專業(yè)時間教學就更少。現(xiàn)在多數(shù)院校多采用多媒體授課，在提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量上有待提高。

三、觀賞園藝專業(yè)“園林生態(tài)學”教學改革探討

為建設(shè)應(yīng)用型大學而努力的標語無處不在，如何激發(fā)學生熱愛本專業(yè)，除了學生的因素外，高校教師也應(yīng)為學生的發(fā)展改善教學方式與方法。

（一）豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容

對于一般本科高校來說，培養(yǎng)人才大多服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，通過充分調(diào)研本地觀賞園藝現(xiàn)狀、存在問題，可以明確產(chǎn)業(yè)、明確本地觀賞園藝就業(yè)方向外，除了調(diào)研產(chǎn)業(yè)，還要調(diào)研本土生態(tài)環(huán)境，查閱相關(guān)人員工作成果，羅列本土觀賞植物資源，重點講述。

（二）激發(fā)學生提出問題，參與討論交流中

疑是思之始，學之端。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。通過引領(lǐng)學生關(guān)注國家農(nóng)業(yè)部、生態(tài)環(huán)境部相關(guān)訊息，以及園藝園林產(chǎn)業(yè)、城市發(fā)展趨勢。提出問題，讓學生帶著問題來學習，或者學習后帶著問題回去思考，都能激發(fā)學生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)問題增加課程的討論環(huán)節(jié)，促進學生的自主學習能力，為未來學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

（三）增加案例教學，促進學生思考

案例教學是將理論知識運用到實踐中的有效方式，而正面的案例影響較小，而反面案例對學生的教育意義更大。激發(fā)學生社會參與度。教學案例材可以來源于新聞報道，也可以來源于研究性文獻，甚至是教師自身或者周圍發(fā)生的事情等等，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（四）課后文獻與課堂報告相結(jié)合

在構(gòu)建“以學為中心”的課堂中，通過學生的情境引出問題，以問題引導探究，以探究得出結(jié)論的模式。小組為單位課后進行相關(guān)資料的搜集，甚至咨詢專業(yè)人士等途徑、同學之間相互交流，得出結(jié)論進行分組匯報。學生通過這種方式的鍛煉，不僅能夠掌握生態(tài)學在觀賞園藝中的應(yīng)用，而且能夠發(fā)現(xiàn)小到自己家鄉(xiāng)大到國內(nèi)外最新發(fā)生的與該學科相關(guān)的實際問題，在解決問題的過程中，用到所學知識。比如“為什么河的一邊高舉像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境，河的另一邊是濃煙滾滾的化工廠”“生態(tài)學角度看周圍景觀配置中的問題”“家庭園藝配置方案”等等。

（五）其他教學模式相結(jié)合

比如聘請企業(yè)、政府人員走進課堂，講授社會熱點項目，比如海綿城市的建設(shè)，其中所運用到的生態(tài)學知識等，以及城市垂直森林生態(tài)設(shè)計理念、目前進展情況，作為觀賞園藝人員如何來對垂直森林的推廣保駕護航等等。此外，可以進行現(xiàn)場教學，把課堂搬到教室外面，現(xiàn)場學習植物生態(tài)學特性、生物多樣性、生物的生態(tài)位、種群和群落的一般特征等等。

（六）實踐教學改革

在實踐教學中，更要體現(xiàn)出以學生為主的中心思想，學生在老師的指導下，確定試驗項目，學生根據(jù)試驗項目進行文獻檢索、制作思維導圖，并把試驗設(shè)計方案交給老師評審，對過于簡單或者過于復雜的試驗進行調(diào)整，在能夠完成的基礎(chǔ)上進行試驗。試驗過程中，導師可以提供相應(yīng)的試驗材料，指導學生進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理和歸納分析。在試驗后根據(jù)撰寫試驗總結(jié)，提交試驗結(jié)論的模式。通過這種實踐教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

完善和豐富觀賞園藝方向的園林生態(tài)學能全面提升學生的生態(tài)認知及運用生態(tài)學理念來樹立學生的社會責任心，并提高學生的社會參與度，進而鍛煉了學生多方面能力，為學生走向社會提供保障。